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＜正＞除数是整数的小数笔算除法，其算理是逐步细分计数单位的过程。怎样让学生更好地理解算理，可以采用以下教学过程。一、创设情境，动手操作，记录分的过程情境：小明和其他三个同学组建环保小卫队，将班级中空的矿泉水瓶和废纸进行回收，共卖了10.4元，平均每人可以得到多少元？
理解除数是整数的小数除法算理
【摘 要】
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＜正＞除数是整数的小数笔算除法，其算理是逐步细分计数单位的过程。怎样让学生更好地理解算理，可以采用以下教学过程。一、创设情境，动手操作，记录分的过程情境：小明和其他三个同学组建环保小卫队，将班级中空的矿泉水瓶和废纸进行回收，共卖了10.4元，平均每人可以得到多少元？
【机 构】
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浙江省嘉兴南湖国际实验学校
【出 处】
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小学教学设计
【发表日期】
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2022年20期
其他文献
针对电力行业相关主体制定电力转型发展路径面临领域广、内容多、可比性弱、协同难度大等短板问题，为构建以新能源为主体的新型电力系统提供转型路径分析与标准化解决方案模型的理论支撑，以电力行业内外部主体的行动方案为依据，提出基于专家评判法的关键词聚类分析方法，从供给侧、电网侧、消费侧和体制机制全环节的多维度拆解分析，实现电力转型核心要素提取，基于此给出被动赋能体系向主动使能体系过渡的电力转型发展路径分析，
＜正＞此前研究发现，陆生哺乳动物的嗅觉在社交互动中发挥重要作用，比如狗通常可以从远处分辨出接近的狗是敌或友。当人们下意识地嗅闻自己和他人时，也可能会被那些“气味”相近的人吸引。以色列研究人员招募了一些成对的默契朋友和随机陌生人，使用一种通过分析气味化学成分而拥有“嗅觉”的电子鼻设备，比较了这些人的体味样本。结果发现，亲密朋友之间的气味比随机组的人更相近。为了判断气味相近是成为朋友的结果还是原因，研
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在精神满足成为用户核心需求的社会语境下，移动端的数字娱乐产品不断迭代，催生了繁荣的游戏景观，手机游戏作为游戏亚文化的组成部分，在社会、消费等层面产生影响。本研究从三维度氪金动机模型出发，采用问卷调查（N=588）收集数据并进行相关分析。结果发现：相较于以竞争动机、情感动机和社交动机为核心的传统三维度氪金模型而言，以功利动机、情感动机和社交动机所构成的新三维度氪金动机能够显著正向影响青年的氪金意愿。
由于计数器的引入，竖式除法教学走出了计算教学常有的说教模式，不仅变得生动活泼，更增加了课堂教学的宽度和深度。本文以“除数是一位数的笔算除法”一课为例，探讨计数器的引入是如何让竖式除法教学变得厚重起来。
＜正＞除法源于减法。除法竖式源于减法竖式，根植于除法意义，它的演变是数学知识简洁美和程序化的智慧体现。除法竖式结构复杂，学生初学习，由于缺少对除法竖式结构原理的理解，会出现难以接受除法竖式写法的学习困难。基于此，笔者通过整体构建，把除法竖式与减法关联起来教学，帮助学生理解除法竖式的结构原理，体会除法竖式的价值。
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＜正＞一、引言在前三篇文章中，我们分别探查了有利于学生理解与掌握小数除法的三条学习路径。学生会隐约发现小数除法与整数除法间存在千丝万缕的联系，但仍会认为两者是算法不同、相互割裂的除法运算。“小数除法单元复习”已有研究主要聚焦计算方法的巩固[1]、循环小数的理解[2]、运算技能的提高[3-4]、问题解决能力的培养[1]等方面，“小数除法与整数除法算理、算法的一致性”并未引起教师的重视，更未在单元复习
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＜正＞本课是针对人教版教材五年级上册“小数除法”这一单元的综合练习课。在这一单元中除了要求学生熟练掌握小数除法的计算技能，还有商的变化规律、小数除法中的估算、循环小数以及根据实际采用“进一法”或“去尾法”来确定问题的答案等内容。由于内容较多，所以在设计练习课时，大部分老师往往只关注以上这些知识点，按一定的层次呈现“点状式”的练习。因此，我们对此课进行了深入的思考，而思考的焦点就放在把以往“点状式”
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全球化和后工业社会背景下,全球范围的城市与区域联系更加紧密,多尺度、广联系的全球城市网络体系正在出现,城市发展的过程与逻辑发生重大变化,"星球城市化"的概念应运而生。文章在介绍"星球城市化"的相关概念及内涵基础上,聚焦我国改革开放以来城市发展与演变的整体表现,检视"星球城市化"理论对中国城市化过程的解释力。研究认为,我国40年快速城市化过程印证了"星球城市化"的诸多特征与表现。随着全球化的逐步推进
＜正＞“理与法并重”是计算教学必须遵循的基本原则，而除法竖式是计算程序化的外在形态，充满着对操作流程的智慧抽象，也体现了对数学简洁美的不懈追求。那么如何才能使理解算理与掌握算法相得益彰呢？这就需要教师在课堂教学中立足学生原生态的作品，通过核心问题激发学生的思考，利用图与式互认引导学生进行深度对话，从而让学生体悟竖式抽象的合理性，建立算理与算法之间的联系，
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＜正＞一、引言“除数是小数的小数除法”是“除数是整数的小数除法”的后继内容，可以借助转化思想，厘清算理，获得算法。结合相关文献[1-3]以及对学生错题的分析，发现学生在列竖式解决除数是小数的小数除法问题时往往会出现两种错误：一是转化的目的不明，以被除数的小数位数为标准，把被除数和除数同时扩大相同倍数；二是转化的原理不清，除数变成整数而被除数没变，或者直接画去除数和被除数的小数点。
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