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[摘要]美国心理学家本杰明·布卢姆在教学实验中发现，对学习者学习效果有决定性影响的因素有三个：学习者的认知前提能力、情感特征和教学质量，三者分别发挥50%、25%和25%的作用，据此提出了“学习变量说”理论。经过对“学习变量说”的深入研究和学习，作者在《能源与节能技术》课程教学过程中应用“学习变量说”对教学进行改革，以构建高效课堂为目标进行大胆的探索，取得了良好的教学效果。
[关键词]学习变量说 教改 高效课堂 研究
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2013)07-0190-01
引言
《能源与节能技术》课传统教学多以课堂式理论教学为主，枯燥乏味、学生被动接受，很难让学生对知识产生兴趣，对于死记硬背的知识点学生普遍反映记的快、忘记的也快。基于这样的现实情况，在提高学生学习兴趣、提高教学质量、构建高效课堂目标的驱使下，对于众多的教学理论进行了针对性的学习，在学习的过程中发现美国著名的现代心理学家本杰明·布卢姆在总结前人学习变量研究成果的基础上，于20世纪70年代中后期系统提出的学习变量说对我们的教学改革有很好的启示。
一、布卢姆的学习变量说概述
布卢姆提出的学习变量说认为：影响学习者学习效果的因素主要有三方面要素：一是学习者的认知前提能力。即学习者已经获得的科学知识基础和必要的技能、能力基础。二是学习者的情感特征。即学习者在学习新的课程内容前所具有的学习态度和动机。三是教学的质量。教学质量的提高关键在于转变和更新教学观念，使教学过程成为教师指导下的学生的自主學习过程，充分调动学习者的主观能动性，激发其学习的兴趣。学习变量说认为认知前提能力、情感特征和教学的质量三个因素对学习者影响度分别是50%、25%、25%。结合该理论，我们在对2009级热能与动力工程专业三个班的学生的《能源与节能技术》课的教学过程中进行了改革尝试。
二、《能源与节能技术》课程分析
《能源与节能技术》课是热能与动力工程专业本科学生的专业课，本课程所采用的教材是2008年由中国电力出版社出版的、黄素逸编著的《能源与节能技术》（第二版）。全书共十一章、四十九节，计划授课40学时。本课程知识点繁杂，对于本专业学生来讲，无论将来在实际工作中应用还是进行深入的专业研究均是重要的专业基础知识。课堂教学最大的难点就是调动学生学习的积极性和主动性。
三、教改的具体实施
本次教学改革我们从课前准备、课堂安排、课后总结、结课评价的四个环节始终贯彻布卢姆的学习变量说理论，以加强素质教育为主导，以启发式教学、增强学生自主学习能力为切入点，提升学生的认知前提能力；以成功激发兴趣、帮助学生建立良好的学习情感；以完善教学评价体系、提高教学质量，对学生进行科学、全面、客观的评价。
（一）按兴趣将学生分组、布置学习任务
备课期间我们将整个《能源与节能技术》教材的十一章、四十九小节的内容按照能源的种类、节能技术及节能领域的不同划分为二十八个单元、八十四个专题。教学开始后按学生的兴趣不同将学生分为三个大组，在感兴趣的前提下每个同学分得一个专题并进行认真的课前准备，在回答老师启发式提出的问题同时，完成“搜集资料－综合文献－独立思考－发现新问题－课堂讨论－形成论文”这样一个高效教学结合自主学习、创新思维的学习过程。
（二）加强多媒体教学
多媒体教学直观和生动，将理论知识以图文并貌的形式展现在大家面前，无论对于讲解者还是受众来讲都会更加便于理解和领会。教学过程中不但教师备课时充分收集相关资料做成多媒体课件，学生在完成专题讲解任务时也要制作多媒体课件，教师对每个学生的每个专题、每个课件提前一周进行事前审阅，对于不当或有问题的部分提出修改意见，学生进行完善后再在课堂上进行讲解。
（三）加强课堂讨论
教学中我们发现，凡是经过师生及学生之间激烈讨论和争论过的知识点和内容往往是学生乃至于教师记忆最深刻的部分，同时大量的创新观点和发现也是在智慧的碰撞过程中产生的。为提高课堂效率我们更加注重学生的课堂讨论。在讨论的问题中遴选出至少五个有代表性或比较前沿的问题进行集中讨论，群策群力地得出问题的解决途径和方法。最后，结合讨论形成论文。整个教学过程中的八十四个专题都经过学生这样的讨论，使学生提高了学习的兴趣，大家对知识的掌握更加清晰、深刻，提高了课堂效率。
（四）改革学生评价体系
以往课程教学过程中的考核多采取期中、期末笔试的方式来确定学生的课业成绩，但多年来我们发现这种考核方式学生的合格率、优秀率虽然都比较高，但学生普遍反映知识记忆的快、忘记的也快，学习中只是为应付考试，取得较好的考试成绩，但能考试和能解决实际问题相差甚远！《能源与节能技术》课与现实生活衔接紧密，学习的过程就是应用知识解决现实问题的过程。教学过程中我们启发式地提出问题，然后充分发挥学生学习的能动性和主动性、创新思维，在学习过程中提高科研素养和攻关能力，为进入实际工作解决实际问题或进行科学研究打下坚实的基础。在对学生的考核中我们重点将学生从搜集资料至论文形成的全过程进行量化考核，每一个步骤的完成、完成的质量都是考核的内容，在教学过程中对学生整个的学习过程进行全面、科学的评价，从而建立起一套客观合理、科学全面的学生评价体系。
四、教改成果总结
（一）渲染知识的社会背景、激发学生的求知欲望
在课前准备时，针对当今世界能源供应紧张，各国大力倡导使用新能源、全面推广节能技术应用，以及我国加强宏观调控综合治理环境、加大节能减排力度，力主经济又好又快、科学发展的实际情况，课题组将能源问题与国际政治、经济、文化等综合知识相结合，以启发式提出问题的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
（二）以成功激发兴趣，培养学生良好的学习情感
学生在回答老师课前布置的启发式问题的基础上，针对自己负责的专题进行独立的思考，结合其他同学提出的问题来发现新问题并提出解决的方法，同时要就自己的专题制作PPT课件，在课堂上集中阐述并与同学们进行积极的讨论，教师在课堂中积极引导，并与学生教学相长。每个同学都有自己主导课堂的机会，成功地破解难题、清晰的理论阐述、以各自独特的视角所制做的多媒体课件等，这些成功会进一步激发学生们的学习兴趣，变枯燥乏味的学习为各自能力的展示，为素质教育提供了能力拓展的舞台。
（三）学生评价体系改革切实提高了教学质量
教学质量的提高不单单是教师单方努力作用的结果，而是教学过程中师生互动的结果。我们将教学过程中发现的具体问题与学习变量说有机地结合，在提高教学质量中集中改革对学生的评价体系，对学生在整个学习过程的每一个环节进行记录和量化评估，最后对整个学习过程进行综合评价，形成学生最终的考评成绩，提高了教学质量。
结束语
通过教学改革，学生的学习兴趣大大提升，实现了“要我学”向“我要学”的主观转化，学生学会了独立思考，发现问题和解决问题的能力都得到了显著提高，锻炼和培养了学生的自主创新能力。本次教改探索所取得的良好的教学效果，更加坚定了我们追求素质教育的决心，在今后的教学中我们还要继续努力学习先进的教育理论、不断地更新教育理念，为我国高校教育教改进行更多大胆和有益的尝试。
参考文献
[1] 施良方：《学习论》，人民教育出版社2001年版。
[2] 高桂贞：《布卢姆的学习变量说及其对我国高校教学改革的启示》，载《河南工业大学学报》（社会科学版）2007年第3期。
[3] 郑莹、杨爱国：《以“学习变量说”评价我国高校教学改革》，载《理论探讨》2010年第6期。
1郑莹，女，（1976—）辽宁工程技术大学机械工程学院能动系，博士研究生，主要从事热能工程与流体机械的教学与研究。
2杨爱国，男，（1973—）阜新市卫生局，法学硕士，从事民商法研究。
[关键词]学习变量说 教改 高效课堂 研究
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2013)07-0190-01
引言
《能源与节能技术》课传统教学多以课堂式理论教学为主，枯燥乏味、学生被动接受，很难让学生对知识产生兴趣，对于死记硬背的知识点学生普遍反映记的快、忘记的也快。基于这样的现实情况，在提高学生学习兴趣、提高教学质量、构建高效课堂目标的驱使下，对于众多的教学理论进行了针对性的学习，在学习的过程中发现美国著名的现代心理学家本杰明·布卢姆在总结前人学习变量研究成果的基础上，于20世纪70年代中后期系统提出的学习变量说对我们的教学改革有很好的启示。
一、布卢姆的学习变量说概述
布卢姆提出的学习变量说认为：影响学习者学习效果的因素主要有三方面要素：一是学习者的认知前提能力。即学习者已经获得的科学知识基础和必要的技能、能力基础。二是学习者的情感特征。即学习者在学习新的课程内容前所具有的学习态度和动机。三是教学的质量。教学质量的提高关键在于转变和更新教学观念，使教学过程成为教师指导下的学生的自主學习过程，充分调动学习者的主观能动性，激发其学习的兴趣。学习变量说认为认知前提能力、情感特征和教学的质量三个因素对学习者影响度分别是50%、25%、25%。结合该理论，我们在对2009级热能与动力工程专业三个班的学生的《能源与节能技术》课的教学过程中进行了改革尝试。
二、《能源与节能技术》课程分析
《能源与节能技术》课是热能与动力工程专业本科学生的专业课，本课程所采用的教材是2008年由中国电力出版社出版的、黄素逸编著的《能源与节能技术》（第二版）。全书共十一章、四十九节，计划授课40学时。本课程知识点繁杂，对于本专业学生来讲，无论将来在实际工作中应用还是进行深入的专业研究均是重要的专业基础知识。课堂教学最大的难点就是调动学生学习的积极性和主动性。
三、教改的具体实施
本次教学改革我们从课前准备、课堂安排、课后总结、结课评价的四个环节始终贯彻布卢姆的学习变量说理论，以加强素质教育为主导，以启发式教学、增强学生自主学习能力为切入点，提升学生的认知前提能力；以成功激发兴趣、帮助学生建立良好的学习情感；以完善教学评价体系、提高教学质量，对学生进行科学、全面、客观的评价。
（一）按兴趣将学生分组、布置学习任务
备课期间我们将整个《能源与节能技术》教材的十一章、四十九小节的内容按照能源的种类、节能技术及节能领域的不同划分为二十八个单元、八十四个专题。教学开始后按学生的兴趣不同将学生分为三个大组，在感兴趣的前提下每个同学分得一个专题并进行认真的课前准备，在回答老师启发式提出的问题同时，完成“搜集资料－综合文献－独立思考－发现新问题－课堂讨论－形成论文”这样一个高效教学结合自主学习、创新思维的学习过程。
（二）加强多媒体教学
多媒体教学直观和生动，将理论知识以图文并貌的形式展现在大家面前，无论对于讲解者还是受众来讲都会更加便于理解和领会。教学过程中不但教师备课时充分收集相关资料做成多媒体课件，学生在完成专题讲解任务时也要制作多媒体课件，教师对每个学生的每个专题、每个课件提前一周进行事前审阅，对于不当或有问题的部分提出修改意见，学生进行完善后再在课堂上进行讲解。
（三）加强课堂讨论
教学中我们发现，凡是经过师生及学生之间激烈讨论和争论过的知识点和内容往往是学生乃至于教师记忆最深刻的部分，同时大量的创新观点和发现也是在智慧的碰撞过程中产生的。为提高课堂效率我们更加注重学生的课堂讨论。在讨论的问题中遴选出至少五个有代表性或比较前沿的问题进行集中讨论，群策群力地得出问题的解决途径和方法。最后，结合讨论形成论文。整个教学过程中的八十四个专题都经过学生这样的讨论，使学生提高了学习的兴趣，大家对知识的掌握更加清晰、深刻，提高了课堂效率。
（四）改革学生评价体系
以往课程教学过程中的考核多采取期中、期末笔试的方式来确定学生的课业成绩，但多年来我们发现这种考核方式学生的合格率、优秀率虽然都比较高，但学生普遍反映知识记忆的快、忘记的也快，学习中只是为应付考试，取得较好的考试成绩，但能考试和能解决实际问题相差甚远！《能源与节能技术》课与现实生活衔接紧密，学习的过程就是应用知识解决现实问题的过程。教学过程中我们启发式地提出问题，然后充分发挥学生学习的能动性和主动性、创新思维，在学习过程中提高科研素养和攻关能力，为进入实际工作解决实际问题或进行科学研究打下坚实的基础。在对学生的考核中我们重点将学生从搜集资料至论文形成的全过程进行量化考核，每一个步骤的完成、完成的质量都是考核的内容，在教学过程中对学生整个的学习过程进行全面、科学的评价，从而建立起一套客观合理、科学全面的学生评价体系。
四、教改成果总结
（一）渲染知识的社会背景、激发学生的求知欲望
在课前准备时，针对当今世界能源供应紧张，各国大力倡导使用新能源、全面推广节能技术应用，以及我国加强宏观调控综合治理环境、加大节能减排力度，力主经济又好又快、科学发展的实际情况，课题组将能源问题与国际政治、经济、文化等综合知识相结合，以启发式提出问题的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
（二）以成功激发兴趣，培养学生良好的学习情感
学生在回答老师课前布置的启发式问题的基础上，针对自己负责的专题进行独立的思考，结合其他同学提出的问题来发现新问题并提出解决的方法，同时要就自己的专题制作PPT课件，在课堂上集中阐述并与同学们进行积极的讨论，教师在课堂中积极引导，并与学生教学相长。每个同学都有自己主导课堂的机会，成功地破解难题、清晰的理论阐述、以各自独特的视角所制做的多媒体课件等，这些成功会进一步激发学生们的学习兴趣，变枯燥乏味的学习为各自能力的展示，为素质教育提供了能力拓展的舞台。
（三）学生评价体系改革切实提高了教学质量
教学质量的提高不单单是教师单方努力作用的结果，而是教学过程中师生互动的结果。我们将教学过程中发现的具体问题与学习变量说有机地结合，在提高教学质量中集中改革对学生的评价体系，对学生在整个学习过程的每一个环节进行记录和量化评估，最后对整个学习过程进行综合评价，形成学生最终的考评成绩，提高了教学质量。
结束语
通过教学改革，学生的学习兴趣大大提升，实现了“要我学”向“我要学”的主观转化，学生学会了独立思考，发现问题和解决问题的能力都得到了显著提高，锻炼和培养了学生的自主创新能力。本次教改探索所取得的良好的教学效果，更加坚定了我们追求素质教育的决心，在今后的教学中我们还要继续努力学习先进的教育理论、不断地更新教育理念，为我国高校教育教改进行更多大胆和有益的尝试。
参考文献
[1] 施良方：《学习论》，人民教育出版社2001年版。
[2] 高桂贞：《布卢姆的学习变量说及其对我国高校教学改革的启示》，载《河南工业大学学报》（社会科学版）2007年第3期。
[3] 郑莹、杨爱国：《以“学习变量说”评价我国高校教学改革》，载《理论探讨》2010年第6期。
1郑莹，女，（1976—）辽宁工程技术大学机械工程学院能动系，博士研究生，主要从事热能工程与流体机械的教学与研究。
2杨爱国，男，（1973—）阜新市卫生局，法学硕士，从事民商法研究。