在高中生物学科中，实验可以帮助学生形成生物概念，更好地学习生物知识，提高分析与解决问题的能力。实验是一种直观的学习知识的手段，使学生获得感性知识，提高学生的自主学习能力，进而积极地思维，把获得的感性认知通过分析与归纳、演绎，形成理性认知。所以，生物学的学习离不开实验，实验是培养学生创新能力的重要方法。因此，我们在生物教学中一定要重视实验，有计划地根据教材内容开展实验教学。
　　一、要有目标，实现让实验成为学生探索的途径
　　一般的实验都是来源于课本或者教材，目的是让学生学习课本上的知识，所以学生的学习是被动的、从属的。实验多由教师操作，学生看到的只是结果，而操作的过程学生很难理解，不仅不知道怎么去做，也不知道为什么要这么做，对实验的理论背景和实验设计的方法更是不去思考。这是由于“轻过程，重结果”所导致的，使学生的主动参与没有得到实现。这种“重结果，轻过程”及不注重参与的做法，不利于学生能力的培养。所以，有条件的学校要到专门的实验室去做实验，把学生根据需要分组，一个或者两三个人一组，让他们合作交流，发挥每个人的聪明才智。同时，教师要鼓励学生做实验时有自己的设想，让只重结果的验证性实验成为真正的探索性实验。实验的内容不局限于课本，可让学生展开自己的想象，做一些其他的实验，从而验证与之有关的内容，开阔自己的视野。同时，实验的设计思路也要由学生自己去设计，把实验的方法、操作等方面的优点与缺点进行改良，使他们的观察能力与思维能力得到提高。教师对那些异想天开的学生不要约束，而是对这些学生进行关注，鼓励他们勇于创新，充分培养他们的探索精神。例如，在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，教材上要求用30%的蔗糖溶液，这一要求是经过验证的，如果不按这一要求，实验就会失败。但是，有些学生对这一要求不理解，想试一试其他浓度溶液。这样虽然会浪费时间，但教师不要因此而抹杀学生的探索欲望，而是鼓励他们试一试。通过实验，学生验证了课本的要求，使好奇心和求知欲得到满足。另外，学生的探索得到教师的表扬，他们在这方面的需求更强烈，在下一次实验时，他们的这种欲望更能得到激发。
　　二、既会实验，又会设计实验
　　教材上的实验都有一定的步骤，学生当然可按照上面的步骤进行实验，从而很快地得出实验结果，但学生对于这种设计好的步骤并不理解，不理解实验的原理是什么。所以，教师要根据实验目的，引导学生根据自己的想法进行实验，并设计实验步骤，这样对他们的探究能力和思维能力培养有很大的帮助。例如，学习“酶”以后，可以让学生尝试设计实验来验证酶的活性影响因素有哪些，然后实验唾液淀粉酶分解淀粉的情况。又如，在学习“生长素的生理作用”之后，可让学生自行尝试设计能让植物向一侧生长的实验方案。当然，也可以把实验拓展到课外，将课本所学知识与生活实际结合起来。如把附近河水污染或者空气污染等情况用实验的方法进行探索，甚至设想改进方案。这样的实验设计方案是课本上所没有的，然后将学生自己设计的实验和课本原有的实验相比，操作的感觉和效果是不一样的。这样既能提高学生独立思考的能力，又使他们的创新精神得到培养。
　　三、在批判中提高处理生物学信息和进行创新实验的能力
　　生物实验要有一定的目标，或者说要有一定的要求，让学生在一定的范围内进行学习，明确实验需要哪些资料，明白要解决的主要问题是什么，如何做好实验计划，包括观察计划、实验步骤等。同时，教师使学生明白在观察的时候要有主次，有先有后，这样既能防止无目的性的观察，又能防止顾此失彼、因小失大。例如，在做“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验时，由于准备不足，导致实验失败。这时，学生要在教师的引导下进行综合分析，分析在哪个环节出现错误，如“不清晰的四条色素带为什么全出现”“丙酮加得太多还是研磨不细”“滤液细线太细”等。通过对信息的综合运用，实验获得成功，培养了学生综合处理生物学信息的能力。
　　总之，在生物教学过程中，教师要注重对学生综合能力的培养，特别是观察能力的培养。对实验的观察越细致、越准确，所做的实验成功几率就会越大，学生的认识就会更为深刻，思维更为活跃，解决问题的能力就会得到提高。
　　参考文献
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　　[3]康继红，王德林.新课标下的中学生物实验教学[J].高等函授学报（自然科学版），2009（6）.
　　（责任编辑杜华）