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摘要：本文主要论述思维导图在小学说理文课堂教学中的应用，通过案例探索思维导图在小学说理文教学中的应用方法，同时展示思维导图应用的教学过程，最后通过对教师及学生的调查对思维导图的应用效果进行评估。
关键词：思维导图 小学语文 说理文教学
引言
素质教育倡导建立交互式、开放式的新型课堂，鼓励学生积极主动地参与课堂教学环节。思维导图从一个中心点开始发散，发散出的词语或者图像都成为新的子中心，并用类似于神经线的弯曲线条连接各分支。其目的主要是借助于可视化手段促进灵感的产生和发散思维的形成。说理文即议论文。顾名思义，就是讲道理的文章。苏教版小学语文教材中选入《滴水穿石的启示》等5篇说理文。这些课文有理有据地阐述观点，层次清楚，思路明晰，是提高学生逻辑能力、引导学生阐发观点的重要途径。将思维导图渗透进小学语文说理文教学课堂，将有助于引导学生梳理知识架构，建立系统化的框架和逻辑思维模式。笔者根据思维导图与说理文的特征，试图通过《滴水穿石的启示》这一说理文的教学实践案例，展示思维导图在小学说理文教学中的应用过程，以探索说理文教学的有效教学方法。
一、思维导图应用在小学语文说理文教学中的可能性和重要性
1.思维导图应用在小学语文说理文教学中的可能性
思维导图这种新型的思维模式通过直观、形象的可视化图表引导学生主动地建构知识网络，快速地纵览全局，从而让学生轻松架构说理文框架，提升思维品质，愉快地学习。说理文本身就具有提高事理认识的层次、提升逻辑思辨能力、储备特定的陈述图式以及培养说理实践能力的特征。将思维导图引入小学语文说理文教学中，能够简单、清晰地展现说理文的结构和特点，使学生知道如何表达自己的观点，运用逻辑思维辨析自己的观点。它是语文学习走向实践、走向应用必不可少的一种方法，并通过自己的语言风格架构自我的内在素养。
2.思维导图应用在小学语文说理文教学中的重要性
第一，思维导图是教师说理文教学的有效途径。说理文要达到的说理目标简单清晰， 思维导图引入小学语文说理文的教学中，可以内在建构说理文有理有据地阐述观点、层次清楚、思路明晰的特点，快速让学生准确把握说理文的特点。思维导图的过程性特点明显，老师在课堂中带领学生共同学习，发挥了教师教的主导性与学生学的主体性，更容易提高学生学习的主动性和创造性，同时也使教师的教学富有乐趣与创造性，通过思维导图制作与学生共建有效课堂。
第二，思维导图是小学生学习说理文的有效方法。
思维导图有利于发挥小学生的形象思维学习优势。思维导图运用关键词来描述学生学过的知识，运用图形符号来描述关键词代表的意思，运用线条来描述知识与知识的关系。教师让学生绘制这样具象化的知识主题图形，能发挥学生具象化思维的优势，把探索得到的知识以形象化的方式呈现出来。同时，思维导图是一种以知识主题为核心，运用图示的方法呈现知识框架的工具。如果小学生要建立思维导图，就要学会从文本中提炼关键词，学会运用某种逻辑建立关键词的逻辑关系，将关键词分类、分层。如果长期接受这样的训练，学生的抽象思维能力、逻辑思维能力就会得到提高，慢慢地，小学生就能够学会从宏观的视角来分析文本的内容。
二、思维导图在小学语文说理文教学中的应用
1.教师指导学生进行创作
教师针对课文中的某个关键词或某个空白情节指导学生进行创作，要求每个学生在限定时间内将所有与主题相关的想法用思维导图绘制出来，包括随意的、不可能发生的想法，再将各种想法组织合并，重新绘制思维导图。在这个过程中，思维导图将不同的想法联系起来，使各种想法层次分明，还可能产生新的创意。
2.教师指导小组协作学习
教师可指导小组共同创作思维导图。首先由个人针对某个主题利用思维导图绘制出已有的想法;然后将不同的思维导图进行合并，并决定哪些较为重要;最后重组为一个共同的思维导图。在这个过程中，每个组员的意见都被考虑，可增强团队归属感及合作精神，也可能产生更多的想法。
为方便教师更好地利用思维导图进行教学，笔者借用 XMind 8 Update1软件绘制了如下应用模板：
教师和学生可根据该思维导图应用模板，利用软件或手绘思维导图进行学习。首先在鱼头内添加主题图像;然后在每条长方形上方添加与中心主题有关的想法，要尽量用简短的词语或图像，用不同的颜色以激发更多的想象，如果需要可适当进行修改、添加。该模板为教师和学生进行联想与想象提供了思考框架，充分锻炼了学生的创新思维能力。
3.具体案例
小学语文苏教版五年级上册第22课《滴水穿石的启示》教学中，教师利用思维导图围绕“滴水穿石的启示：目标专一 持之以恒”展开教学。初次使用思维导图教学策略：首先，让学生明确思维导图的画法，强调颜色和图像的重要性;其次，由教师利用该策略针对课文内容带领学生绘制出一张关于滴水穿石的思维导图;再次，为拓展学生思维，要求学生根据教师画思维导图的方式在限定时间内绘制出滴水穿石的思维导图，并在班级内共享交流。学生绘制完思维导图后进行交流。下图是部分学生绘制的思维导图。
小组合作中，小组先根据课文的自然段讨论分析滴水穿石的现象所形成的观点，接着找出正反两个例子，最后得出结论。通过小组合作探索画出思维导图——鱼骨图，在老师的引导下，师生共同得出说理文的特点。
小组合作学习中，1号同学说明水滴接连不断、锲而不舍地滴在石块上终于滴穿了石块的现象。2 号同学由1号同学的思考，提出“接连不断、锲而不舍”词语就体现了课题滴水穿石的启示——目标专一，持之以恒。3号同学提出疑问：这个观点正确吗？4号同学找到了证明的例子，即爱迪生、李时珍、齐白石三个古今中外的名人事例。8号同学又问：我们怎么看待雨水这个例子？1号同学说：以前我们学过正反对比，这就是正反对比的例子吧？于是这一小组综合全体成员的想法画出了自己这组的思维导图。这大大提高了学生的概括能力，拓展了学生的想象力。特别是在共享交流时，同学们兴高采烈地介绍自己画的思维导图，连平时不爱说话的学生也活跃起来。
在后面说理文的学习中，学生能快速运用思维导图学习工具的思维方法，准确把握说理文的特点，形成一种思维习惯，并在进行说理文写作的思路架构中运用。
4.小学语文说理文教学中应用思维导图的效果
（1）教师的教学反思。
这篇课文的脉络很清晰，非常适合思维导图的介入。虽然课文内容比较浅显，学生在理解内容上并不存在困难，但是比理解内容更重要的是教给学生一种思考的方法，培养其架构知识体系的能力。思维导图第一次被引教学中，更能激发学生的学习主动性，建立了融洽的师生关系。同学们很快结合自己的日常积累绘制出丰富的思维导图，培养了求异、发散、想象的思维品质。
（2）学生的学习心得。
画思维导图的学习方式很新颖。学习起来感到轻松快乐;用思维导图能开发想象力;这种方法还可以运用在别的地方，比如写作文或者复习。
三、思维导图在小学语文说理文教学中应用的反思
实践和理论均证明，思维导图对小学语文说理文教学来说是一种极其有效的图解工具，它直观地再现了思维的过程，为联想和想象提供了思考框架。可以说，思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。思维导图作为一种工具并不能取代教与学本身，我们需要重视教与学的理论学习和实践经验的积累，使得思维素材更丰富，这样思维导图在教与学过程中的工具性作用才能得到更好的发挥。
參考文献：
[1]刘云虎，杨德.创新教育教程[M].北京：中国统计出版社，1999：129.
[2]托尼·巴赞博赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，王宝生，译.作家出版社，1999：21.
[3]托尼·巴赞博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，译.北京：外语教学与研究出版社，2005：53.
关键词：思维导图 小学语文 说理文教学
引言
素质教育倡导建立交互式、开放式的新型课堂，鼓励学生积极主动地参与课堂教学环节。思维导图从一个中心点开始发散，发散出的词语或者图像都成为新的子中心，并用类似于神经线的弯曲线条连接各分支。其目的主要是借助于可视化手段促进灵感的产生和发散思维的形成。说理文即议论文。顾名思义，就是讲道理的文章。苏教版小学语文教材中选入《滴水穿石的启示》等5篇说理文。这些课文有理有据地阐述观点，层次清楚，思路明晰，是提高学生逻辑能力、引导学生阐发观点的重要途径。将思维导图渗透进小学语文说理文教学课堂，将有助于引导学生梳理知识架构，建立系统化的框架和逻辑思维模式。笔者根据思维导图与说理文的特征，试图通过《滴水穿石的启示》这一说理文的教学实践案例，展示思维导图在小学说理文教学中的应用过程，以探索说理文教学的有效教学方法。
一、思维导图应用在小学语文说理文教学中的可能性和重要性
1.思维导图应用在小学语文说理文教学中的可能性
思维导图这种新型的思维模式通过直观、形象的可视化图表引导学生主动地建构知识网络，快速地纵览全局，从而让学生轻松架构说理文框架，提升思维品质，愉快地学习。说理文本身就具有提高事理认识的层次、提升逻辑思辨能力、储备特定的陈述图式以及培养说理实践能力的特征。将思维导图引入小学语文说理文教学中，能够简单、清晰地展现说理文的结构和特点，使学生知道如何表达自己的观点，运用逻辑思维辨析自己的观点。它是语文学习走向实践、走向应用必不可少的一种方法，并通过自己的语言风格架构自我的内在素养。
2.思维导图应用在小学语文说理文教学中的重要性
第一，思维导图是教师说理文教学的有效途径。说理文要达到的说理目标简单清晰， 思维导图引入小学语文说理文的教学中，可以内在建构说理文有理有据地阐述观点、层次清楚、思路明晰的特点，快速让学生准确把握说理文的特点。思维导图的过程性特点明显，老师在课堂中带领学生共同学习，发挥了教师教的主导性与学生学的主体性，更容易提高学生学习的主动性和创造性，同时也使教师的教学富有乐趣与创造性，通过思维导图制作与学生共建有效课堂。
第二，思维导图是小学生学习说理文的有效方法。
思维导图有利于发挥小学生的形象思维学习优势。思维导图运用关键词来描述学生学过的知识，运用图形符号来描述关键词代表的意思，运用线条来描述知识与知识的关系。教师让学生绘制这样具象化的知识主题图形，能发挥学生具象化思维的优势，把探索得到的知识以形象化的方式呈现出来。同时，思维导图是一种以知识主题为核心，运用图示的方法呈现知识框架的工具。如果小学生要建立思维导图，就要学会从文本中提炼关键词，学会运用某种逻辑建立关键词的逻辑关系，将关键词分类、分层。如果长期接受这样的训练，学生的抽象思维能力、逻辑思维能力就会得到提高，慢慢地，小学生就能够学会从宏观的视角来分析文本的内容。
二、思维导图在小学语文说理文教学中的应用
1.教师指导学生进行创作
教师针对课文中的某个关键词或某个空白情节指导学生进行创作，要求每个学生在限定时间内将所有与主题相关的想法用思维导图绘制出来，包括随意的、不可能发生的想法，再将各种想法组织合并，重新绘制思维导图。在这个过程中，思维导图将不同的想法联系起来，使各种想法层次分明，还可能产生新的创意。
2.教师指导小组协作学习
教师可指导小组共同创作思维导图。首先由个人针对某个主题利用思维导图绘制出已有的想法;然后将不同的思维导图进行合并，并决定哪些较为重要;最后重组为一个共同的思维导图。在这个过程中，每个组员的意见都被考虑，可增强团队归属感及合作精神，也可能产生更多的想法。
为方便教师更好地利用思维导图进行教学，笔者借用 XMind 8 Update1软件绘制了如下应用模板：
教师和学生可根据该思维导图应用模板，利用软件或手绘思维导图进行学习。首先在鱼头内添加主题图像;然后在每条长方形上方添加与中心主题有关的想法，要尽量用简短的词语或图像，用不同的颜色以激发更多的想象，如果需要可适当进行修改、添加。该模板为教师和学生进行联想与想象提供了思考框架，充分锻炼了学生的创新思维能力。
3.具体案例
小学语文苏教版五年级上册第22课《滴水穿石的启示》教学中，教师利用思维导图围绕“滴水穿石的启示：目标专一 持之以恒”展开教学。初次使用思维导图教学策略：首先，让学生明确思维导图的画法，强调颜色和图像的重要性;其次，由教师利用该策略针对课文内容带领学生绘制出一张关于滴水穿石的思维导图;再次，为拓展学生思维，要求学生根据教师画思维导图的方式在限定时间内绘制出滴水穿石的思维导图，并在班级内共享交流。学生绘制完思维导图后进行交流。下图是部分学生绘制的思维导图。
小组合作中，小组先根据课文的自然段讨论分析滴水穿石的现象所形成的观点，接着找出正反两个例子，最后得出结论。通过小组合作探索画出思维导图——鱼骨图，在老师的引导下，师生共同得出说理文的特点。
小组合作学习中，1号同学说明水滴接连不断、锲而不舍地滴在石块上终于滴穿了石块的现象。2 号同学由1号同学的思考，提出“接连不断、锲而不舍”词语就体现了课题滴水穿石的启示——目标专一，持之以恒。3号同学提出疑问：这个观点正确吗？4号同学找到了证明的例子，即爱迪生、李时珍、齐白石三个古今中外的名人事例。8号同学又问：我们怎么看待雨水这个例子？1号同学说：以前我们学过正反对比，这就是正反对比的例子吧？于是这一小组综合全体成员的想法画出了自己这组的思维导图。这大大提高了学生的概括能力，拓展了学生的想象力。特别是在共享交流时，同学们兴高采烈地介绍自己画的思维导图，连平时不爱说话的学生也活跃起来。
在后面说理文的学习中，学生能快速运用思维导图学习工具的思维方法，准确把握说理文的特点，形成一种思维习惯，并在进行说理文写作的思路架构中运用。
4.小学语文说理文教学中应用思维导图的效果
（1）教师的教学反思。
这篇课文的脉络很清晰，非常适合思维导图的介入。虽然课文内容比较浅显，学生在理解内容上并不存在困难，但是比理解内容更重要的是教给学生一种思考的方法，培养其架构知识体系的能力。思维导图第一次被引教学中，更能激发学生的学习主动性，建立了融洽的师生关系。同学们很快结合自己的日常积累绘制出丰富的思维导图，培养了求异、发散、想象的思维品质。
（2）学生的学习心得。
画思维导图的学习方式很新颖。学习起来感到轻松快乐;用思维导图能开发想象力;这种方法还可以运用在别的地方，比如写作文或者复习。
三、思维导图在小学语文说理文教学中应用的反思
实践和理论均证明，思维导图对小学语文说理文教学来说是一种极其有效的图解工具，它直观地再现了思维的过程，为联想和想象提供了思考框架。可以说，思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。思维导图作为一种工具并不能取代教与学本身，我们需要重视教与学的理论学习和实践经验的积累，使得思维素材更丰富，这样思维导图在教与学过程中的工具性作用才能得到更好的发挥。
參考文献：
[1]刘云虎，杨德.创新教育教程[M].北京：中国统计出版社，1999：129.
[2]托尼·巴赞博赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，王宝生，译.作家出版社，1999：21.
[3]托尼·巴赞博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，译.北京：外语教学与研究出版社，2005：53.