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摘 要：针对小学语文课堂中的古诗文吟诵一题展开了较为深入的研究，同时结合吟诵的内涵与经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括初读、带领学生感受音韵的魅力、意读，引导学生走入意象的世界以及品读，培养学生的想象力等等，以期能够对我国小学语文教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
关键词：小学语文；语文课堂；古诗吟诵
在小学阶段的语文课堂中，古诗文是一个教学重点，通过学习古诗文，不仅可以帮助小学生认识、了解我国的传统文化，同时还能较好地培养小学生的道德品质。古诗吟诵是古代文人墨客最为常用的一种诵读方式，它本身同朗诵有些许的差别，一方面要讲究平仄、入声以及尾韵的准确把握，另一方面还要在吟诵的过程中融入读者的内心情感。
一、吟诵的内涵
吟诵是我国最具代表性的一种传统读书模式，在国外又被称之为是“中国式读书”。在《说文解字注》中对于吟诵有着这样的解釋：“吟，呻也，从口今声。段玉裁按：呻者吟之舒，吟者呻之急，浑言则不别也。”其中，“舒”所指的即为平缓且悠扬的将读的声音拉长；“急”所指的就是轻重缓急与抑扬顿挫；“吟”所指的即为根据诗意进行有意识的长吟。更加简单的一些解释，“吟”又可以理解为唱，吟诗时能够在旁伴有音乐，同样也可以随意地进行类似于哼唱似的吟读；“诵，讽也。从言，甬声。似用切。注：倍文曰讽，以声节之曰诵。倍同背，谓不开读也。诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”由此可见，“诵”就等同于歌唱，其所看重的是读音的节奏把握与长短错落的准确调整。“不歌而诵谓之赋”的意思即为，在吟诵的时候虽然没有音乐旋律，但读者应当利用自己的语调和语音形成节奏，拿到今天来说，“诵”就相当于是我们进行有感情、有节奏的朗读。
二、小学语文课堂中古诗文吟诵的教学方法
（一）初读，带领学生感受音韵的魅力
古诗文在我国古典文学中是一道永不褪色的靓丽风景线，其最为明显的特色就在于诗歌韵，古代的文人墨客在创作古诗时非常注重对字的揣摩，并且还会整体考虑诗歌的节奏感与音律感。即使是在文化形式如此丰富的当代，古诗文也同样值得后人去传承和发扬。基于此，小学语文教育者要带领学生充分感受古诗文中的音韵美，从根本上激发他们的学习兴趣。
例如，古诗《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”这首诗的句式非常整齐，韵脚也设计得非常讲究，令人在阅读的过程中有一种酣畅淋漓之感。这工整的二十八字，不仅完美地诠释了回环呼应与抑扬顿挫，同时还营造出了强烈的画面感，让人仿佛置身于秋日的江舟之上，不知不觉便陶醉其中。
教育者在进行吟诵教学之前，可以让学生先自行阅读古诗文，准确掌握每个字的字音，学生可以根据自己的喜好选择朗读方式，例如，听读、范读以及齐读等，通过此种自由式的教学让他们更快地进入吟诵的情境中。
而后，教育者可以借助文下注释，帮助学生理解古诗的内容，并且告知学生在朗读过程中所应注意的语速和语调。例如，“一丈丝纶”“一曲高歌”“一人独钓”这三处的节奏要掌握好，同时还要了解此首古诗的押韵与平仄，将诗中的音韵美淋漓尽致地发挥出来。
（二）意读，引导学生走入意象的世界
我们可以将古诗文的音韵美理解为是吟诵的初始阶段，而对意境的把握则更加有难度。在小学阶段的古诗文教学中，意读诗词是一个非常重要的教学环节，古人十分擅长通过意向营造意境，为读者打造出想象的空间。例如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“应怜屐齿印苍苔”中的“印”字等，都展示出了古诗文的意向内涵。
那么，怎样才能让学生将这些用于表达意象的文字在头脑中生成画面呢，最为有效的一种方式即为朗读。教育者要引导学生大声朗读古诗文，尽可能达到字正腔圆且底气十足的程度。正如古人所说：“书读百遍，其义自见。”
在这里需要注意的是，意读古诗文虽然要经历多次的反复，但这并不意味着是简单机械的重复，而是要在朗读的过程中不断地提升自我，深层次地挖掘诗文中的物象。相信只要通过不懈的努力，学生就一定会感受到“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄伟壮丽，同样也能体会到“明月松间照，清泉石上流”的唯美空灵之感。
（三）品读，培养学生的想象力
当学生已经基本掌握了古诗文的吟诵方法后，教育者就要着重凸显出学生在课堂中的主导地位，让他们通过品读的方式走进角色，逐步培养学生的想象力。例如，在教授《山行》这首诗时，第一句“远上寒山石径斜”应着重突出韵脚“斜”，此处为叶音，读音为二声“xiɑ”，在读的过程中，音调应当由轻柔逐渐转变为响亮，同时在脑海中联想到绵延上山的那条弯曲石径。为了强化学生的感受，教育者在这里还可加上举头远眺的神态，让诗文的吟诵变得更具雅趣。
参考文献：
[1]李秋新，董倩.论常州吟诵的保护与传承[J].江苏理工学院学报，2014（5）：32-36.
[2]曲金柱.论吟诵对小学生古诗文学习的影响[J].延边教育学院学报，2015（4）：108-111.
作者简介：徐静（1984—），女，山东省新泰市，本科，二级教师，研究方向：小学语文。
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；语文课堂；古诗吟诵
在小学阶段的语文课堂中，古诗文是一个教学重点，通过学习古诗文，不仅可以帮助小学生认识、了解我国的传统文化，同时还能较好地培养小学生的道德品质。古诗吟诵是古代文人墨客最为常用的一种诵读方式，它本身同朗诵有些许的差别，一方面要讲究平仄、入声以及尾韵的准确把握，另一方面还要在吟诵的过程中融入读者的内心情感。
一、吟诵的内涵
吟诵是我国最具代表性的一种传统读书模式，在国外又被称之为是“中国式读书”。在《说文解字注》中对于吟诵有着这样的解釋：“吟，呻也，从口今声。段玉裁按：呻者吟之舒，吟者呻之急，浑言则不别也。”其中，“舒”所指的即为平缓且悠扬的将读的声音拉长；“急”所指的就是轻重缓急与抑扬顿挫；“吟”所指的即为根据诗意进行有意识的长吟。更加简单的一些解释，“吟”又可以理解为唱，吟诗时能够在旁伴有音乐，同样也可以随意地进行类似于哼唱似的吟读；“诵，讽也。从言，甬声。似用切。注：倍文曰讽，以声节之曰诵。倍同背，谓不开读也。诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”由此可见，“诵”就等同于歌唱，其所看重的是读音的节奏把握与长短错落的准确调整。“不歌而诵谓之赋”的意思即为，在吟诵的时候虽然没有音乐旋律，但读者应当利用自己的语调和语音形成节奏，拿到今天来说，“诵”就相当于是我们进行有感情、有节奏的朗读。
二、小学语文课堂中古诗文吟诵的教学方法
（一）初读，带领学生感受音韵的魅力
古诗文在我国古典文学中是一道永不褪色的靓丽风景线，其最为明显的特色就在于诗歌韵，古代的文人墨客在创作古诗时非常注重对字的揣摩，并且还会整体考虑诗歌的节奏感与音律感。即使是在文化形式如此丰富的当代，古诗文也同样值得后人去传承和发扬。基于此，小学语文教育者要带领学生充分感受古诗文中的音韵美，从根本上激发他们的学习兴趣。
例如，古诗《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”这首诗的句式非常整齐，韵脚也设计得非常讲究，令人在阅读的过程中有一种酣畅淋漓之感。这工整的二十八字，不仅完美地诠释了回环呼应与抑扬顿挫，同时还营造出了强烈的画面感，让人仿佛置身于秋日的江舟之上，不知不觉便陶醉其中。
教育者在进行吟诵教学之前，可以让学生先自行阅读古诗文，准确掌握每个字的字音，学生可以根据自己的喜好选择朗读方式，例如，听读、范读以及齐读等，通过此种自由式的教学让他们更快地进入吟诵的情境中。
而后，教育者可以借助文下注释，帮助学生理解古诗的内容，并且告知学生在朗读过程中所应注意的语速和语调。例如，“一丈丝纶”“一曲高歌”“一人独钓”这三处的节奏要掌握好，同时还要了解此首古诗的押韵与平仄，将诗中的音韵美淋漓尽致地发挥出来。
（二）意读，引导学生走入意象的世界
我们可以将古诗文的音韵美理解为是吟诵的初始阶段，而对意境的把握则更加有难度。在小学阶段的古诗文教学中，意读诗词是一个非常重要的教学环节，古人十分擅长通过意向营造意境，为读者打造出想象的空间。例如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“应怜屐齿印苍苔”中的“印”字等，都展示出了古诗文的意向内涵。
那么，怎样才能让学生将这些用于表达意象的文字在头脑中生成画面呢，最为有效的一种方式即为朗读。教育者要引导学生大声朗读古诗文，尽可能达到字正腔圆且底气十足的程度。正如古人所说：“书读百遍，其义自见。”
在这里需要注意的是，意读古诗文虽然要经历多次的反复，但这并不意味着是简单机械的重复，而是要在朗读的过程中不断地提升自我，深层次地挖掘诗文中的物象。相信只要通过不懈的努力，学生就一定会感受到“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄伟壮丽，同样也能体会到“明月松间照，清泉石上流”的唯美空灵之感。
（三）品读，培养学生的想象力
当学生已经基本掌握了古诗文的吟诵方法后，教育者就要着重凸显出学生在课堂中的主导地位，让他们通过品读的方式走进角色，逐步培养学生的想象力。例如，在教授《山行》这首诗时，第一句“远上寒山石径斜”应着重突出韵脚“斜”，此处为叶音，读音为二声“xiɑ”，在读的过程中，音调应当由轻柔逐渐转变为响亮，同时在脑海中联想到绵延上山的那条弯曲石径。为了强化学生的感受，教育者在这里还可加上举头远眺的神态，让诗文的吟诵变得更具雅趣。
参考文献：
[1]李秋新，董倩.论常州吟诵的保护与传承[J].江苏理工学院学报，2014（5）：32-36.
[2]曲金柱.论吟诵对小学生古诗文学习的影响[J].延边教育学院学报，2015（4）：108-111.
作者简介：徐静（1984—），女，山东省新泰市，本科，二级教师，研究方向：小学语文。
编辑 李琴芳