[摘要]高中生物教学存在课程多、课时少的问题，因此如何提高课堂教学效率就变得尤为重要。让学生自主学习，不但可以节约教学时间，同时也能培养学生的自主学习能力。在高中生物教学中，教师应选择合适的教学内容引导学生自主学习，并通过提问来检验学生的自主学习效果。
　　[关键词]自主学习
　　课堂教学效率
　　提问
　　[中图分类号]G633.91
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1674-6058（2016）32-0128
　　在传统教学中，教师习惯将教材中的知识点事无巨细、面面俱到地传授给学生，生怕留下一点教学漏洞。这样的结果常常造成简单的知识复杂化，重要的知识模糊化。课堂是师生互动的平台，教师讲得过多，往往不利于学生自主学习能力的发展。笔者认为，对于某些容易理解与掌握的知识，教师可以放手让学生自主学习。这样不仅可培养学生的自主学习能力，而且还能提高课堂教学效率。
　　现结合笔者的教学实践经验，从三个方面谈谈如何引导学生自主学习，提高课堂教学效率。
　　一、选择合适的教学内容引导学生自主学习
　　学生可以自主学习的内容主要分为两类：一是知识内容较简单，知识建构较清晰的教材内容。例如，必修一第二章“细胞中的元素和化合物”，第六章“细胞的衰老和凋亡”“细胞的癌变”；必修二第六章“杂交育种与诱变育种”，第七章“现代生物进化理论”；必修三第五章“生态系统稳定性”，第六章“生态环境的保护”，等等。对于这类知识，都可让学生通过自主学习完成对知识的掌握。为了让学生能在自主学习中把握好重点，教师一般都会给学生发导学案作为自主学习的辅助材料。二是某些章节中的个别知识点。例如，“生命系统的结构层次”“光合作用的探究历程”等。这些知识点涉及的内容较易理解，其主要作用是为重难点知识进行铺垫。对于这样的知识点，可在课堂教学中安排一定的时间让学生阅读教材进行自主学习。
　　二、通过提问检验学生自主学习的效果
　　要发挥学生自主学习的优势，有效提高课堂教学效率，关键在于对学生自主学习效果的检验。而提问是检验学生自主学习效果的最好方式。针对学生自主学习的提问方法有：复习式提问、辨析式提问、强调性提问和巩固式提问。复习式提问和辨析式提问主要用于需要学生课下自主学习的知识，而强调性提问和巩固式提问多用于课堂上学生自主学习的知识。
　　在进行提问时，教师要注意问题的难易度、适时度等。问题的难易度要结合知识本身的特点来设定。过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展；过分难的问题，学生无从答起，则会浪费时间。例如，在教学《细胞的衰老和凋亡》一课时，与其提问：“衰老细胞的特征是什么？”不如改成：“老人头发变白，体现了衰老细胞的什么特征？”除此之外，教师还要注重问题的适时度，即要知道什么时候提出什么问题比较适宜。学生在自主学习的过程中常常抓不住知识的重点，此时有经验的教师，总会在学生无疑处设疑，在有疑处释疑。例如，在教学“光合作用的探究历程”时，学生通过自主学习只能简单了解经典实验的操作者和实验结论，对此教师可以针对实验的操作方法追加提出一系列的问题，如“英格豪斯实验的自变量是什么？”“萨克斯的实验中，黑暗处理的意义是什么？”等，让学生了解探究实验的基本方法。
　　在课堂上，我们设计问题，应能引起学生的注意，引发学生思考，便于下一个教学环节的进行。例如，在教学“细胞不能无限长大”这一知识点时，笔者首先提出了一连串问题：“什么是相对表面积？相对表面积与细胞对物质的运输速率有什么关系？限制细胞不能无限长大的原因有哪些？”先让学生在课前通过自主学习寻找答案，然后在导课环节，教师再引导学生回答上述问题而引出“细胞增殖”。
　　当然，一堂课不能都由问答充斥，教师应针对学生在自主学习中认识容易模糊、易疏漏的地方设计问题。在自主学习过程中，学生因自身能力的原因，對知识结构的认知存在一定的局限性。对此，教师一般可以先设问，再反问，通过精心设计问题，把学生的思维引向正确的方向，最后进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提升。
　　综上可知，选择合适的教学内容让学生自主学习，不仅可以节省教学时间，而且可以培养学生的自主学习能力。但是，教师也要注意到学生概括、分析能力有限，即使有导学案辅助，他们也会出现抓不住知识重点的情况。所以，作为教师，一定要在课堂上对学生自主学习的内容进行检测，检测的方法除了提问，还可用练习、测验等方法。在学生自主学习的过程中，教师一定要多与学生沟通，认真分析学生的学习反馈。这样做也许会比上一节课还要累，但是当学生慢慢掌握了自主学习的方法后，我们的教学将能顺；利、流畅地进行，并收到事半功倍的教学效果。