物理习题是为完成一定的教育教学目标,依据一定的规范编制成的、要求学生完成的一系列需要运用物理学科知识或技能解决的问题.它是物理课程内容的重要组成部分,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本知识,培养分析问题、解决问题的能力以及汲取广博的实际知识具有不可替代的作用.尤其是学生进入九年级以后,大量的习题讲评呈现在课堂上,学生的学习任务重、时间紧,教师也存在着以下矛盾与困惑:如何增强习题教学的有效性?对教材中的例题、习题,是照本宣科还是改弦易辙?如何提高九年级物理习题课讲评效率,是面面俱到还是蜻蜓点水?如何选择解题方法,是多多益善还是从一而终?如何把更多的时间还给学生?等等.笔者曾针对以上问题广泛征询一些教师与学生的意见,并与其进行积极研讨.最后大家达成的共识就是积极探索,将课本习题包装起来;将孤立问题串联起来;关注课堂生成,倾听学生的质疑之声;师生角色互换,抓住第一手学情;以世界为教材,使教学过程活跃起来.
　　一、悉心钻研教材,适当包装课本习题
　　每年的中考试题中都有一些“似曾相识”的题目,这些题目往往就是教材中例题、习题的“包装”题.如果在平时教学中,我们也能像中考命题那样去研究教材中的例题、习题,并对其进行巧妙“包装”,将进一步激发学生的学习兴趣,提高其创造能力.对课本中例、习题的“包装”可尝试从以下几方面入手:(1)改变题型,丰富问题形式,如将问答题改为选择题、判断题或填空题等;(2)创设情境,引入问题背景,赋简单命题以丰富内涵;(3)分解难度,增设“脚手架”,为不同层次的学生提供广阔的思维空间等.
　　二、理清纵横联系,将孤立问题串联起来
　　物理知识像涓涓溪流,纵横交错,各分支之间互相联系,相互作用.千丝万缕必有主线,多孔之网必有纲绳.我们抓住众多知识的内在联系,找出知识的内部规律,以达到“简化”的目的.通过提炼规律,知识经历了“由厚变薄”的过程,即“简化”知识内容,有利于学生掌握这部分内容.
　　从某种程度上来说,习题教学的一项十分重要的工作就是“串起散落的珍珠”.具体来说,就是帮助学生系统地梳理知识网络,努力加强问题间的联系,用不同的方式改编与拓展习题,从不同的角度观察与剖析习题,大胆猜想,普遍联系,使知识、方法、思想等形成一个有机的整体.
　　另外,要鼓励学生在对习题进行横向与纵向的深入分析与研究的基础上,形成自己的习题群、问题链.只有这样才能逐渐打破思维定式,促使思维向多层次、多方向发散,从而有效地提高解题能力.
　　三、关注课堂生成,倾听学生的质疑之声
　　课堂是在预设中生成,在生成中预设的.完美的预设可以引领学生的生成,而灵动的生成又可以超越预设.习题教学也一样,当教学不再按照预设展开时,教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧.当然,教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求.只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源,预设才能富有成效.同时,也只有在实施预设时不拘泥于预设,并能智慧地处理好预设与生成的关系,生成才会更加精彩.
　　关注生成,就是关注学生的课堂活动,就是将学生作为知识的“发现者”、“探索者”,允许学生有“不同的声音”,鼓励学生在课堂探究中,突破教材,突破教师原有问题设置,提出新问题,发表新见解,使习题教学在师生的互动中“活”起来.因此,我们在选择解题方法时,既不能简单地追求多多益善,也不能单纯地要求从一而终,而应该能根据课堂生成情况随机应变.笔者在习题教学中对解题方法的选择原则是:只要是学生想出的方法再多也不为过,只要是不切实际“高不可攀”的方法再巧也要“忍痛割爱”.
　　四、师生角色换位,抓住第一手学情
　　苏霍姆林斯基认为,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.教学实践经验告诉我们,对于学习者来说,最好的学习效果是主动参与、亲自发现.因此,教学中我们应该将学习的主动权还给学生,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,把学生教师“用”起来,鼓励他们走上讲台,主动学习、大胆交流、深入探究.当然,让学生当老师并不是将原来的教师彻底解放出来,相反,教师的工作量可能会更大.对于习题教学来说,教师自己要先备好课,再将准备好的例题、习题提前“预告”给学生,让他们提前“预习”与“备课”,然后,教师要及时对学生的备课情况进行“指导”,提出改进意见.当万事俱备,进入课堂教学时,教师要做的就是密切配合,“推波助澜”,保驾护航.
　　著名教育家叶圣陶说:“教,是为了不教.”与学生进行角色换位,把学生作为教师,将自己当做学生中的一员,不仅能让学生感受到自我展现的成功和喜悦,培养其独立分析问题、解决问题的能力,也能使教师获得第一手的“学情”,为更有效地指导教学提供强有力的素材.