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【摘 要】 新课改背景下的英语教育更注重对学生进行英语语言应用能力的培养，以期使英语教学的实用价值提升。音标是语言学习中最基础、最重要的环节，合理有效的音标教学可为学生语言能力的提升奠定下坚实的基础。基于此，为了解决目前初中生英语语言水平普遍较薄弱的问题，教师需从优化音标教学方式入手，从而在提升音标教学成效的基础上增强学生的英语综合学习能力。
【关键词】 初中英语 音标教学 策略探究
初中英语教学正处于承上启下的重要阶段，学生在这个阶段既要夯实基础知识，又能进行应用能力的培养，以此来为日后高难度的英语学习奠定基础。可见初中英语教育应在知识传授的同时对学生进行英语语言应用能力的培养，促使他们以优秀的语言能力将英语的工具性与人文性功能发挥得淋漓尽致。音标作为语言学习中最基础的部分，其教学形式的优劣在很大程度上影响着学生音标学习成效的高低，鉴于此，教师应及时优化音标教学模式，运用更符合学生认知规律的音标教学方式，全面提高他们的英语综合水平。
一、建立音标阶梯图，增强学生音标发音印象
纵观教学实践，初中英语教师普遍对音标教学的重视程度不足，常常用一两节课的时间将音标与发音对照讲解便觉得完成了教学任务，以至于学生对音标相关知识的印象不够深刻，也导致他们在后续英语学习时并不习惯于运用音标拼读新词汇。为了解决这一问题，教师可利用建立音标阶梯图的形式帮助学生增强对音标发音的印象，如此将原本零散繁多的音标构建为立体清晰的结构图，可使他们在运用时能立刻从主观思维中找准该音标的定位。
阶梯图通常以口型作为发音标准，以单元音为例，如：口型由扁到圆的几个音标为[i]、[i？蘼]、[e]、[？藓]、[？覸]、[a]，再以[a]为转折点向回收变为口型由大到小的音标为[o]、[？蘅]、[u？蘼]、[u]，學生运用这种倒梯形音标图进行练习可使他们将原本容易混淆的读音以口型变化的形式分辨清楚，不仅有利于提升其拼读准确率，还能促使他们将散乱的音标整理为立体的知识结构，切实能有效地增强学生对音标发音的印象，从而为其音标的熟练运用奠定下发音基础。
二、字母与音标对照，提高学生音标应用能力
英语音标教学的本质目的便是为了让学生能够掌握根据单词拼写读出对应发音的能力，由此来达到提高其阅读理解效率与英语学习能力的目的。由此出发，为了提高学生的英语音标的实际运用能力，教师可从字母与音标对照教学入手，通过帮助他们建立音标与字母组合之间的联系，使之在看到单词时能够立刻在主观思维上反映出它对应的发音，由此来让其逐步掌握英文单词的拼读技巧，从而自然而然地提升音标运用能力。
教师可以音标与词汇对照的方式来引导学生找出音标与字母之间的联系，如[u？蘼]的对照词汇有“zoo”“moon”“spoon”“stool”等，从中可以直接看到该音标的对照字母组合为“oo”；[e？藜]的对照词汇有“chair”“pair”“bear”“pear”等，归纳出该音标的对照字母组合为“ai”与“ea”。通过总结音标的发音规律，学生可以在拼读新单词时将对照的发音带入其中，且在拼读较长的单词时则可将几个字母组合进行连读，从而使拼读新单词的任务变得效率与质量兼具，切实有利于他们音标应用能力的进一步提升。
三、将音标带入词汇，协助学生辨析相似音标
英语中有不少拼写不同、发音相似或拼写相似然发音却不尽相同的词汇，这是初中英语词汇教学的一项重难点。为了将音标教学落实在实际应用上，教师可将音标带入词汇中进行辨析式音标教学，让学生通过分析字母在整个单词中占据的成分来辨析出正确的读音，如此一来可以有效改善他们发音不够准确的问题，二来则可使之逐渐掌握根据拼写规律识读单词的英语能力，可谓是一举两得。
如：常见的“or”这一字母组合在单词的不同位置时会有不同的发音，当它在单词中的重音节时读作[？：r]，常见的单词有“corn”“born”“story”，然而当它在单词词尾的弱读音节时则读作[？蘅？蘼r]，常见的单词有“doctor”“actor”“visitor”。又如：“gh”在“au”与“ou”之后通常不发音，像是“enough”“laugh”，而在开头时读作[？弈]，像是“ghastly”。这些都需要学生在日常词汇学习时积累经验，找出词汇的拼写与发音规律，如此才能从根本上提高词汇拼读的准确率，进而达到增强他们英语运用能力的本质目的。
总而言之，现代英语教育对学生的英语口语表达能力提出了更高的要求，这便要求教师提高对音标教学的重视程度，运用切实有效且符合学生认知能力的方式展开教学优化，以促使他们在科学合理的学习方法与坚持不懈的巩固训练中全面提高音标识别与运用水平，从而逐渐达到增强其英语语言运用能力的根本目的。
参考文献
[1] 叶春艳.初中英语音标教学现状和学习音标的策略[J].英语画刊（高级版），2017（16）：71-72.
[2] 蔡红娟.浅谈初中英语音标教学的思路和途径[J].疯狂英语（教学版），2017（07）：114-116.
【关键词】 初中英语 音标教学 策略探究
初中英语教学正处于承上启下的重要阶段，学生在这个阶段既要夯实基础知识，又能进行应用能力的培养，以此来为日后高难度的英语学习奠定基础。可见初中英语教育应在知识传授的同时对学生进行英语语言应用能力的培养，促使他们以优秀的语言能力将英语的工具性与人文性功能发挥得淋漓尽致。音标作为语言学习中最基础的部分，其教学形式的优劣在很大程度上影响着学生音标学习成效的高低，鉴于此，教师应及时优化音标教学模式，运用更符合学生认知规律的音标教学方式，全面提高他们的英语综合水平。
一、建立音标阶梯图，增强学生音标发音印象
纵观教学实践，初中英语教师普遍对音标教学的重视程度不足，常常用一两节课的时间将音标与发音对照讲解便觉得完成了教学任务，以至于学生对音标相关知识的印象不够深刻，也导致他们在后续英语学习时并不习惯于运用音标拼读新词汇。为了解决这一问题，教师可利用建立音标阶梯图的形式帮助学生增强对音标发音的印象，如此将原本零散繁多的音标构建为立体清晰的结构图，可使他们在运用时能立刻从主观思维中找准该音标的定位。
阶梯图通常以口型作为发音标准，以单元音为例，如：口型由扁到圆的几个音标为[i]、[i？蘼]、[e]、[？藓]、[？覸]、[a]，再以[a]为转折点向回收变为口型由大到小的音标为[o]、[？蘅]、[u？蘼]、[u]，學生运用这种倒梯形音标图进行练习可使他们将原本容易混淆的读音以口型变化的形式分辨清楚，不仅有利于提升其拼读准确率，还能促使他们将散乱的音标整理为立体的知识结构，切实能有效地增强学生对音标发音的印象，从而为其音标的熟练运用奠定下发音基础。
二、字母与音标对照，提高学生音标应用能力
英语音标教学的本质目的便是为了让学生能够掌握根据单词拼写读出对应发音的能力，由此来达到提高其阅读理解效率与英语学习能力的目的。由此出发，为了提高学生的英语音标的实际运用能力，教师可从字母与音标对照教学入手，通过帮助他们建立音标与字母组合之间的联系，使之在看到单词时能够立刻在主观思维上反映出它对应的发音，由此来让其逐步掌握英文单词的拼读技巧，从而自然而然地提升音标运用能力。
教师可以音标与词汇对照的方式来引导学生找出音标与字母之间的联系，如[u？蘼]的对照词汇有“zoo”“moon”“spoon”“stool”等，从中可以直接看到该音标的对照字母组合为“oo”；[e？藜]的对照词汇有“chair”“pair”“bear”“pear”等，归纳出该音标的对照字母组合为“ai”与“ea”。通过总结音标的发音规律，学生可以在拼读新单词时将对照的发音带入其中，且在拼读较长的单词时则可将几个字母组合进行连读，从而使拼读新单词的任务变得效率与质量兼具，切实有利于他们音标应用能力的进一步提升。
三、将音标带入词汇，协助学生辨析相似音标
英语中有不少拼写不同、发音相似或拼写相似然发音却不尽相同的词汇，这是初中英语词汇教学的一项重难点。为了将音标教学落实在实际应用上，教师可将音标带入词汇中进行辨析式音标教学，让学生通过分析字母在整个单词中占据的成分来辨析出正确的读音，如此一来可以有效改善他们发音不够准确的问题，二来则可使之逐渐掌握根据拼写规律识读单词的英语能力，可谓是一举两得。
如：常见的“or”这一字母组合在单词的不同位置时会有不同的发音，当它在单词中的重音节时读作[？：r]，常见的单词有“corn”“born”“story”，然而当它在单词词尾的弱读音节时则读作[？蘅？蘼r]，常见的单词有“doctor”“actor”“visitor”。又如：“gh”在“au”与“ou”之后通常不发音，像是“enough”“laugh”，而在开头时读作[？弈]，像是“ghastly”。这些都需要学生在日常词汇学习时积累经验，找出词汇的拼写与发音规律，如此才能从根本上提高词汇拼读的准确率，进而达到增强他们英语运用能力的本质目的。
总而言之，现代英语教育对学生的英语口语表达能力提出了更高的要求，这便要求教师提高对音标教学的重视程度，运用切实有效且符合学生认知能力的方式展开教学优化，以促使他们在科学合理的学习方法与坚持不懈的巩固训练中全面提高音标识别与运用水平，从而逐渐达到增强其英语语言运用能力的根本目的。
参考文献
[1] 叶春艳.初中英语音标教学现状和学习音标的策略[J].英语画刊（高级版），2017（16）：71-72.
[2] 蔡红娟.浅谈初中英语音标教学的思路和途径[J].疯狂英语（教学版），2017（07）：114-116.