“我读《纲要》有什么用？”这是一位普通教师真实而态度鲜明的表白，而非疑问。相信想这样表白的教师不少。一些教师认为，《纲要》，即《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》，这个文件是国家未来十年改革发展的纲领性文件，遥远、抽象、宏大，是给教育领导干部看的，而教师，有着太多的具体问题需要关注和解决。
　　“我们有必要去谈特色发展吗？”一位校长这样反问，言下之意是学校还在常规建设的水平上行走，行政要求、社会期望、质量提高等诸多现实问题已经让校长颇感困扰，哪有闲心来思考理想色彩浓厚的特色发展问题。
　　处于不同的角色地位，置身各异的问题情境，关注不同层面的问题，似乎是理所当然，似乎可以理解。但是我却真的不能理解和认同，且不说上述认识的内在逻辑上存在的种种不合理，单就话语主体的这种精神状态而言，其不合理便显而易见——仿佛受困于具体现实问题而抬不了头、直不了腰的样子，所见所思变得极为窄小还心甘情愿。
　　不经意间，想起了周国平先生的一段话：“人为什么活？人应该怎么活？人有没有灵魂？诸如此类，人生中的这些大问题，都是没有答案的。但是，一个人唯有思考这些大问题，才能真正拥有自己的生活信念和生活准则，从而对生活中的小问题做出正确的判断。”我发现它正好很委婉平和地回应了上述两个反问，并言明了我心中所感受到却没说出来的不合理之处。
　　顺着这段话作一点演绎，我们会认识到：一名普通教师读《纲要》十分必要，因为静下心来读《纲要》可以明确今后十年个人努力的方向，可以明白为什么那么多的声音在重述“质量”的重要性，还可以明白现今的“质量”一词其意义的独特在于它与“公平”、“创新”紧密联系在一起，并不是简单的老话重提……而一名校长思考学校的特色发展，完全可以把规范建设包含其中，可以将行政要求、社会期望和质量提升通盘考虑、融为一体，特色发展其实可以引导我们超越常规思维，超越眼前问题。倘若站在教育优质发展的今天，我们不深谋远虑，不潜心于学校特色发展的研究、实践，学校发展就不可能有生机活力，这种优质便不可持续，我们也将负不起这种巨大的历史责任。
　　如果继续演绎，我们还可以联想到更多现象。但不管分析多少现象，其中的道理都一样：关注大问题，关注远方，我们才不会迷失方向，才能更好地解决具体的问题。无论身处何种角色地位，无论从事何种具体工作，我们都应将关注和思考大问题作为一种习惯，努力突破眼前的局限，穿透近在咫尺的实惠，遥望远方和宏大。在当下，在“十二五”规划起始之际，这样的习惯培养时机很好，也非常必要。
　　“我读《纲要》有什么用？”——让我们把这反问句变为疑问句，常常用来追问自己，时时提醒自己去思考教育的、人生的大问题。最后，让我们把这疑问句变为肯定句，从而方向明确地从容前行。只有方向明确，我们走出的每一步才能更踏实、坚定，也惟有这样，我们的工作才能卓然不凡，我们的事业才会卓尔超群。
　　站在“十二五”的起跑线上，谨以此文与大家共勉。
　　（张盘荣，无锡市惠山区人民政府教育督导室主任，教育局副局长，特级教师，214174）