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摘 要：什么是复习？怎么复习？这是每个教师和学生都要思考的问题，提高复习效率也是每一位教师和学生孜孜以求的目标。以高三一轮遗传复习为例，孟德尔的分离和自由组合定律是高考的重点，也是学生学习的难点。新课程改革要求教师必须全面更新教学理念，转换教育教学的方法。教师在课堂教学中要统筹安排，并注重课堂提问的有效性；让学生在课堂内积极参与、主动思考，帮助学生学会将学习内容化难为易、以简驭繁；教与学相互促进，教学相长体现在教学过程之中，统一于教学过程之中。复习于学习之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意识到。《论语》是孔子思想的精华所在，“由博返约”“学思相济”“教学相长”对新课程教学富有启迪意义。
关键词：论语；由博返约；学思相济；教学相长；孟德尔定律；复习
复习于学习之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意识到。而《论语》中则饱含着丰富的教学思想和教学经验，对教师教学提出了许多有价值的见解，如“因材施教”“温故知新”“有教无类”“由博返约”“学思相济”“教学相长”等。这些思想精华在今天仍然闪烁着智慧的光芒，对新课程教学富有启迪意义。
什么是复习？复习什么？怎么复习？这是每个教师和学生都要思考的问题，提高复习效率、实现复习效益的最大化也是每一位教师和学生孜孜以求的目标。课堂小结、章节复习以及总复习，从我们不懈的探索与实践中，总会得到不同的感悟与收获。通过与教师、学生面对面的交流，也发现了一些问题与困惑，下面就以生物遗传专题的复习教学谈谈自己的浅见。
一、由博返约
任何一门学科，都自成系统，都是由许多概念、原理组成的。新授课时，我们把相对独立的章节、问题各个击破，形成了相对独立、零散的知识点。但这些知识本身都是相互联系的，复习课就是要把平时一点一滴积累起来的知识连贯起来、组织起来，把各知识点在整个知识系统中所处的地位、所起的作用，以及与其他知识间的联系明朗化。这样，就获得了对所学知识新的理解与认识。如果说学习新知识是把薄的书本念厚的过程，那么复习旧知识就是把厚书本念薄的过程。“博学于文，约之以礼”（《论语·雍也》）“予一以贯之”（《论语·卫灵公》），指出学习深造的正确途径：一是要博学，二是要精约。也就是说，帮助学生学会将学习内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间精力投入获得最大的学习效益。
以高三一轮遗传复习为例，孟德尔的分离和自由组合定律是高考的重点和难点，也是学生学习的难点。因此针对这一重难点教学时，以孟德尔遗传实验的假说——演绎法为载体，先着重介绍孟德尔一对相对性状的杂交实验，再介绍孟德尔两对相对性状的杂交实验，建立知识体系，形成知识网络，将分散的知识系统化、条理化、纲要化。这是加深理解、减轻记忆负担、提高复习效率的首选方法。
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一般来说，教师要做到由博返约，讲课应注重“五讲”：讲教学的重难点，讲学生感兴趣、记得住的知识，讲程序性知识和策略性知识，讲符合生活逻辑和理论逻辑的知识，讲主题性、统领性知识。如针对自由组合定律的应用，通过题目变式让学生综合领会“先分再合，加乘变通”这八个字，即自由组合建立在分离定律的基础上。若遇到“遗传中的例外”：如子二代分离比满足“9：3：4”“9：6：1”“9：7”“15：1”等，引导学生从自交后代“9：3：3：1”入手分析，找出规律。再设问“Ｆ1的测交后代分离比呢？”可通过与“9：3：3：1”的比例关系进行比较分析，从而找到相通点，并进行归纳提升。
二、学思相济
《论语》主张学思结合，学思相济。“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）说的是一味地学习而不思考，只能被书本牵着鼻子走，被书本所累，从而受到书本表象的迷惑而不得其解；而只是一味地埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能是流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学到有用的真知。《论语》在学思关系上，强调以学习为基础，并鼓励学生在学习的基础上多提问、多思考。所以，新课程教学对教师提出了新的要求。教师必须把握好教学的时间和教学的容量，也要适当地“留白”，预留给学生思考的空间，切忌灌输得太多、太满。
在孟德尔两大定律的应用解题中，先由正推型入手如：Aa×Aa→A_:aa（3:1），Aa×aa→Aa:aa（1:1），AaBb×AaBb→9：3：3：1即（3:1） （3:1），AaBb×aabb→1:1:1:1即（1:1） （1:1）。再作假设一组为自交，另一组为测交，后代分离比又为多少：AaBb×Aabb→3：3：1：1即（3:1） （1:1），AaBb×aaBb→3:1:3:1即（1:1） （3:1）。如果学生对有关的旧知识遗忘得太多，可以适当提示。如果学生不能灵活运用已学知识，可以对知识的内涵和外延略加拓展等。学生回答正确以后，教师应该及时肯定和鼓励。学生回答不正确，教师也应该及时反馈，尽量正面提出自己的观点，切忌讽刺、挖苦和嘲笑。宽松、鼓励、信任的氛围是学生积极参与教学活动的必要环境。
若遇到已知后代分离比，求亲代基因型的题目，即逆推型如何突破3:1→Aa×Aa、1:1→Aa×aa、9：3：3：1→AaBb×AaBb、1:1:1:1→AaBb×aabb或Aabb×aaBb。要设计问题引导学生归纳解题思路，学会双向探究：逆向反推（从子代分离比着手）与顺向直推（已知表现型为隐性性状，可直接写出基因型；若表现型为显性性状，则先写出基因型，再看亲子关系。）
教师在教学提问时要注意三个方面：第一提出问题时，要让学生积极地参与思考；第二提问完后要适当的停顿，让学生有充足的时间思考；第三指定学生回答，让学生表达思考的结果。教师在提出问题时，应该注意声音的音质、音调和讲话速度的变化，突出问题的关键所在，使学生能迅速理解题意，明确回答所要求的，积极参与思考。
对于学生在学习中的“思考”要注意条理性、实证性和批判性。条理性是要根据问题性质与思考对象有系统地思考，做到有条不紊，逻辑关联。实证性是要重视得出结论的依据所在，做到有理有据，避免主观臆断。批判性是对一切问题和结论不轻信，不盲从，不屈服，不武断，不保守。
三、教学相长
教学相长是指教和学之间存在着相互制约、相互参透，相互促进的对立统一关系。复习“遗传的基本规律”的内容时，首先理解孟德尔发现遗传规律的过程遵循了“发现问题（杂交试验方法和观察到的实验现象）→提出假设（盂德尔对实验现象的分忻）→验证假说（通过测交，验证对分离现象的解释）→总结规律（基因分离定律和自由组合定律）”这样一条主线。这既是研究遗传实验的科学方法，也有利于学生掌握相关的知识。复习时还要理解重点繁多的基本概念和原理，运用遗传规律去解决—些常识性问题、生产时间性问题、科技热点问题、健康生活问题等。但是在教学实践中，也发现有一些学生只是死记硬背了遗传的相关知识，并没有真正理解多对相对性状杂交实验结果的计算方法，一旦形式发生变化，死记的知识点就无法在新情境中应用了。所以，要引导学生理解孟德尔理论的精髓——从简单到复杂的思想。
在引导学生理解一对相对性状的杂交实验的基础上，分析多对相对性状杂交实验的计算方法，通过变式加强对分支法和乘法原理的灵活运用。学生学会了分析方法，课本的知识自然就记住了，而只有理解后的知识才能够长久记忆。也就是说，一堂好的复习课并不只是单向的知识传授过程，而是师生双方都能受益的双向互动过程：学生“知不足”与教师“知困”。
学生在课堂中不只是被动地接受，而是在教师的启发下，有所思，有所悟，学生“知不足”，从而严格要求自己，激发更高的求知欲望，勤奋学习。教师“知困”，从而不断进修提高自身素质，加强学法指导，不仅要进行“教”的研究还要进行“学”的研究。如此周而复始，螺旋上升，教与学相互促进、推动与提高，教学相长体现在教学过程之中，统一于教学过程之中。
新知识要“嫁接”在原有知识准备、经验背景的基础上才会生长。复习不是简单的重复，复习的意义在于：在复习已学知识的基础上获得新的知识，对已有知识的重新认识和更加深刻的理解，最后实现知识的融会贯通。知识也不能简单复制，而必须经历一个学习者自主建构的过程，只有掌握了所学知识，融会贯通了，才可举一反三。对一个学习者来说是这样，对一个教育者——教师来说，我们认识到这一点了么？我们应该怎么去做呢？
新课程改革要求教师必须全面更新教学理念，转换教育教学的方式方法。教学如登山，登临山顶俯瞰来路，会有一种了然于胸的感觉，这种回顾便是温习与巩固。明晰课前温习和课后巩固与拓展的重要意义，它有助于实现前后知识间的链接，是课堂教学特别是复习课必不可少的环节。教师在课堂教学中要统筹安排，并注重课堂提问的有效性，让学生在课堂内积极参与、主动思考；帮助学生学会将学习内容化难为易，以简驭繁；在教学中了解学生个性，又通过对学生个性的了解反作用于教学，从而实现教学工作的良性循环。经过这几年的实践探索与尝试，笔者深刻体会到，在掌握新课程理念的基础上，加强教学环节中的实践环节对快速提高教师的教学技能具有极其重要的作用。
参考文献：
赵荣新.论语教学观探微[J].广西右江民族师专学报，1998（2）.
关键词：论语；由博返约；学思相济；教学相长；孟德尔定律；复习
复习于学习之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意识到。而《论语》中则饱含着丰富的教学思想和教学经验，对教师教学提出了许多有价值的见解，如“因材施教”“温故知新”“有教无类”“由博返约”“学思相济”“教学相长”等。这些思想精华在今天仍然闪烁着智慧的光芒，对新课程教学富有启迪意义。
什么是复习？复习什么？怎么复习？这是每个教师和学生都要思考的问题，提高复习效率、实现复习效益的最大化也是每一位教师和学生孜孜以求的目标。课堂小结、章节复习以及总复习，从我们不懈的探索与实践中，总会得到不同的感悟与收获。通过与教师、学生面对面的交流，也发现了一些问题与困惑，下面就以生物遗传专题的复习教学谈谈自己的浅见。
一、由博返约
任何一门学科，都自成系统，都是由许多概念、原理组成的。新授课时，我们把相对独立的章节、问题各个击破，形成了相对独立、零散的知识点。但这些知识本身都是相互联系的，复习课就是要把平时一点一滴积累起来的知识连贯起来、组织起来，把各知识点在整个知识系统中所处的地位、所起的作用，以及与其他知识间的联系明朗化。这样，就获得了对所学知识新的理解与认识。如果说学习新知识是把薄的书本念厚的过程，那么复习旧知识就是把厚书本念薄的过程。“博学于文，约之以礼”（《论语·雍也》）“予一以贯之”（《论语·卫灵公》），指出学习深造的正确途径：一是要博学，二是要精约。也就是说，帮助学生学会将学习内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间精力投入获得最大的学习效益。
以高三一轮遗传复习为例，孟德尔的分离和自由组合定律是高考的重点和难点，也是学生学习的难点。因此针对这一重难点教学时，以孟德尔遗传实验的假说——演绎法为载体，先着重介绍孟德尔一对相对性状的杂交实验，再介绍孟德尔两对相对性状的杂交实验，建立知识体系，形成知识网络，将分散的知识系统化、条理化、纲要化。这是加深理解、减轻记忆负担、提高复习效率的首选方法。
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一般来说，教师要做到由博返约，讲课应注重“五讲”：讲教学的重难点，讲学生感兴趣、记得住的知识，讲程序性知识和策略性知识，讲符合生活逻辑和理论逻辑的知识，讲主题性、统领性知识。如针对自由组合定律的应用，通过题目变式让学生综合领会“先分再合，加乘变通”这八个字，即自由组合建立在分离定律的基础上。若遇到“遗传中的例外”：如子二代分离比满足“9：3：4”“9：6：1”“9：7”“15：1”等，引导学生从自交后代“9：3：3：1”入手分析，找出规律。再设问“Ｆ1的测交后代分离比呢？”可通过与“9：3：3：1”的比例关系进行比较分析，从而找到相通点，并进行归纳提升。
二、学思相济
《论语》主张学思结合，学思相济。“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）说的是一味地学习而不思考，只能被书本牵着鼻子走，被书本所累，从而受到书本表象的迷惑而不得其解；而只是一味地埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能是流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学到有用的真知。《论语》在学思关系上，强调以学习为基础，并鼓励学生在学习的基础上多提问、多思考。所以，新课程教学对教师提出了新的要求。教师必须把握好教学的时间和教学的容量，也要适当地“留白”，预留给学生思考的空间，切忌灌输得太多、太满。
在孟德尔两大定律的应用解题中，先由正推型入手如：Aa×Aa→A_:aa（3:1），Aa×aa→Aa:aa（1:1），AaBb×AaBb→9：3：3：1即（3:1） （3:1），AaBb×aabb→1:1:1:1即（1:1） （1:1）。再作假设一组为自交，另一组为测交，后代分离比又为多少：AaBb×Aabb→3：3：1：1即（3:1） （1:1），AaBb×aaBb→3:1:3:1即（1:1） （3:1）。如果学生对有关的旧知识遗忘得太多，可以适当提示。如果学生不能灵活运用已学知识，可以对知识的内涵和外延略加拓展等。学生回答正确以后，教师应该及时肯定和鼓励。学生回答不正确，教师也应该及时反馈，尽量正面提出自己的观点，切忌讽刺、挖苦和嘲笑。宽松、鼓励、信任的氛围是学生积极参与教学活动的必要环境。
若遇到已知后代分离比，求亲代基因型的题目，即逆推型如何突破3:1→Aa×Aa、1:1→Aa×aa、9：3：3：1→AaBb×AaBb、1:1:1:1→AaBb×aabb或Aabb×aaBb。要设计问题引导学生归纳解题思路，学会双向探究：逆向反推（从子代分离比着手）与顺向直推（已知表现型为隐性性状，可直接写出基因型；若表现型为显性性状，则先写出基因型，再看亲子关系。）
教师在教学提问时要注意三个方面：第一提出问题时，要让学生积极地参与思考；第二提问完后要适当的停顿，让学生有充足的时间思考；第三指定学生回答，让学生表达思考的结果。教师在提出问题时，应该注意声音的音质、音调和讲话速度的变化，突出问题的关键所在，使学生能迅速理解题意，明确回答所要求的，积极参与思考。
对于学生在学习中的“思考”要注意条理性、实证性和批判性。条理性是要根据问题性质与思考对象有系统地思考，做到有条不紊，逻辑关联。实证性是要重视得出结论的依据所在，做到有理有据，避免主观臆断。批判性是对一切问题和结论不轻信，不盲从，不屈服，不武断，不保守。
三、教学相长
教学相长是指教和学之间存在着相互制约、相互参透，相互促进的对立统一关系。复习“遗传的基本规律”的内容时，首先理解孟德尔发现遗传规律的过程遵循了“发现问题（杂交试验方法和观察到的实验现象）→提出假设（盂德尔对实验现象的分忻）→验证假说（通过测交，验证对分离现象的解释）→总结规律（基因分离定律和自由组合定律）”这样一条主线。这既是研究遗传实验的科学方法，也有利于学生掌握相关的知识。复习时还要理解重点繁多的基本概念和原理，运用遗传规律去解决—些常识性问题、生产时间性问题、科技热点问题、健康生活问题等。但是在教学实践中，也发现有一些学生只是死记硬背了遗传的相关知识，并没有真正理解多对相对性状杂交实验结果的计算方法，一旦形式发生变化，死记的知识点就无法在新情境中应用了。所以，要引导学生理解孟德尔理论的精髓——从简单到复杂的思想。
在引导学生理解一对相对性状的杂交实验的基础上，分析多对相对性状杂交实验的计算方法，通过变式加强对分支法和乘法原理的灵活运用。学生学会了分析方法，课本的知识自然就记住了，而只有理解后的知识才能够长久记忆。也就是说，一堂好的复习课并不只是单向的知识传授过程，而是师生双方都能受益的双向互动过程：学生“知不足”与教师“知困”。
学生在课堂中不只是被动地接受，而是在教师的启发下，有所思，有所悟，学生“知不足”，从而严格要求自己，激发更高的求知欲望，勤奋学习。教师“知困”，从而不断进修提高自身素质，加强学法指导，不仅要进行“教”的研究还要进行“学”的研究。如此周而复始，螺旋上升，教与学相互促进、推动与提高，教学相长体现在教学过程之中，统一于教学过程之中。
新知识要“嫁接”在原有知识准备、经验背景的基础上才会生长。复习不是简单的重复，复习的意义在于：在复习已学知识的基础上获得新的知识，对已有知识的重新认识和更加深刻的理解，最后实现知识的融会贯通。知识也不能简单复制，而必须经历一个学习者自主建构的过程，只有掌握了所学知识，融会贯通了，才可举一反三。对一个学习者来说是这样，对一个教育者——教师来说，我们认识到这一点了么？我们应该怎么去做呢？
新课程改革要求教师必须全面更新教学理念，转换教育教学的方式方法。教学如登山，登临山顶俯瞰来路，会有一种了然于胸的感觉，这种回顾便是温习与巩固。明晰课前温习和课后巩固与拓展的重要意义，它有助于实现前后知识间的链接，是课堂教学特别是复习课必不可少的环节。教师在课堂教学中要统筹安排，并注重课堂提问的有效性，让学生在课堂内积极参与、主动思考；帮助学生学会将学习内容化难为易，以简驭繁；在教学中了解学生个性，又通过对学生个性的了解反作用于教学，从而实现教学工作的良性循环。经过这几年的实践探索与尝试，笔者深刻体会到，在掌握新课程理念的基础上，加强教学环节中的实践环节对快速提高教师的教学技能具有极其重要的作用。
参考文献：
赵荣新.论语教学观探微[J].广西右江民族师专学报，1998（2）.