分层分组教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，做到了“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层次教学能最大限度照顾学生的个体差异，能充分调动学生的主观能动性，便于学生合作交流，培养互助和团队精神，利于学生各方面素质的提高。
　　教学组分层次。因能划类，安能分组。即将一个班的学生按原有的程度、兴趣，分编成3—4个教学组，各教学组的划分，是由教师通过运动技术水平的鉴定，身体素质的考核，学生的兴趣等评定的。A层组是由运动技术水平、身体素质较好的学生组成；B层组是由中等技术水平的学生组成；C层组是由体育水平较差的学生组成。
　　教学目标分层次。教师以教学大纲为依据，从教材和学生的实际出发，合理的确定各层次联系小组的教学目标。C组教学目标分解成有梯度的连贯的几个目标，允许学生根据自己的情况，经过一步和几步逐渐达到教学目标。B组教学目标与大纲基本一致。A组教学目标高于教学大纲的基本要求，可以添加一些超大纲的教学内容，如可以把当地的民族体育和乡土体育内容引入课堂。如顶力、踢毽子、跳绳等喜闻乐见的民间体育形式安排到课中去，丰富学生的学习内容，提高学生的体育水平。
　　教学过程实行“分层教学、分类指导”。教学过程本质上是认知与动力两方面同步的過程，只有将人质系统与动力系统同步进行，才能体现出教学过程中的学生主体作用。对A组、B组的教与练的方法，求大同存小异。对C组学生让他们在降低练习难度的情况下来完成动作。同时要看改革课堂结构，保证在同一节课内即有“面向全体”的“合”环节，又有兼顾优、中、差生的“分”环节。采用“二合三分”的课堂结构，即合（集体讲授）——分（分类练习）——分（分类指导）——分（分类质疑）——合（集体小结）的组织教学。
　　评价方法分层次。每堂课对不同层次的学生练习的结果，教师要采用竞争评价的方法。对完成练习有难度，自卑感强的C组学生，教师要给于表扬，即使肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了，动作反而学的更快。对成绩一般的B组学生，采用激励评价的方法，即找出不足，又指出努力的方向，促使他们不甘心落后，并放手让学生去思考、去创造，让每一个学生都有机会去表现自己，真正体现学生的主体作用。在教学中，即使客观的评价学生，少批评多表扬，营造一个宽松和谐的学习氛围；对成绩好、自行心强的A组学生，教师采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，组是他们更加谦虚，更加努力，更好地提高运动技术水平。
　　结论与建议：“分层教学、分类指导”的教学有利于转化差生，培养优生，学生之间互相学习，增加了学习效率，增强优秀生的信心，也激发了差生的学习兴趣，同时也增加了同学们之间的友谊，发挥班级授课制的特点，最大限度的考虑到了学生的个体差异和本身的特长，较好的处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
　　“分层教学、分类指导、”教学有利于教师针对性的指导学生，充分体现了教师的指导作用，真正把学生从“齐步走”中解脱出来，有利于培养学生的利息兴趣，是学生全面发展。
　　“分层教学、分类指导、”有利于对学生实施有效的控制，重视学生主体参与和教学信息的反馈，引进平等竞争的激励制度，是各类学生都处于亢奋的练习状态之中。即能练习的好，又能得到提高，并不断受到老师的表杨，不断感受求知的乐趣，有利于激发和保持学生浓厚的练习兴趣，促使全班学生形成积极向上的练习气氛。
　　“分层教学、分类指导”教学，根据不同层次规定的练习内容容易被学生接受，这种方法既保持了班级授课制的基本特点，有借鉴了复式教学的模式，同时，他要求教师在课前准备工作时，必须认真钻研教材和深入的了解每一个学生，从而增加了师生感情，也提高了教师的业务水平。
　　“分层教学、分类指导”教学与整体教学有机结合，是学生在学习中互相帮助，团结向上，发挥学生的骨干作用，提高了全班学生的整体水平，提高了教学效果，提高了教学质量。（单位：辽宁省抚顺市第五十中学）