不少教师为了丰富学生的生活积累，要求学生坚持写作日记。但不少学生的写作效果并不理想：不是内容上千篇一律，就是态度上敷衍应付，记下的东西没有鲜活的材料、灵动的思考、真实的体验、独到的感悟，而是一堆假、大、空的文字堆砌。到后来，连教师都觉得这样写毫无用处，于是不了了之。造成这种现象的根本原因有以下几点：
　　第一，动力不足。通过日记积累生活材料，是许多作家常用的方法，但为什么一用到学生身上就不行了呢？关键问题在于：作家是有成熟主体性的人，作家观察生活、写作日记是一种自身的需求。而学生是未成熟主体，不要说他们对事物的感受力、认知力、领悟力不可能与作家相比，单是日记写作必备的恒心、毅力、意志品质，就无法达到持之以恒的境界，更何况他们的学习任务不只是写作，光是八九门功课的作业就压得他们抬不起头来。日记呢，能拖就拖，反正写了也未必能达到立竿见影的效果。这样，学生写作日记的内动力明显不足，能扎扎实实地坚持下来的学生，就更是凤毛麟角了。
　　第二，督促无力。日记本身是一种具有隐秘性的文体，它记载的生活经历、心路历程，有许多是不能为他人所知的。如果教师对学生的日记不批阅检查，那么这种练习就成了“放羊式”，教师就无法对它的质量进行有效的监控；如果教师强行检查学生的日记，不仅会招致学生反感，还涉嫌侵犯学生的隐私权，直接导致一些学生在以后的日记写作中，说假话、空话、套话，以应付的态度写作。这样，日记写作就失去了它的本来意义，学生不愿意写，教师批改无趣，必要的督促也就无法继续进行了。
　　第三，训练无序。学生的生活积累不能仅仅依靠“观察”，还要依赖于“了解”“体验”“认知”和“感悟”，等等。要引导学生从易到难、由浅入深地去发现生活、认识生活，必须有一个按照学生的身心发展特点和知识积累水平设计的有序训练系统。而“放羊式”的日记写作，不可能设计这样一个系统。因此，即使学生的日记写作能够坚持下来，也无法对自然、对社会、对自身生命有一个比较完整的认识和把握，因此，他们的生活积累就会是残缺的、不完整的。
　　第四，指导无方。
　　这个问题是由前两个问题带来的。由于对日记写作缺乏检查而无法了解学生写作的真实情况，教师的写作指导就缺乏针对性。又因为学生的写作是随机进行的，没有统一的训练计划，因此教师除了个别辅导以外，无法组织起有效的全班性的指导。而教师的精力是有限的，个别辅导不可能照顾到每一个学生，这就缺少了高效性。因此，教师对学生写作日记事实上也只能采取“放羊式”的态度。为了改变这种动力不足、督促无力、训练无序、指导无方的日记写作现状，有效提高学生观察生活、体悟生活、积累生活的能力，提高其作文水平，促进其素质发展，主体性作文教学要求学生写作生活笔记，力求通过有序的训练、严格的要求、有力的督促、精心的指导，将学生的生活积累任务落到实处。