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【摘 要】作为教师的我们，都希望自己的全部学生都能够聪明好学，成绩优异，但是，美好的愿望总是会败倒在残酷的现实面前，无论老师的想法多么乐观，所教的学生里面一直都会有优等生、中等生和差等生的显著区别，如何提高中等生的学习效果，是我一直在努力思考的一个方向，结合长期的实践和摸索总结，现将自己的一些心得体会在此简单的做一些陈述。
【关键词】中等生 数学教学
据我平时观察，我所教过的很多学生，平时学习比较刻苦，课堂笔记也做得好，可就是每次考试成绩总是不理想，在班上深入调查，学生们都说每节课都能听懂了，课本中的作业也会做，但课外的习题很多都不会，而且会做的隔一段时间，就忘得一干二净。这些学生，虽然他们的智力不差、其他课成绩或技能也比较好，但在数学学习的过程中，由于种种原因，导致了他们学习的成绩和品质落后于其他学习者，我这里把他们叫做“中等生”。我们平时重视抓“两头”，他们常被忽视，学习应该是可上可下的，很有潜力，帮他们一把非常必要。
“中等生”为何走入的困境呢？经过观察和反思，我发现这些学生的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真正动脑思考的很少，笔记记得多，课后看得少，对问题的本质思考、回味得少。他们亦步亦趋、师云亦云地看书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环。有时，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂，那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习困境呢？
一、从更新自己的教育观念开始
1.改变对中等生的看法，从根本上重视他们，要让他们感觉得到老师对他们的关注与关心。
经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们的需要。中下成绩的学生，作业不能按时交，催急了，就照抄别人的.怎么办呢？这时，一定要设法鼓起他们学习的勇气，找他们交谈，抽取时间对他们适当的辅导，鼓励他们坚持下去，努力努力再努力，才能赢得最后的胜利；在作业本，或是单元试卷上写下一些激励的话.对学习困难的学生，作为教师，要有一种执着，对他们的教育很难一次凑效，不是一次谈话，就能提高他们的学习热情，要有一种韧性和毅力，拒绝放弃，就是要有坚持的精神.。
2.改变角色地位，把学习的主动权给学生。
把课堂上的时间留给学生，强制自己在45分钟的教学时间里，有至少40%的时间让学生 “动”起来；学生“动”的面能在90%左右；力争让80%以上的学生能掌握80%以上的新授内容。让学生在理性思考的层面学习。
3.让学生“动”起来。
我曾在自己的课堂教学中，鼓励 “上课答问、提问自由，不必举手，答案可以突破老师和课本的思路”，深受欢迎。围绕一个主题，“茶馆”式课堂，学生学的主动性得到了激发，课堂也就更有活力、有生机.最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生自己主动构建。
二、从中等生的数学学习习惯抓起
优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，而是更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯.”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将.乌龟取胜的法宝是什么呢？伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯。这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯。
在数学教学中，我们发现，"中等生"学习成绩落后的原因，在于很早就落后在学习习惯上。不论新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起.一般用一节课的时间攻心，激兴趣、讲方法、谈要求，从要求到习惯。比如数学符号的书写的规定与要求、解题格式、画图的标准等；在预备铃响后作什么，如何养成超前学习的习惯，思考的习惯，课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯，研究错误与纠错的习惯，复习与小结的习惯，自测的习惯，笔记的习惯等等.在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。在圆锥曲线、立体几何的学习中，班上的很多学生在严谨的训练中得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头。对学生来说，良好的习惯（学习、生活等）是一个人成人、成功的基础.对教学班而言，积久的习惯，全班的习惯就形成了一种学科的学习文化，互相影响。
三、改革评价方式，激发学习热情
在教学过程中，常看到，学得懂、学得好的学生往往越学越觉得有趣，而那些付出努力可是成绩总不能提高的学生会觉得越学越累，提不起兴趣，甚而选择了放弃。这是因为，明白、懂是兴趣产生的起点，而学生对自己的努力是否肯定及是否受到关 注，则是学习兴趣产生的催化剂。“只以成绩论成败，从不了解学生是否真正努力过，很少关注学生有哪些发展，“以成绩论英雄”的学习模式，往往令很多学生在中学数学的学习中遭受了前所未有的打击，成了中学生们养成良好科学求学态度的心理障碍。并且这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着他们学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。因此，我们要创设条件、创设情境以激发学生的自主调节性，或利用学生的自我评价激发学生的主观因素，促使学生提高数学学习的兴趣，消除数学学习的心理障碍；用分数帮助学生认识自己的现状，确立奋斗的目标；在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，有时用放大镜给予鼓励和肯定，有时一个点头一个微笑，有时则当头棒喝；时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情。
“一般教学经验比较丰富的老师都会尽可能关注每个孩子，当然了，老师教学是一种个性化的教学，每个老师的教学特色也不一样，有些老师会采用各种各样的方法关注每个孩子。”总之，积极培养富有创新精神的人才，这是我们每一个数学教师的职责和使命，我们必须为之而长期努力。
【关键词】中等生 数学教学
据我平时观察，我所教过的很多学生，平时学习比较刻苦，课堂笔记也做得好，可就是每次考试成绩总是不理想，在班上深入调查，学生们都说每节课都能听懂了，课本中的作业也会做，但课外的习题很多都不会，而且会做的隔一段时间，就忘得一干二净。这些学生，虽然他们的智力不差、其他课成绩或技能也比较好，但在数学学习的过程中，由于种种原因，导致了他们学习的成绩和品质落后于其他学习者，我这里把他们叫做“中等生”。我们平时重视抓“两头”，他们常被忽视，学习应该是可上可下的，很有潜力，帮他们一把非常必要。
“中等生”为何走入的困境呢？经过观察和反思，我发现这些学生的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真正动脑思考的很少，笔记记得多，课后看得少，对问题的本质思考、回味得少。他们亦步亦趋、师云亦云地看书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环。有时，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂，那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习困境呢？
一、从更新自己的教育观念开始
1.改变对中等生的看法，从根本上重视他们，要让他们感觉得到老师对他们的关注与关心。
经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们的需要。中下成绩的学生，作业不能按时交，催急了，就照抄别人的.怎么办呢？这时，一定要设法鼓起他们学习的勇气，找他们交谈，抽取时间对他们适当的辅导，鼓励他们坚持下去，努力努力再努力，才能赢得最后的胜利；在作业本，或是单元试卷上写下一些激励的话.对学习困难的学生，作为教师，要有一种执着，对他们的教育很难一次凑效，不是一次谈话，就能提高他们的学习热情，要有一种韧性和毅力，拒绝放弃，就是要有坚持的精神.。
2.改变角色地位，把学习的主动权给学生。
把课堂上的时间留给学生，强制自己在45分钟的教学时间里，有至少40%的时间让学生 “动”起来；学生“动”的面能在90%左右；力争让80%以上的学生能掌握80%以上的新授内容。让学生在理性思考的层面学习。
3.让学生“动”起来。
我曾在自己的课堂教学中，鼓励 “上课答问、提问自由，不必举手，答案可以突破老师和课本的思路”，深受欢迎。围绕一个主题，“茶馆”式课堂，学生学的主动性得到了激发，课堂也就更有活力、有生机.最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生自己主动构建。
二、从中等生的数学学习习惯抓起
优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，而是更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯.”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将.乌龟取胜的法宝是什么呢？伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯。这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯。
在数学教学中，我们发现，"中等生"学习成绩落后的原因，在于很早就落后在学习习惯上。不论新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起.一般用一节课的时间攻心，激兴趣、讲方法、谈要求，从要求到习惯。比如数学符号的书写的规定与要求、解题格式、画图的标准等；在预备铃响后作什么，如何养成超前学习的习惯，思考的习惯，课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯，研究错误与纠错的习惯，复习与小结的习惯，自测的习惯，笔记的习惯等等.在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。在圆锥曲线、立体几何的学习中，班上的很多学生在严谨的训练中得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头。对学生来说，良好的习惯（学习、生活等）是一个人成人、成功的基础.对教学班而言，积久的习惯，全班的习惯就形成了一种学科的学习文化，互相影响。
三、改革评价方式，激发学习热情
在教学过程中，常看到，学得懂、学得好的学生往往越学越觉得有趣，而那些付出努力可是成绩总不能提高的学生会觉得越学越累，提不起兴趣，甚而选择了放弃。这是因为，明白、懂是兴趣产生的起点，而学生对自己的努力是否肯定及是否受到关 注，则是学习兴趣产生的催化剂。“只以成绩论成败，从不了解学生是否真正努力过，很少关注学生有哪些发展，“以成绩论英雄”的学习模式，往往令很多学生在中学数学的学习中遭受了前所未有的打击，成了中学生们养成良好科学求学态度的心理障碍。并且这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着他们学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。因此，我们要创设条件、创设情境以激发学生的自主调节性，或利用学生的自我评价激发学生的主观因素，促使学生提高数学学习的兴趣，消除数学学习的心理障碍；用分数帮助学生认识自己的现状，确立奋斗的目标；在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，有时用放大镜给予鼓励和肯定，有时一个点头一个微笑，有时则当头棒喝；时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情。
“一般教学经验比较丰富的老师都会尽可能关注每个孩子，当然了，老师教学是一种个性化的教学，每个老师的教学特色也不一样，有些老师会采用各种各样的方法关注每个孩子。”总之，积极培养富有创新精神的人才，这是我们每一个数学教师的职责和使命，我们必须为之而长期努力。