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摘要：随着素质教育的发展，越来越多的教育工作者对历史教学重视起来。伴随着学科核心素养的提出，历史教学的新一轮探索已经展开。本文立足初中阶段教学，从教学经验出发，浅要论述了初中历史教学中如何培养学生的核心素养，还望能够对大家有所启发。
关键词：初中历史;师生关系;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-372
随着新课标的不断变化，教师不能单方面地进行课本历史知识的传授，还要着眼于学生核心素养的培养，在学习知识的同时，也要让学生知道学习历史的意义，告诉他们要从古人的历史教训中吸取经验，提高学生对历史事件明辨是非的能力。核心素养的提出为历史教学指明了一条道路，而究竟如何在初中历史教学中培养学生的核心素养，下面我谈一谈自己的一些认知和感受。
一、初中历史课堂教学中学生核心素养培养的意义
1.有利于提高课堂教学效果
培养学生历史学科素养，教师要坚持以德育为前提的教育目标，帮助学生提高自身能力和道德素养，在习得知识的过程中，提升学生的行为修养和爱国情怀。在传统历史教学中，教师往往是以照本宣科式的讲法为主，学生记忆知识点都是死记硬背、机械学习，不仅会降低学习积极性，还无法使其深刻认识历史知识内涵。而核心素养指向下的历史教学，是以激发学生兴趣为前提，以落实学生课堂主体地位为基准，在优化课堂教学的同时，使其真正了解历史背后的内涵，促使知识、能力、品德能够协调发展。可见，在教学中培养学生的历史核心素养对提高课堂教学效果和教学质量有着重要的促进作用。
2.有利于提高学生综合素质
随着素质教育理念的推进和落实，在初中历史课堂教学中，要重视学生综合素质的提升，促进其全面发展，使其能够将所学知识转化为自身能力，服务生活、创造社会。而核心素养指向下的初中历史教学，重点是以培养学生历史素养为目标，在学习的过程中，教师会充分结合生活实际、社会发展以及学生学习需求为前提，设计教学内容和教学活动，是基于历史与生活、历史与社会为一体而展开的教学优化，不仅可以将其渗透于生活，还可以内化于心，外化于行，提高其综合素质，由此可见其培养的意义。
二、核心素养指向下的初中历史课堂优化的策略
1.丰富学习资源，培养史料实证能力
初中历史新课标指出： 在实际教学中，教师要善于开发性地使用教材，丰富学习资源，开阔学生学习视野。因此，在初中历史教学中，为培养学生的史料实证素养，可以为学生搜集多个维度的历史史料资源，在资源整合中，立足史论结合的观点，让学生对其发生的事件进行实证，培养史料实证和历史解释的综合素养。例 如，我在讲授八上第17课《中国工农红军长征》一课时，重点是通过学习，引导他们学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，培养其热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福生活。通过讲解红军长征路线及对相关历史史料的分析，探究红军长征以及取得胜利的原因，培养学生史料实证能力和历史分析能力。故此，在教学的时候，可以为学生导入以下史料资源，如：
史料一： 播放毛泽东《七律·长征》诗词
史料二： 展示爬雪山、过草地、渡铁索等视频情境
史料三：反映红军长征的图片、图表、数据及文字史料;
学生根据史料内容，进行小组合作探究以下内容：说一说红军长征过程中遇到了哪些困难？ 有怎样的精神？ 红军长征有着怎样的历史意义？让学生对史料内容进行分析，结合所学知识以及史料资源体会长征精神，最后让学生上网搜索或到图书馆查阅资料等方式搜集有关长征的历史资料以及故事，开展“说史、谈史，继承发扬长征精神”的活动，通过学生自己整理相关史料内容，在切实体验、搜集资料的过程中，用史料来诉说长征，感悟红军长征的大无畏精神，以此提高学生的道德素养，培养其史料实证能力。这样既可以丰富学习内容，又可以实现趣味教学，在开阔学习视野的同时，提高学生学习历史的能力。
2. 开展课外实践，提高历史理解
在传统历史教学中，教学引导都是发生在课内，学习和思维都会受到局限。因此，为提高学生的历史理解能力，在学习的时候，可以让学生走出课堂，开展课外实践活动。教师可以以学习小组为单位，以某一个明确的历史主题为核心，让学习小组通过课外实践，从客观、真实的角度对历史事件进行感知，使其能够进行客观点评。例如，我在讲授八年级下册第19课《社会生活的变迁》一课内容时，重点是让学生了解改革开放前后，人们在社会生活方面发生的重大变化，培养学生对历史发展进程的理解，使其客观、正确地认识社会、生活的发展。故此，在学习的时候，为提高学生的历史解释素养，可以安排学生采访或社会调查，让学生收集有关改革开放前后，人们在衣食住行等方面的变化资料，用数字、数 据、图片、生活轨迹进行历史解释。为提高探究质量和效率，可以以学习小组为单位，以探索“认识社会生活变迁—衣食住行发展”为项目主题，让学生围绕衣食住行等四大方面进行选择，每一个小组选择一个分支，通过采访或者社会调查的形式进行项目探索规划，在走进社会、真实体验、活动参与的过程中，加深学习印象，如小组可以围绕以下内容进行项目探索：
小组 1： 新郎、新娘和宾客都会穿什么衣服？ （ 款式、色彩）
小組 2： 宴席上都有哪些种类的菜式？
小组 3： 新人的新居会是什么样子？ （ 面积、装修）
小组 4： 新郎迎亲时，宾客来参加婚礼会运用哪些交通工具？
从细节之处，诉说现在，让学生围绕这一项目探索方向进行调查分析，最后让学习小组进行资源共享、交流沟通，在认识衣食住行变化的过程中，使其能够感受历史发展进程。然后走进历史，穿越过去，为其展示改革开放前人们衣食住行的变化，让学生结合当时历史环境和社会生活进行讲解，这样既可以培养学生的时空观念素养，又可以提高历史解释素养，并在课外实践、合作探究的过程中，优化课堂教学形式，提高课堂教学质量，让学生乐学。
总而言之，学科核心素养是未来一段时间内教学的重要方向，在初中历史教学中，我们要摒弃传统的教学方式，敢于探索、勇于开拓，着重培养学生的兴趣，真正促进学生历史学科核心素养的养成。
参考文献
[1]兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.
关键词：初中历史;师生关系;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-372
随着新课标的不断变化，教师不能单方面地进行课本历史知识的传授，还要着眼于学生核心素养的培养，在学习知识的同时，也要让学生知道学习历史的意义，告诉他们要从古人的历史教训中吸取经验，提高学生对历史事件明辨是非的能力。核心素养的提出为历史教学指明了一条道路，而究竟如何在初中历史教学中培养学生的核心素养，下面我谈一谈自己的一些认知和感受。
一、初中历史课堂教学中学生核心素养培养的意义
1.有利于提高课堂教学效果
培养学生历史学科素养，教师要坚持以德育为前提的教育目标，帮助学生提高自身能力和道德素养，在习得知识的过程中，提升学生的行为修养和爱国情怀。在传统历史教学中，教师往往是以照本宣科式的讲法为主，学生记忆知识点都是死记硬背、机械学习，不仅会降低学习积极性，还无法使其深刻认识历史知识内涵。而核心素养指向下的历史教学，是以激发学生兴趣为前提，以落实学生课堂主体地位为基准，在优化课堂教学的同时，使其真正了解历史背后的内涵，促使知识、能力、品德能够协调发展。可见，在教学中培养学生的历史核心素养对提高课堂教学效果和教学质量有着重要的促进作用。
2.有利于提高学生综合素质
随着素质教育理念的推进和落实，在初中历史课堂教学中，要重视学生综合素质的提升，促进其全面发展，使其能够将所学知识转化为自身能力，服务生活、创造社会。而核心素养指向下的初中历史教学，重点是以培养学生历史素养为目标，在学习的过程中，教师会充分结合生活实际、社会发展以及学生学习需求为前提，设计教学内容和教学活动，是基于历史与生活、历史与社会为一体而展开的教学优化，不仅可以将其渗透于生活，还可以内化于心，外化于行，提高其综合素质，由此可见其培养的意义。
二、核心素养指向下的初中历史课堂优化的策略
1.丰富学习资源，培养史料实证能力
初中历史新课标指出： 在实际教学中，教师要善于开发性地使用教材，丰富学习资源，开阔学生学习视野。因此，在初中历史教学中，为培养学生的史料实证素养，可以为学生搜集多个维度的历史史料资源，在资源整合中，立足史论结合的观点，让学生对其发生的事件进行实证，培养史料实证和历史解释的综合素养。例 如，我在讲授八上第17课《中国工农红军长征》一课时，重点是通过学习，引导他们学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，培养其热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福生活。通过讲解红军长征路线及对相关历史史料的分析，探究红军长征以及取得胜利的原因，培养学生史料实证能力和历史分析能力。故此，在教学的时候，可以为学生导入以下史料资源，如：
史料一： 播放毛泽东《七律·长征》诗词
史料二： 展示爬雪山、过草地、渡铁索等视频情境
史料三：反映红军长征的图片、图表、数据及文字史料;
学生根据史料内容，进行小组合作探究以下内容：说一说红军长征过程中遇到了哪些困难？ 有怎样的精神？ 红军长征有着怎样的历史意义？让学生对史料内容进行分析，结合所学知识以及史料资源体会长征精神，最后让学生上网搜索或到图书馆查阅资料等方式搜集有关长征的历史资料以及故事，开展“说史、谈史，继承发扬长征精神”的活动，通过学生自己整理相关史料内容，在切实体验、搜集资料的过程中，用史料来诉说长征，感悟红军长征的大无畏精神，以此提高学生的道德素养，培养其史料实证能力。这样既可以丰富学习内容，又可以实现趣味教学，在开阔学习视野的同时，提高学生学习历史的能力。
2. 开展课外实践，提高历史理解
在传统历史教学中，教学引导都是发生在课内，学习和思维都会受到局限。因此，为提高学生的历史理解能力，在学习的时候，可以让学生走出课堂，开展课外实践活动。教师可以以学习小组为单位，以某一个明确的历史主题为核心，让学习小组通过课外实践，从客观、真实的角度对历史事件进行感知，使其能够进行客观点评。例如，我在讲授八年级下册第19课《社会生活的变迁》一课内容时，重点是让学生了解改革开放前后，人们在社会生活方面发生的重大变化，培养学生对历史发展进程的理解，使其客观、正确地认识社会、生活的发展。故此，在学习的时候，为提高学生的历史解释素养，可以安排学生采访或社会调查，让学生收集有关改革开放前后，人们在衣食住行等方面的变化资料，用数字、数 据、图片、生活轨迹进行历史解释。为提高探究质量和效率，可以以学习小组为单位，以探索“认识社会生活变迁—衣食住行发展”为项目主题，让学生围绕衣食住行等四大方面进行选择，每一个小组选择一个分支，通过采访或者社会调查的形式进行项目探索规划，在走进社会、真实体验、活动参与的过程中，加深学习印象，如小组可以围绕以下内容进行项目探索：
小组 1： 新郎、新娘和宾客都会穿什么衣服？ （ 款式、色彩）
小組 2： 宴席上都有哪些种类的菜式？
小组 3： 新人的新居会是什么样子？ （ 面积、装修）
小组 4： 新郎迎亲时，宾客来参加婚礼会运用哪些交通工具？
从细节之处，诉说现在，让学生围绕这一项目探索方向进行调查分析，最后让学习小组进行资源共享、交流沟通，在认识衣食住行变化的过程中，使其能够感受历史发展进程。然后走进历史，穿越过去，为其展示改革开放前人们衣食住行的变化，让学生结合当时历史环境和社会生活进行讲解，这样既可以培养学生的时空观念素养，又可以提高历史解释素养，并在课外实践、合作探究的过程中，优化课堂教学形式，提高课堂教学质量，让学生乐学。
总而言之，学科核心素养是未来一段时间内教学的重要方向，在初中历史教学中，我们要摒弃传统的教学方式，敢于探索、勇于开拓，着重培养学生的兴趣，真正促进学生历史学科核心素养的养成。
参考文献
[1]兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.