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摘 要：《数学课程标准（实验稿）》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而课堂提问是师生双边交往互动的最主要形式，是普遍使用的一种教学手法。在小学数学课堂教学中，恰当、准确、有效的课堂提问能够触动学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，从而引导学生主动参与知识的探索过程，并在这过程中获得知识、开发潜能、发展能力。因此，课堂提问在小学数学课堂教学中也就显得举足轻重。
关键词：小学数学；提问；策略
我们应该从教师的角度出发，课堂提问可以包含以下两个方面的内容：第一，教师自身对课堂提问的把握；第二，教师在课堂教学中对学生问题意识、提出问题能力的培养。
一、课堂问题的提出策略
1.发问
发问是课堂提问实施的首要环节。发问的得当与否直接影响着提问的效果。
（1）发问语言要精炼、明确。数学语言本身即是一种高度抽象的人工符号系统，其特点是准确、严密、简明。因而教师在发问时既要顾及数学的这种特点，同时又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼。如果问题表述不够明确、过于空泛，学生就会抓不住要点，回答就会失去针对性。教师在发问时，无论是在内容、要求上，还是范围、措辞上都应力求准确。对于较长或较难理解的问题，应适当重复一遍；一般的问题，不易重复，以免学生养成不注意听的习惯。
（2）发问时机要灵活。课堂教学活动是一个师生双方交互动态的过程。因而在实际的教学过程中可能会出现教师在备课时没预想到的情况。这就要求教师一方面要把握发问的最佳时机，另一方面要根据课堂实际灵活提出相应问题，以调整和改善教学活动。
2.待答
研究表明，课堂提问过程中的待答，应该包括两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。
“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。学生要回答老师提出的问题，总会有一个思考的过程。因此，教师在问题提出后要有一个适当的停顿，这个停顿既不可太仓促，也不可太拖拉。过于仓促，学生来不及思考，做出回答低效甚至无效；过于拖拉，学生注意力分散，且浪费课堂时间，影响课堂效率。停顿时间的长短，一般可根据问题的难易程度以及学生的反应情况（如举手情况）而定。
“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的回答或者再提出另一个问题。学生在表述回答的过程中，可能会意识到自己的回答存在问题，或者发现自己的回答不够完整等等。因此，教师在学生回答之后也要给予合适的等候时间，使学生能对自己的回答作出说明、补充或更改。
3.叫答
教师的叫答一般要注意两个方面：一是面向全体；二是区别对待。
（1）面向全体。即叫答的对象要分散，避免集中在几个优等生身上，使不同程度的学生都有发言的机会，每一个学生都能积极地参与问题的思考，做好回答的准备。事实上每一个学生都希望能够得到老师的肯定，在同学面前展示自我。偏爱式的叫答，忽略了中等生，冷落了差等生，长期下去，那些被冷落的学生，就会产生消极的，甚至厌学的情绪。
（2）区别对待。不同的学生，其认知发展水平、知识基础、能力水平等等都会有所不同。教师在叫答时要做到心中有数，针对不同的问题，选择不同的对象回答。一些简单的问题可以让基础较差的学生来回答，使他们能够答出来，体验成功的喜悦，从而调动起学生学习的积极性。
4.理答
理答，是指教师对学生提出的答案或做答后的处理。学生回答结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，并给予恰当的评价。对于提出正确答案的回答者，应及时给予鼓励、赞扬，以激发学生学习的动机。对于回答有误的学生，也要避免责备、讽刺，可以适当降低难度或者增加一些引导性的问题加以铺垫。只有在一个宽松、愉悦、民主、平等的课堂环境中，学生才能保持轻松的心理状态，才能敢于想、敢于表达。
二、学生提问能力的培养策略
1.营造学生提问的氛围。尽管在实际教学中，教师已经意识到“问题”在教学中的重要作用，但问题的提出者往往还是局限在教师身上，课堂提问仍是教师的特权，学生始终处于“被提问”的被动地位。英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。从心理学的角度来说，轻松和谐的课堂气氛更有利于激发学生的思维活动。
2.创造学生提问的机会。教师要善于联系学生的生活实际和身心发展特点，运用不同方式设计、呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生切实感到有问题要问。其次要开放思考的时间和空间，预留课堂“空白”。在培养学生问题意识时，要留给学生充分的活动和思考空间，让学生有自由支配的时间。在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，提供学生质疑、争辩的机会。
3.指导学生提问的方法。古人云：授人以鱼不如授人以渔。学生敢于提出问题不等于就会提出问题，掌握提问的方法才是会提问的关键。毕竟课堂时间是有限，在保证学生有充分的活动、思考时间和空间的同时，也要不断提高学生提问的质量，以提高课堂效率。
数学课堂教学也是一个动态生成的过程，教师在实际教学中还要根据课堂实际情况灵活提问。而这一切究其根本还是要求教师紧跟教育发展的脚步，时时更新自己的教学观念，树立正确的教学观、提问观，最终提高数学课堂效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王秋海.数学课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]孙菊如，陈春荣，谢云，邹花香.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.
（作者单位：浙江临海市桃渚镇方山小学）
关键词：小学数学；提问；策略
我们应该从教师的角度出发，课堂提问可以包含以下两个方面的内容：第一，教师自身对课堂提问的把握；第二，教师在课堂教学中对学生问题意识、提出问题能力的培养。
一、课堂问题的提出策略
1.发问
发问是课堂提问实施的首要环节。发问的得当与否直接影响着提问的效果。
（1）发问语言要精炼、明确。数学语言本身即是一种高度抽象的人工符号系统，其特点是准确、严密、简明。因而教师在发问时既要顾及数学的这种特点，同时又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼。如果问题表述不够明确、过于空泛，学生就会抓不住要点，回答就会失去针对性。教师在发问时，无论是在内容、要求上，还是范围、措辞上都应力求准确。对于较长或较难理解的问题，应适当重复一遍；一般的问题，不易重复，以免学生养成不注意听的习惯。
（2）发问时机要灵活。课堂教学活动是一个师生双方交互动态的过程。因而在实际的教学过程中可能会出现教师在备课时没预想到的情况。这就要求教师一方面要把握发问的最佳时机，另一方面要根据课堂实际灵活提出相应问题，以调整和改善教学活动。
2.待答
研究表明，课堂提问过程中的待答，应该包括两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。
“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。学生要回答老师提出的问题，总会有一个思考的过程。因此，教师在问题提出后要有一个适当的停顿，这个停顿既不可太仓促，也不可太拖拉。过于仓促，学生来不及思考，做出回答低效甚至无效；过于拖拉，学生注意力分散，且浪费课堂时间，影响课堂效率。停顿时间的长短，一般可根据问题的难易程度以及学生的反应情况（如举手情况）而定。
“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的回答或者再提出另一个问题。学生在表述回答的过程中，可能会意识到自己的回答存在问题，或者发现自己的回答不够完整等等。因此，教师在学生回答之后也要给予合适的等候时间，使学生能对自己的回答作出说明、补充或更改。
3.叫答
教师的叫答一般要注意两个方面：一是面向全体；二是区别对待。
（1）面向全体。即叫答的对象要分散，避免集中在几个优等生身上，使不同程度的学生都有发言的机会，每一个学生都能积极地参与问题的思考，做好回答的准备。事实上每一个学生都希望能够得到老师的肯定，在同学面前展示自我。偏爱式的叫答，忽略了中等生，冷落了差等生，长期下去，那些被冷落的学生，就会产生消极的，甚至厌学的情绪。
（2）区别对待。不同的学生，其认知发展水平、知识基础、能力水平等等都会有所不同。教师在叫答时要做到心中有数，针对不同的问题，选择不同的对象回答。一些简单的问题可以让基础较差的学生来回答，使他们能够答出来，体验成功的喜悦，从而调动起学生学习的积极性。
4.理答
理答，是指教师对学生提出的答案或做答后的处理。学生回答结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，并给予恰当的评价。对于提出正确答案的回答者，应及时给予鼓励、赞扬，以激发学生学习的动机。对于回答有误的学生，也要避免责备、讽刺，可以适当降低难度或者增加一些引导性的问题加以铺垫。只有在一个宽松、愉悦、民主、平等的课堂环境中，学生才能保持轻松的心理状态，才能敢于想、敢于表达。
二、学生提问能力的培养策略
1.营造学生提问的氛围。尽管在实际教学中，教师已经意识到“问题”在教学中的重要作用，但问题的提出者往往还是局限在教师身上，课堂提问仍是教师的特权，学生始终处于“被提问”的被动地位。英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。从心理学的角度来说，轻松和谐的课堂气氛更有利于激发学生的思维活动。
2.创造学生提问的机会。教师要善于联系学生的生活实际和身心发展特点，运用不同方式设计、呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生切实感到有问题要问。其次要开放思考的时间和空间，预留课堂“空白”。在培养学生问题意识时，要留给学生充分的活动和思考空间，让学生有自由支配的时间。在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，提供学生质疑、争辩的机会。
3.指导学生提问的方法。古人云：授人以鱼不如授人以渔。学生敢于提出问题不等于就会提出问题，掌握提问的方法才是会提问的关键。毕竟课堂时间是有限，在保证学生有充分的活动、思考时间和空间的同时，也要不断提高学生提问的质量，以提高课堂效率。
数学课堂教学也是一个动态生成的过程，教师在实际教学中还要根据课堂实际情况灵活提问。而这一切究其根本还是要求教师紧跟教育发展的脚步，时时更新自己的教学观念，树立正确的教学观、提问观，最终提高数学课堂效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王秋海.数学课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]孙菊如，陈春荣，谢云，邹花香.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.
（作者单位：浙江临海市桃渚镇方山小学）