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“阅读”是语文教学中必不可少的一部分，而阅读应该是学生个性化行为，作为教师，不能以自身的分析代替学生的阅读。因此，“个性化阅读”已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时，要注意些什么呢？
一、吃透文本，引领个性化阅读
在阅读教学中，教师要顾及每个学生的阅读心理，让学生以自己的阅读表现自己的情感，引导学生自主探究文本内涵，鼓励学生进行个性化阅读。那么，该如何抓住文本内涵呢?
1.读懂作者意图，尊重文本内涵。文
本是作者思想感情的依托，我们在对文本进行解读时，必须结合当时作者的创作背景，尊重作者的写作意图，确定文本的价值取向和作者蕴含其中的思想情感。例如，在教学《孔乙己》一课时，组织学生讨论孔乙己的死因，学生兴趣高涨，个个抢着回答，有学生认为他是冻死的，有的学生侧重于他的个人因素，有的侧重于他人（丁举人）的因素，还有的侧重于社会的因素……课堂热热闹闹，学生的回答各不相同，各有个性。但是，很显然学生的理解偏离了文本内涵，作者是想要表达“杀死孔乙己的‘凶手’是封建礼教和科举制度”。
教师要引导学习很认真钻研教材，读懂作业写作的意图，把握好文本的价值取向，千万不能为了要“彰显”个性，而让学生随意地阅读，自由化地阅读。
2.联系生活实际，体会文本内涵。要
想学生对文本能进行个性化的阅读，就要让学生多读，多思考，联系自身的生活经验，体会文本情感，从而走进文本。
例如，教学《散步》一文，不少学生觉得文章平淡无味，教师可以让学生联系生活实际、日常体验去感受、理解文章的文字之美、意境之美，学生终于发现了不少美点：美在春景的描写中；美在文中对称的句式中；美在“小家伙”的天真可爱上；美在用生活的细节表达道理上；美在深深的情爱里；美在幸福、温馨的家庭里……
个性化阅读不能只是凭空想象或是歪解文本，必须在把握课文整体内容的前提下，联系生活实际理解。只有这样才能既不违背文本的内涵，又充分培养了学生的个性。
二、以师导学，促进个性化阅读
学生是学习的主人，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否认教师的主导作用。在阅读教学中，需要教师的引导。教师要用自己的智慧和相关的教学艺术引发学生的内在需求，通过深入的点拨，使学生的自主性自然而发，把学生个性化的阅读引向正确的方向，从而提高学生的阅读水平。
“个性化阅读”是调动学生特有的阅读经验，运用特有的阅读方法加深对文本的理解和思考。由于学生的生活经验不同，自身的文化素养存在着一定的差异，不同的人对于文本的解读也不同，在课堂上有时也就出现了五花八门的阅读感悟。例如，朱自清的名作《背影》，不少中学生认为这篇文章已经过时，他们认为文中的父亲行为不文明，随意翻越栏杆，不遵守交通规则，这是现代市民不应该做的，也给他儿子树立了不好的榜样。这与作者想要表达的思想感情相差甚远，也正是因为学生的阅读水平不高，对文本的理解比较片面，所表现出来的个性阅读的思想也就比较随意、自由化。
在学生迷失阅读的方向时，教师不能迁就学生这样的独特体验。教师不能简单地把个性阅读认为是“喜欢怎样读就怎样读”，教师要当好学生的引路人，要对学生阅读的方式方法等方面进行指导，引导学生结合文本中的情境，将自己转化成文本中的人物角色，置身于当时的社会背景中，体会作者当时的思想感情，并从中感悟文本的内容和思想。
作为老师，我们既要尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解，同时又要把握好尺度，不能走极端。当学生的思考走进误区时，教师要适时给予有效的提示和引导，帮助学生掌握正确的阅读方法，使学生原有的理解得到升华。
三、多元评价，激励个性化阅读
教师在引导学生个性化阅读时，评价的方式方法要多样而不单一。对学生的要求要适度，对于不同的学生允许他们有不同的想法，既重视他们的阅读成效，更注重阅读过程。教师的评价实际上是对学生的一种引导和激发，是一种智慧的点燃。在日常教学中，有不少的老师担心压抑学生的个性，打击学生发言的积极性等，无论学生怎么发言，即使回答与文本内涵格格不入，也不会直接指出错误，这也就导致不少学生对文本随心解读，随意解读。教师在尊重学生独特体验的同时，要对学生的侃侃而谈作出恰如其分的评价，切不可单一地点评。这样才能帮助学生学会阅读，学会个性化的阅读。
阅读是学生的个性化的行为。在阅读教学中，教师不能忽略自己的正确引导，不能让学生放任自由。教师要引导和鼓励学生利用自己已有的知识、生活经验与文本“接触”，结合自己的情感体验进行个性化的阅读。只有这样，才能培养学生个性化阅读的能力，让语文阅读教学真正充满生机和活力，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏海安县韩洋初级中学）
一、吃透文本，引领个性化阅读
在阅读教学中，教师要顾及每个学生的阅读心理，让学生以自己的阅读表现自己的情感，引导学生自主探究文本内涵，鼓励学生进行个性化阅读。那么，该如何抓住文本内涵呢?
1.读懂作者意图，尊重文本内涵。文
本是作者思想感情的依托，我们在对文本进行解读时，必须结合当时作者的创作背景，尊重作者的写作意图，确定文本的价值取向和作者蕴含其中的思想情感。例如，在教学《孔乙己》一课时，组织学生讨论孔乙己的死因，学生兴趣高涨，个个抢着回答，有学生认为他是冻死的，有的学生侧重于他的个人因素，有的侧重于他人（丁举人）的因素，还有的侧重于社会的因素……课堂热热闹闹，学生的回答各不相同，各有个性。但是，很显然学生的理解偏离了文本内涵，作者是想要表达“杀死孔乙己的‘凶手’是封建礼教和科举制度”。
教师要引导学习很认真钻研教材，读懂作业写作的意图，把握好文本的价值取向，千万不能为了要“彰显”个性，而让学生随意地阅读，自由化地阅读。
2.联系生活实际，体会文本内涵。要
想学生对文本能进行个性化的阅读，就要让学生多读，多思考，联系自身的生活经验，体会文本情感，从而走进文本。
例如，教学《散步》一文，不少学生觉得文章平淡无味，教师可以让学生联系生活实际、日常体验去感受、理解文章的文字之美、意境之美，学生终于发现了不少美点：美在春景的描写中；美在文中对称的句式中；美在“小家伙”的天真可爱上；美在用生活的细节表达道理上；美在深深的情爱里；美在幸福、温馨的家庭里……
个性化阅读不能只是凭空想象或是歪解文本，必须在把握课文整体内容的前提下，联系生活实际理解。只有这样才能既不违背文本的内涵，又充分培养了学生的个性。
二、以师导学，促进个性化阅读
学生是学习的主人，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否认教师的主导作用。在阅读教学中，需要教师的引导。教师要用自己的智慧和相关的教学艺术引发学生的内在需求，通过深入的点拨，使学生的自主性自然而发，把学生个性化的阅读引向正确的方向，从而提高学生的阅读水平。
“个性化阅读”是调动学生特有的阅读经验，运用特有的阅读方法加深对文本的理解和思考。由于学生的生活经验不同，自身的文化素养存在着一定的差异，不同的人对于文本的解读也不同，在课堂上有时也就出现了五花八门的阅读感悟。例如，朱自清的名作《背影》，不少中学生认为这篇文章已经过时，他们认为文中的父亲行为不文明，随意翻越栏杆，不遵守交通规则，这是现代市民不应该做的，也给他儿子树立了不好的榜样。这与作者想要表达的思想感情相差甚远，也正是因为学生的阅读水平不高，对文本的理解比较片面，所表现出来的个性阅读的思想也就比较随意、自由化。
在学生迷失阅读的方向时，教师不能迁就学生这样的独特体验。教师不能简单地把个性阅读认为是“喜欢怎样读就怎样读”，教师要当好学生的引路人，要对学生阅读的方式方法等方面进行指导，引导学生结合文本中的情境，将自己转化成文本中的人物角色，置身于当时的社会背景中，体会作者当时的思想感情，并从中感悟文本的内容和思想。
作为老师，我们既要尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解，同时又要把握好尺度，不能走极端。当学生的思考走进误区时，教师要适时给予有效的提示和引导，帮助学生掌握正确的阅读方法，使学生原有的理解得到升华。
三、多元评价，激励个性化阅读
教师在引导学生个性化阅读时，评价的方式方法要多样而不单一。对学生的要求要适度，对于不同的学生允许他们有不同的想法，既重视他们的阅读成效，更注重阅读过程。教师的评价实际上是对学生的一种引导和激发，是一种智慧的点燃。在日常教学中，有不少的老师担心压抑学生的个性，打击学生发言的积极性等，无论学生怎么发言，即使回答与文本内涵格格不入，也不会直接指出错误，这也就导致不少学生对文本随心解读，随意解读。教师在尊重学生独特体验的同时，要对学生的侃侃而谈作出恰如其分的评价，切不可单一地点评。这样才能帮助学生学会阅读，学会个性化的阅读。
阅读是学生的个性化的行为。在阅读教学中，教师不能忽略自己的正确引导，不能让学生放任自由。教师要引导和鼓励学生利用自己已有的知识、生活经验与文本“接触”，结合自己的情感体验进行个性化的阅读。只有这样，才能培养学生个性化阅读的能力，让语文阅读教学真正充满生机和活力，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏海安县韩洋初级中学）