法治，简称法律统治，即依据法律治理国家。它是一种治国方略，其中包含了法律至上、依法治国、法律精神、法律价值，以及经依法治国后所形成的社会状态等多重含义。为改变中国长期以来人治占比较大的混合治国方式，实现比人治更科学的法治社会，党的十八届四中全会提出，把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治课程。于是，现行教育从小学开始便开设了培养法治意识的相关课程。初中阶段的道德与法治课中，涉及的法律法规有五十部，条例与司法解释有六部。但是，要将这些知识内化为学生的素养，教师还得结合初中生的特点进行教学。笔者常常在学科内将多种教学方法优化组合，在课后开展各种特色实践活动。这样，学生不仅感兴趣，而且还会主动运用课内知识，解决现实生活中出现的问题。
　　一、多种教法综合运用
　　教材中关于法治的内容是比较枯燥的，且因其表述和理解上的准确要求等原因，这些知识还显得略微深奥，导致学生的学习兴致不是很高。在课改后的道德与法治教学中，出现了不少适合培养学生素质和能力的教法，如问题启发法、情境体验法、案例教学法、角色分配法、趣味故事法、合作交流法等等。但随着课改的深入，笔者觉得在一个教学环节中，将多种教法择优综合，组成复合式教学法，效果更佳。教学的关键，就是要激发学生的求知欲，让他们顺利接受来自教材的知识、教师的启发和同学的正面影响，并在内心深处产生意识共鸣和情感认同。这不仅需要教师课前研究教材和学生，做好教法准备，还要求教师熟悉各种教学法及其组合规律、特点、可能出现的结果等，以便能够在课堂上灵活处理意外情况。
　　八年级学生已经拥有了一定的学习能力，因此，在课堂导入时，笔者没再选用只能激趣的相关视频、故事等，而是加入了一些思考题，引导学生思考，顺势进入下一环节。例如，教学道德与法治八年级下册中的“基本政治制度”时，笔者播放了一个老人起诉子女不赡养自己的视频，提出问题：这里涉及的公民义务是什么？你能说出公民的哪些义务？以问题启发导入新课教学。在后面的教学中，我还出示了几幅漫画，让学生判断哪些是没有履行公民义务的行为。这有一定难度。学生即便经合作交流，也不一定能做出正确判断。因此，我又准备了一个可以用作铺垫的趣味故事，以防学生讨论不出所以然的时候使用。这样的结合，能使学生在愉快的氛围中，进行思维活动，从而提高教学效果。
　　二、开展特色课外实践活动
　　法治意识的培养方法是多样的，有些教师在课堂教学中习惯采用情境教学法，采用音乐渲染、实物展示、表演体验等方式，让学生身临其境。但我觉得这样的方法，一来囿于课堂时间的限制，难以完全展开，二来毕竟是人造情境，总有刻意而为不够自然之处。而在课外，真实、自然的实践活动，就成了必要的补充。旁听庭审现场、搜集身边的法治故事、放学以后参加志愿协警活动等，都是非常好的法治实践活动形式。在进行这些活动之前，先要求学生掌握相关的法治知识。受参加活动的迫切心理驱使，学生会学得相当好，加上后来的实践检验，知识内化为能力、素养的实效性便会大大增强。活动之后，再检讨、反思之前的知识结构、关系，则能够进一步深化所学。
　　例如，教学道德与法治八年级上册中的“预防犯罪”时，笔者布置了一项作业：开展小组合作，进行未成年人违法事例的调查。要求他们经过走访、了解，记录一起未成年人违法犯罪的实例始末。同学们参与的积极性很高。由于组内成员是分头行动，所了解的实例比记录的要多。上课进行展示时，对写得不够清楚或详细的地方，他们都积极进行了补充。我在教学“认清犯罪特征”“刑罚的含义和种类”“预防和远离犯罪”等内容时，都从中选择案例让学生进行分析。最后，我让他们谈谈走访过程中的感受、趣事，又掀起一波高潮，强烈要求以后多布置类似作业。
　　三、有机结合其他学科优势
　　在教学中，如果教师只将视野停留在本学科之内，是比较狭隘的。教师应当多横向听听其他学科的课，寻找它们的长处，还可以纵向看看小学、高中，甚至大学才有的课程，去发现它们的亮点，因为教学都有相通之处。如初中生的心理共性是什么？对倔强的、暴躁的、内向的学生，应该分别采用怎样的教育策略？等等。心理学都可以给出最佳建议。结合到道德与法治教学中，既能对学生进行分析，也能处理好课堂的意外状态。另外，实验课的实验操作，绘画课的简笔画，摄影课的取景、布局，以及地理课核心素养的含义等，都曾给我的教学带来过启发，让我将一节节道德与法治课上得活色生香。
　　例如，教学道德与法治七年级下册中的“法律保障生活”时，教材设计是将法律与道德及行为规范作比较。学生上了初中后，经过一个多学期的引导、培养，他们的独立性和批判性都有所增强，并且生活经验和阅历也逐渐丰富，能够感受到法律与自己有关，但并不明白具体的关系。于是，我就将曾经发生在其他学校的一些违法案例，在拓展环节出示给学生讨论。首先，判断这些行为是违反道德还是违法。然后，如果违反了道德该怎么办，违法了又该怎么处理。这样，教学效果很好。
　　对福尔摩斯、柯南之类的侦探小说非常感兴趣，或者立志要做律师、警察等的学生中，有一部分对法治的内容比较感兴趣，这可以算作初中階段的“学前”基础，具有先天的优势，不需要教师额外花时间激发兴趣。但大部分学生没有这么高的起点，还需要教师将我国的法治目标，根据学生情况，糅合到教学中，采取多种适合他们的教学方法，让他们易于接受，明白我国的法律体系正渐趋完善。他们只有尊重法律、敬畏法律、养成法治意识，才能有质量地生活在中国这个大家庭中。