英语教学与平常的思维方式和教育方法不同。也与其它学科不同,它有着独特的教学方式和教学方法。应试教育逐渐被素质教育所取替。素质教育灵活多样,它给英语教学带来了生命力。在二十多年的教学生涯中,我进行了以下探索。
　　一、营造良好的学习氛围,鼓励学生积极参与
　　素质教育是用教育形式在生理层面、心理层面和社会文化层面上对人的素质的形成发展给以积极的影响,进而全面提高学生素质,是以培养能力、发展个性为目的的基础教育,素质教育强调以生为本,发展学生的主体性。素质教育是一种新的教育观念,素质教育的核心是培养学生的创造力,但培养创造力并没有固定的模式,它只要求教师具有这样的观念——优化环境,营造一种氛围,允许求同存异,鼓励独立思考和批判性思维,鼓励创造性,让学生的创造力得到最大限度的发挥。我在教学“Environmental Problems”一课时,先用图片展现地球环境的惨状,之后又用录音机播放,接下来用英语询问学生,我提问:“发生了什么?”学生们交流一会儿,我鼓励学生说:“不怕,说错没关系,不要顾忌,都是在平等探讨。”这时学生说了“traffic pollution,fewer trees,factory pollution,the ozone layer,more carbon dioxide”,大家的兴趣高涨,畅所欲言。我随即表扬了学生的学习热情,即时介入正题。教育学生在生活中注意和控制这些问题,保护环境,人人有责,在轻松愉快的氛围之中,学生学会了本课的内容。
　　二、设置好素质教育中的主体和客体位置,充分重视学生的主体性
　　素质教育的两个层面是主体和客体。传统的“传道,授业,解惑”的教育理念,把学生定位在客体地位,教师为主体地位,学生只是被动地听、被动地接受,根本无法发挥主动性、创造性、合作精神及创新思维能力。素质教育要求教师必须把教育的主体作为学生,抓住学生这个主体,在教学过程中充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲等内部因素。注意调动学生的主观意识,开发学生的主体意识,开发学生的个性潜能,提高提问技巧,激发学生的创新欲望,启发学生思维,提高学习兴趣和效果,使学生获得知识的同时学会创新,学会从多角度提出新颖独特的思考和找出解决问题的办法。作为客体的教师应是素质教育的主导者,应积极提高自身素质,改进教学方法,激发学生的学习兴趣和参与热情。如在上“The Olympic Games”一课时,课前我让学生掌握一些体育项目名称,刚上课时我只对学生提了几条要求:奥运会几年一届?发源地在哪儿?奥林匹克旗帜标志是什么?有什么意义?奥运会的口号是什么?然后让科代表、学习委员主持,让大家自由回答。刚开始,我要求大家可以用汉语回答,但之后必须用英语回答。用汉语能消除学生的紧张感,活跃气氛。同时学生做了课堂的主人,大家竭尽全力,从各个角度、不同层面,就连运动会上曾有过的轶闻趣事也用英语说出来了。
　　三、课堂教学的模式要有创新及暗示性
　　教师要用自身的创新意识、创新思维及能力等因素去感染、推动学生创新意识和创新能力的形成和发展。创新性强的教师,学生创新能力也强,教师的创新性主要体现在新的教学模式、新的教学方法、灵活的教学内容的选择等方面。在教学过程中,我尽量多用英语,常常让学生当“小老师”,学生讲完后我再补充,同时还加入一些日常用语或谚语,如“Well began is half done.”这样收到了意想不到的教学效果。
　　四、注重发散思维训练,提高学生思维的流畅性
　　发散思维是从同一来源的材料或同一问题出发,探求不同思路和方法的思维过程,其特点是从不同角度看待同一个问题。这里有两个层面的问题,一个是教师自身教育观念的问题,另一个是学生主动求异的问题,这最大的特点就是求异性,即标新立异。教师有求异,才有辨别,才有创新。抹杀求异欲,也就抹杀了学生的创造力,这完全与素质教育的根本观点背道而驰。教师应该按照学生的认知规律,模拟知识产生和发展的过程,创设问题意境,引导学生进行直觉思维和想象,促进他们思维发散性地提高。即借助“一问多答”的形式设计问题,引导学生从不同角度看待一个问题。在教学实践中,我牢牢把住发散思维的求异性,不断创设题意,比如一次我在黑板上写出这样一句:“She is a handsome girl.”这时立即有学生反映并提问:“老师,您写的句子错了,不能用handsome girl而应用beautiful girl或pretty。”这时我乘机问:“为什么不能用a handsome girl呢?”学生忙回答:“handsome指男性,而beautiful或pretty指女性。”在此,我引入“好看”这一概念,将学生的直觉思维引入发散思维。“好看”,在英语里指容颜悦人,“好看”有beautiful,handsome,good-looking,pretty四个词,一般beautiful指女性,handsome用于男性,good-looking用于男女均可,pretty用于娇小可爱,特指小孩,在一些具体情况下,尤其是在文学描写中,beautiful也可指男性,这时男性带有脂粉气、娘娘腔,是贬义词,而handsome用于女性却是褒义,指女性具有男子汉般阳光之气,大度之美,good-looking是中性词,指容貌好看而已。学生们听后恍然大悟,经这样一讲,几个词的意义非常清晰。我随机进行了总结:凡事要问为什么,还有没有别的可能,并布置了ugly的使用方法的作业。学生课后不是简单地说这个词如何使用,而是翻书、查字典、找资料,列出了ugly的所有用法。
　　五、追求创造性思维的合力
　　加强素质教育,必须进行课程体系改革,冲破文理科界限的壁垒,这为创造性人才培养提供了公平的空间。人类思维并掌握世界的基本方法有两种:科学的和艺术的。人类科学文化领域中的不同学科采取不同的思维方式方法,表现出各不相同的思维过程。“科学的”方法主要特征是“抽象”、“艺术的”方法,主要特征是“形象”。现代科学证明,人的思维实际上是综合的,每种思维方式并非孤立地、固定地动作。如果将科学家与艺术家观察生活的不同“眼光”交叉互补,无疑能获得对事物的既准确又生动、既精细又深刻的透视与把握。人的智能是智力因素与情感因素的矛盾统一体,也就是说,人的创造能力不只是智能问题。在与学生们探讨音标问题时,我就从物理学、音乐、生理学、经济学等方面来讲述的。我并没有简单地教学生如何发这个音,也没有简单地说谁的发音不对,而是要学生通过生理部位掌握发音,了解哪些器官是发音部位。又让学生回忆物理学中振动的物理特征,再结合音标口形解剖图,让学生发出正确的声音,回过头来再和自己错误的发音对比,学生很快发现了自己的发音为什么不准,课后学生又运用这些方法来练习更正其他错误的发音。学生巩固了正确的发音,也敢大声地读课文了,这时给人的感受是声声悦耳,是一种美,是一种享受。回头再听错误的发音,竟发现是一种噪音。因此,我们在教学中不应有文理分科的界限,在教学时要使用交叉知识,将会取得事半功倍的效果,能调动学生的学习积极性。
　　在英语教学中,我还结合素质教育理论,进行了开放性教学、艺术导入、戏剧表演等教学方式的实践,效果比较明显。现在学生对英语学习的热情、兴趣越来越高,成绩越来越好,不少学生在校内外还会用英语和我打招呼、交谈。
　　总之,素质教育给英语教学插上了腾飞的翅膀,同样,英语教育质量的提高也使素质教育深入人心,英语教学在素质教育的陪伴下,使英语人才的成长适得其所。