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摘 要： 在中等职业学校教学中，《计算机组装与维修》作为一门重要的应用课程，其地位和作用非常重要，但是很多教师的讲课效果却不尽如人意，不能达到预期目标。如何进行课堂教学模式的改革，提高学生学习的积极性就变得尤为迫切。本文通过项目教学法和任务教学驱动法在计算机教学中的应用分析，指出了这两种教学方法的优势。
关键词： 计算机组装与维修 项目教学法 任务教学驱动法
在信息技术的数字化管理的现代，计算机在家庭、企业中扮演着越来越重要的角色，一部电脑发生故障，可能导致整个公司、企业的工作处于瘫痪状态，所以，学习计算机的组装与维修就非常必要。中职学校正是看到了这一点，开设了《计算机组装与维修》这一门应用专业课程。这门课程主要教学计算机各部件的性能、分类和工作原理，硬件的结构、作用，软件的安装和作用，以及它们之间的相互联系，能够进行计算机组装和简单故障的排除。
中等职业学校对于《计算机组装与维修》课程的教学方式，不能很好地适应当前形势下的职业教育。现在的职业教育应该突出技能的训练，培养学生的职业能力，但是，由于中职教师强调理论学习，忽视学生的动手能力，使得这门课程失去了对学生的吸引力。在课程改革的浪潮下，中职课程改革也势在必行。对于《计算机组装与维修》课程的教学，我采用了项目教学法和任务教学驱动法相结合的形式，使得这门课程理论和实践高度结合，动手和实践能力相结合，取得了很好的教学效果。
一、项目教学法和任务教学驱动法的内涵
项目教学法产生于欧洲，以培养社会实用型人才为目的。项目教学法不是让学生在老师的讲解下获得一个结论，而是以学生为中心，学生在教师的指导下，亲自参与项目的处理，在项目处理的过程中，学生掌握了教学内容，掌握了技能，锻炼了能力。在项目教学法中，教师不是教学的主体，而成为学生学习的指导者和引领者，学生自主安排学习行为，自主解决在项目处理中遇到的困难，调动了学生的学习积极性。
教学任务驱动法，是学生在教师的指导和帮助下，围绕一个共同的任务活动，在问题的引导和驱动下，运用所学的知识，进行自主探索、合作交流。在完成既定任务的同时，让学生参与学习的实践活动。这种教学方法，建立在建构主义理论基础上，它强调任务的目标性和教学情境的构建，让学生带着任务在探索中学习，使学生获得极大的成就感，从而激发学生的求知欲，形成学生独立探索，勇于创新的学习能力。
二、项目教学法在计算机组装与维修课程中的运用
首先，改变传统的教学模式，由知识和理论讲解，转变成理论与实践相结合，以实验教学为主要的教学方法，对课程按照实验项目进行重新编排。（1）由知识体系编排相对应的实验项目。（2）以实验项目为重点进行备课。（3）在课堂上以实验项目为载体讲解计算机的基本组成部分，要求学生理解。（4）进行实验探究。
其次，在此基础上，教师可以对部分学生提出组装计算机和进行硬件维护的实验，并和学生一起研究解决的思路和方法，指导学生自行设计组装方案，学生根据自己的设计方案进行市场调查，模拟选购，如果遇到问题，则进一步和同学、教师探讨解决。这样学生通过自己的努力组装好了计算机，自己的设想变成了现实，产生了浓厚的学习兴趣。
再次，教师对学生的组装计算机进行评估，对优点给予表扬，并指出不足。对学生维修的计算机进行测试，看看是否维修彻底，对维修方案进行点评。
最后，项目教学法在教学中的作用分析。（1）项目教学法有着明确的教学目的，教学效果明显。教师分解的项目试验中，明确指出了需要学生解决的问题，并引导学生构建解决问题的思路，在解决问题过程中需要的部件，以及相关知识的整理搜集，让学生在问题的引导下通过动手实验，人机交互实验，不断完善解决方案，在对问题的解决过程中，发现问题，解决问题，在解决问题的过程中获得知识。这种教学方法让学生在实验中掌握计算机各部件的作用，从而提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的掌握程度。（2）教学模式由被动接受转变成点拨启发。“好奇心是人类进步的原动力”，传统的教学模式以教师为主体，注重对知识的讲解。项目教学法则注重调动学生的积极性，重视学生对知识的实践验证，极大地激发了学生的创新思维。
三、教学任务驱动法在计算机组装与维修课程中的应用
我们经常遇到这样一些情况，计算机专业毕业的学生解决不了的问题，没有学历的电脑维修人员解决起来却很轻松，究其原因是，做多了，做熟了，就会了。这就说明“实践出真知”，只有让学生动手实践，才更有利于学生对于知识的掌握。例如在进行“组装配置一台电脑”教学时，我们只是让学生完成这个任务就可以了，对于计算机发展史及其他数制转化知识完全没有必要了解，只是根据要求进行材料的选择就行。例如组装一台以文字处理为主的计算机，我们仅需明白用基本配置即可，有关赛扬和INTELCOREDUO双核CPU的价格则不用去考虑。
教学任务驱动法在实施过程中，某一个任务完成，就会产生新的问题，例如如何选择CPU、图形处理卡、主板等，这些新的问题就会派生出新的任务，学生对于这些任务的解决，使得学生消除对该课程学习的畏难情绪，充分享受计算机带给自己的快乐。例如，在讲解“为系统安装网络硬件”一课中，教师对于网卡的安装及类型的选择，插槽的选择，IP地址的设置等进行讲解，然后让学生亲自动手操作，教师巡回指导，进行点拨。在“故障检测与维修”的教学中，教师可以预设一些故障，让学生分组讨论，然后探讨出修复的方法并尝试修复。如果不能进行错误和故障修复，则学生需要重新讨论分析，然后重试，最后学生分析总结。
项目教学法和教学任务驱动法在计算机教学中的综合运用，调动了学生的学习积极性，使得中职计算机教学脱离了理论讲解的层面，转变成理论和实践相结合，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]王广华.浅谈中职计算机组装与维修课程教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2012（14）：183-183.
[2]陈仕祺.发挥研究性学习模式在中职计算机组装与维修教学中的作用[J].计算机光盘软件与应用，2012（17）：265-265.
关键词： 计算机组装与维修 项目教学法 任务教学驱动法
在信息技术的数字化管理的现代，计算机在家庭、企业中扮演着越来越重要的角色，一部电脑发生故障，可能导致整个公司、企业的工作处于瘫痪状态，所以，学习计算机的组装与维修就非常必要。中职学校正是看到了这一点，开设了《计算机组装与维修》这一门应用专业课程。这门课程主要教学计算机各部件的性能、分类和工作原理，硬件的结构、作用，软件的安装和作用，以及它们之间的相互联系，能够进行计算机组装和简单故障的排除。
中等职业学校对于《计算机组装与维修》课程的教学方式，不能很好地适应当前形势下的职业教育。现在的职业教育应该突出技能的训练，培养学生的职业能力，但是，由于中职教师强调理论学习，忽视学生的动手能力，使得这门课程失去了对学生的吸引力。在课程改革的浪潮下，中职课程改革也势在必行。对于《计算机组装与维修》课程的教学，我采用了项目教学法和任务教学驱动法相结合的形式，使得这门课程理论和实践高度结合，动手和实践能力相结合，取得了很好的教学效果。
一、项目教学法和任务教学驱动法的内涵
项目教学法产生于欧洲，以培养社会实用型人才为目的。项目教学法不是让学生在老师的讲解下获得一个结论，而是以学生为中心，学生在教师的指导下，亲自参与项目的处理，在项目处理的过程中，学生掌握了教学内容，掌握了技能，锻炼了能力。在项目教学法中，教师不是教学的主体，而成为学生学习的指导者和引领者，学生自主安排学习行为，自主解决在项目处理中遇到的困难，调动了学生的学习积极性。
教学任务驱动法，是学生在教师的指导和帮助下，围绕一个共同的任务活动，在问题的引导和驱动下，运用所学的知识，进行自主探索、合作交流。在完成既定任务的同时，让学生参与学习的实践活动。这种教学方法，建立在建构主义理论基础上，它强调任务的目标性和教学情境的构建，让学生带着任务在探索中学习，使学生获得极大的成就感，从而激发学生的求知欲，形成学生独立探索，勇于创新的学习能力。
二、项目教学法在计算机组装与维修课程中的运用
首先，改变传统的教学模式，由知识和理论讲解，转变成理论与实践相结合，以实验教学为主要的教学方法，对课程按照实验项目进行重新编排。（1）由知识体系编排相对应的实验项目。（2）以实验项目为重点进行备课。（3）在课堂上以实验项目为载体讲解计算机的基本组成部分，要求学生理解。（4）进行实验探究。
其次，在此基础上，教师可以对部分学生提出组装计算机和进行硬件维护的实验，并和学生一起研究解决的思路和方法，指导学生自行设计组装方案，学生根据自己的设计方案进行市场调查，模拟选购，如果遇到问题，则进一步和同学、教师探讨解决。这样学生通过自己的努力组装好了计算机，自己的设想变成了现实，产生了浓厚的学习兴趣。
再次，教师对学生的组装计算机进行评估，对优点给予表扬，并指出不足。对学生维修的计算机进行测试，看看是否维修彻底，对维修方案进行点评。
最后，项目教学法在教学中的作用分析。（1）项目教学法有着明确的教学目的，教学效果明显。教师分解的项目试验中，明确指出了需要学生解决的问题，并引导学生构建解决问题的思路，在解决问题过程中需要的部件，以及相关知识的整理搜集，让学生在问题的引导下通过动手实验，人机交互实验，不断完善解决方案，在对问题的解决过程中，发现问题，解决问题，在解决问题的过程中获得知识。这种教学方法让学生在实验中掌握计算机各部件的作用，从而提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的掌握程度。（2）教学模式由被动接受转变成点拨启发。“好奇心是人类进步的原动力”，传统的教学模式以教师为主体，注重对知识的讲解。项目教学法则注重调动学生的积极性，重视学生对知识的实践验证，极大地激发了学生的创新思维。
三、教学任务驱动法在计算机组装与维修课程中的应用
我们经常遇到这样一些情况，计算机专业毕业的学生解决不了的问题，没有学历的电脑维修人员解决起来却很轻松，究其原因是，做多了，做熟了，就会了。这就说明“实践出真知”，只有让学生动手实践，才更有利于学生对于知识的掌握。例如在进行“组装配置一台电脑”教学时，我们只是让学生完成这个任务就可以了，对于计算机发展史及其他数制转化知识完全没有必要了解，只是根据要求进行材料的选择就行。例如组装一台以文字处理为主的计算机，我们仅需明白用基本配置即可，有关赛扬和INTELCOREDUO双核CPU的价格则不用去考虑。
教学任务驱动法在实施过程中，某一个任务完成，就会产生新的问题，例如如何选择CPU、图形处理卡、主板等，这些新的问题就会派生出新的任务，学生对于这些任务的解决，使得学生消除对该课程学习的畏难情绪，充分享受计算机带给自己的快乐。例如，在讲解“为系统安装网络硬件”一课中，教师对于网卡的安装及类型的选择，插槽的选择，IP地址的设置等进行讲解，然后让学生亲自动手操作，教师巡回指导，进行点拨。在“故障检测与维修”的教学中，教师可以预设一些故障，让学生分组讨论，然后探讨出修复的方法并尝试修复。如果不能进行错误和故障修复，则学生需要重新讨论分析，然后重试，最后学生分析总结。
项目教学法和教学任务驱动法在计算机教学中的综合运用，调动了学生的学习积极性，使得中职计算机教学脱离了理论讲解的层面，转变成理论和实践相结合，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]王广华.浅谈中职计算机组装与维修课程教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2012（14）：183-183.
[2]陈仕祺.发挥研究性学习模式在中职计算机组装与维修教学中的作用[J].计算机光盘软件与应用，2012（17）：265-265.