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【关键词】初中学生 英语教学 自信心
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0105-02
在初中英语教学中，帮助学生树立强烈的自信心，可以让学生主动展开交流，得到更充分的语言输出与输入训练，能坦然面对并勇于克服英语学习中的各种障碍，向着既定的目标执著努力，从而获得更多的成功体验。尽管很多教师已经关注到学生的情感因素对于学习品质的影响，但仍缺少关于培养学生自信心的积极实践，使得学生因自信心不足而难以提高英语学业成绩。本文结合笔者的一些思考与尝试，谈一谈如何帮助学生在英语学习中树立并增强自信心。
一、积极暗示，进行良好的师生交流
在英语课堂教学中进行积极的心理暗示，可以唤醒学生的学习潜能，激发他们的学习自信心，提高英语学习效率。虽然课堂教学中的信息大部分是依靠显性的语言来进行交流的，但教师可以通过面部表情、身体姿势以及音调手势等非语言行为，在不破坏课堂教学节奏的情况下，发挥更为顺畅的沟通和暗示效果，产生“此时无声胜有声”的影响作用。在教学实践中，笔者秉持“你能行”的心理暗示，让学生获得“润物细无声”的情感体验，为他们提供努力上进的精神力量。在问话对答时，笔者根据学生的表现及时地进行手势或体态的评价暗示。如学生声音响亮、神态大方，笔者会竖起大拇指；学生的回答顺畅、自然，笔者会比划出“V”字手势表示赞许；学生回答有误，笔者会轻微地摇头并用期待的目光注视着学生，鼓励他们再来一次，让学生在对话交流中越来越自信。
二、传递情感，注重营造积极氛围
以教师的情感去触碰学生的情感，在师生之间的情感交融中营造出良好的英语学习氛围，减少传统课堂中给学生造成的压迫感，可以帮助学生放下包袱、全情投入，逐步树立起英语学习的自信心。对于不同性格、不同层次的学生，教师应注重情感传递的差异化，让他们感受到教师的热情和善意，增强他们的自尊和自信，不断强化学生积极参与课堂的热情和意识。如在教学《This is my sister.》时，教师在引入单元话题时，可以为学生播放一个关于家庭的公益广告，让学生了解Family的意义所在，初步感受到尊敬父母、关爱家人的情感意义；接着在Brainstorming环节，教师和学生一起平等交流，聊一聊各自家庭中有哪些成员，初步了解不同家庭成员的英语称谓。在这个过程中，教师以平等的姿态与学生进行对话，向学生传递了教师对于家庭的情感认知，拉近了与学生的心理距离，同时为后继的语言输入做好准备，让学生满怀信心地投入到后继的学习活动中。
三、因生制宜，激发饱满的学习动机
由于生活环境、智力水平以及情感状况等不同，学生在英语学习中表现出差异性，教师要尊重这种客观差异，有针对性地因材施教，唤起学生的进取心和自信心，让他们情绪饱满地投入到英语学习中。如有的学生由于家长工作繁忙而缺少关爱，教师就要注重家校沟通，争取家长的主动配合；有的学生性格内向孤僻，教师则要寻找他们身上的爱好和特长，多给他们展现自我的机会，增强他们的自我认同感。同时，教师还需根据学生的认知水平差异，制定层次化的学习目标，将短期目标与长期目标相结合，让学生在持续性的发展中获得整体提升，使其拥有饱满的学习动机。
如在教学《Do you like bananas？》时，根据学习内容的特点和学生已有的基础，教师可以设计如下复习导入——
1.预习新课，翻译以下单词或词组：
①喜欢________；②薯条________；③冰淇淋________；④一些草莓________；⑤五个汉堡________；⑥三个香蕉________；⑦花椰菜________。
2.观察下列句型，说一说你发现了什么：
①Do you like bananas？
②Do they like pears？
③Does he like salad？
④Does she like ice cream？
3.初读课文，尝试归纳如下知识点：
一般现在时态的否定句，like的意思是________。
含有实义动词的否定句，需借助于助动词________/________；当主语为第三人称单数时用助动词________。
上述导入设计富有层次性，可以让学生自由选择部分题目进行解答。无论是考查学生的识记能力、阅读理解能力，还是阅读抽象能力，都能让部分学生通过自主预习和独立思考，获得展现自我能力的机会，形成正向的自我肯定，从而树立起英语学习自信心。
四、丰富形式，增强学科趣味
当学生能从英语学习中感受到盎然的趣味时，他们就会在兴致勃勃的学习状态下自然而然地树立起学好英语的信心和决心。因此，教师要从英语教学的学科特质出发，挖掘其中的趣味化因素，丰富课堂教学形式，紧扣学生的兴趣生发点，使他们情不自禁地融入其中。根据学生好奇心强、好动和以具体、形象思维为主的心理年龄特点，教师可以在课堂教学中引入适当的多媒体课件，将英语知识点转化为声音、画面和动画，调动学生的视觉和听觉，强化教学效果；还可以积极创设对话情境，组织学生在具体的场景中进行角色对话，让学生在英语交际活动中得到锻炼，在丰富多彩的教学活动中增添自信心。
如在教学《It’s raining》时，教师可以针对课堂教学的不同环节，精心安排内容活泼、形式多样的教学流程，提升学生的参与度——
Step I Lead in：利用多媒体，采用闪现图片和遮图的方式，很快抓住学生的眼球，让他们在放松的学习状态中复习上个单元《I’m watching TV.》学习过的句型。
StepⅡ Warming-up
①展示天气图片，学习重点词汇，特别强调名词变天气形容词的规律。 ②小组之间互动选题，听各种天气的声音及图片猜测天气状况；同时引入重点句型How’s the weather？。
StepⅢ Listening
①观察单元主题图中的五地天气图，利用刚学习的知识完成1a。
②听对话，将天气与地名匹配（1b）。
以上三个环节中既有图文并茂的视觉引领，又有学生之间互动交流的交际实践，学生在整个学习过程中各个感官协同参与，学起来很有兴致，课堂节奏明快，学生自信心高涨。
五、适当竞争，张扬学生的个性风采
在英语教学中引入竞争机制，能够有效激活学生的思维，调动学生的学习积极性，也有利于在多样化、多维度的竞争中张扬学生的个性，培养他们的学习自信心。竞争是一切生物包括人类发展的原始动力，在竞争的氛围中，学生的英语学习可以由被动化为主动，提升学习专注度，让学生不服输的内在精神外显。同时，通过团队合作和竞争，让个体融入集体中，可以增强学生的集体荣誉感和责任感，促进他们英语学习自信心的健康发展。
如在教学《Where did you go on vaca-tion？》时，根据本课时目标，即“让学生通过模仿范例，恰当地使用目标语言，用丰富的词汇与句型撰写自己的假期活动日记”，教师由一个景点风光的视频引入，在竞争的氛围中组织学生展开学习活动——
Activity 1.呈现Self check 2 的文章，用所给动词的适当形式完成填空；
Activity 2.分析范文脉络，了解日记的写作方法；
Activity 3.学生进行写作实践，教师巡视指导；
Activity 4.组织集体交流，分享美文，自评互评。
在四个活动中，教师在“完成填空”“分析范文”“集体交流”等三个主体部分，要求学生以小组合作的形式展开，小组之间展开评比，推选小组代表进行发言，强调小组成员的集体智慧，使得课堂竞争氛围浓郁，同时在竞争中增强了学生的自信心。
总之，教师从培养和呵护学生的学习自信心出发，帮助学生扫除英语学习过程中的心理障碍，可以让学生精神昂扬地投入到英语学习中，使得英语学习事半功倍，在生机勃发的境界中获得英语学习能力的全面提升。
（责编 周翠如）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0105-02
在初中英语教学中，帮助学生树立强烈的自信心，可以让学生主动展开交流，得到更充分的语言输出与输入训练，能坦然面对并勇于克服英语学习中的各种障碍，向着既定的目标执著努力，从而获得更多的成功体验。尽管很多教师已经关注到学生的情感因素对于学习品质的影响，但仍缺少关于培养学生自信心的积极实践，使得学生因自信心不足而难以提高英语学业成绩。本文结合笔者的一些思考与尝试，谈一谈如何帮助学生在英语学习中树立并增强自信心。
一、积极暗示，进行良好的师生交流
在英语课堂教学中进行积极的心理暗示，可以唤醒学生的学习潜能，激发他们的学习自信心，提高英语学习效率。虽然课堂教学中的信息大部分是依靠显性的语言来进行交流的，但教师可以通过面部表情、身体姿势以及音调手势等非语言行为，在不破坏课堂教学节奏的情况下，发挥更为顺畅的沟通和暗示效果，产生“此时无声胜有声”的影响作用。在教学实践中，笔者秉持“你能行”的心理暗示，让学生获得“润物细无声”的情感体验，为他们提供努力上进的精神力量。在问话对答时，笔者根据学生的表现及时地进行手势或体态的评价暗示。如学生声音响亮、神态大方，笔者会竖起大拇指；学生的回答顺畅、自然，笔者会比划出“V”字手势表示赞许；学生回答有误，笔者会轻微地摇头并用期待的目光注视着学生，鼓励他们再来一次，让学生在对话交流中越来越自信。
二、传递情感，注重营造积极氛围
以教师的情感去触碰学生的情感，在师生之间的情感交融中营造出良好的英语学习氛围，减少传统课堂中给学生造成的压迫感，可以帮助学生放下包袱、全情投入，逐步树立起英语学习的自信心。对于不同性格、不同层次的学生，教师应注重情感传递的差异化，让他们感受到教师的热情和善意，增强他们的自尊和自信，不断强化学生积极参与课堂的热情和意识。如在教学《This is my sister.》时，教师在引入单元话题时，可以为学生播放一个关于家庭的公益广告，让学生了解Family的意义所在，初步感受到尊敬父母、关爱家人的情感意义；接着在Brainstorming环节，教师和学生一起平等交流，聊一聊各自家庭中有哪些成员，初步了解不同家庭成员的英语称谓。在这个过程中，教师以平等的姿态与学生进行对话，向学生传递了教师对于家庭的情感认知，拉近了与学生的心理距离，同时为后继的语言输入做好准备，让学生满怀信心地投入到后继的学习活动中。
三、因生制宜，激发饱满的学习动机
由于生活环境、智力水平以及情感状况等不同，学生在英语学习中表现出差异性，教师要尊重这种客观差异，有针对性地因材施教，唤起学生的进取心和自信心，让他们情绪饱满地投入到英语学习中。如有的学生由于家长工作繁忙而缺少关爱，教师就要注重家校沟通，争取家长的主动配合；有的学生性格内向孤僻，教师则要寻找他们身上的爱好和特长，多给他们展现自我的机会，增强他们的自我认同感。同时，教师还需根据学生的认知水平差异，制定层次化的学习目标，将短期目标与长期目标相结合，让学生在持续性的发展中获得整体提升，使其拥有饱满的学习动机。
如在教学《Do you like bananas？》时，根据学习内容的特点和学生已有的基础，教师可以设计如下复习导入——
1.预习新课，翻译以下单词或词组：
①喜欢________；②薯条________；③冰淇淋________；④一些草莓________；⑤五个汉堡________；⑥三个香蕉________；⑦花椰菜________。
2.观察下列句型，说一说你发现了什么：
①Do you like bananas？
②Do they like pears？
③Does he like salad？
④Does she like ice cream？
3.初读课文，尝试归纳如下知识点：
一般现在时态的否定句，like的意思是________。
含有实义动词的否定句，需借助于助动词________/________；当主语为第三人称单数时用助动词________。
上述导入设计富有层次性，可以让学生自由选择部分题目进行解答。无论是考查学生的识记能力、阅读理解能力，还是阅读抽象能力，都能让部分学生通过自主预习和独立思考，获得展现自我能力的机会，形成正向的自我肯定，从而树立起英语学习自信心。
四、丰富形式，增强学科趣味
当学生能从英语学习中感受到盎然的趣味时，他们就会在兴致勃勃的学习状态下自然而然地树立起学好英语的信心和决心。因此，教师要从英语教学的学科特质出发，挖掘其中的趣味化因素，丰富课堂教学形式，紧扣学生的兴趣生发点，使他们情不自禁地融入其中。根据学生好奇心强、好动和以具体、形象思维为主的心理年龄特点，教师可以在课堂教学中引入适当的多媒体课件，将英语知识点转化为声音、画面和动画，调动学生的视觉和听觉，强化教学效果；还可以积极创设对话情境，组织学生在具体的场景中进行角色对话，让学生在英语交际活动中得到锻炼，在丰富多彩的教学活动中增添自信心。
如在教学《It’s raining》时，教师可以针对课堂教学的不同环节，精心安排内容活泼、形式多样的教学流程，提升学生的参与度——
Step I Lead in：利用多媒体，采用闪现图片和遮图的方式，很快抓住学生的眼球，让他们在放松的学习状态中复习上个单元《I’m watching TV.》学习过的句型。
StepⅡ Warming-up
①展示天气图片，学习重点词汇，特别强调名词变天气形容词的规律。 ②小组之间互动选题，听各种天气的声音及图片猜测天气状况；同时引入重点句型How’s the weather？。
StepⅢ Listening
①观察单元主题图中的五地天气图，利用刚学习的知识完成1a。
②听对话，将天气与地名匹配（1b）。
以上三个环节中既有图文并茂的视觉引领，又有学生之间互动交流的交际实践，学生在整个学习过程中各个感官协同参与，学起来很有兴致，课堂节奏明快，学生自信心高涨。
五、适当竞争，张扬学生的个性风采
在英语教学中引入竞争机制，能够有效激活学生的思维，调动学生的学习积极性，也有利于在多样化、多维度的竞争中张扬学生的个性，培养他们的学习自信心。竞争是一切生物包括人类发展的原始动力，在竞争的氛围中，学生的英语学习可以由被动化为主动，提升学习专注度，让学生不服输的内在精神外显。同时，通过团队合作和竞争，让个体融入集体中，可以增强学生的集体荣誉感和责任感，促进他们英语学习自信心的健康发展。
如在教学《Where did you go on vaca-tion？》时，根据本课时目标，即“让学生通过模仿范例，恰当地使用目标语言，用丰富的词汇与句型撰写自己的假期活动日记”，教师由一个景点风光的视频引入，在竞争的氛围中组织学生展开学习活动——
Activity 1.呈现Self check 2 的文章，用所给动词的适当形式完成填空；
Activity 2.分析范文脉络，了解日记的写作方法；
Activity 3.学生进行写作实践，教师巡视指导；
Activity 4.组织集体交流，分享美文，自评互评。
在四个活动中，教师在“完成填空”“分析范文”“集体交流”等三个主体部分，要求学生以小组合作的形式展开，小组之间展开评比，推选小组代表进行发言，强调小组成员的集体智慧，使得课堂竞争氛围浓郁，同时在竞争中增强了学生的自信心。
总之，教师从培养和呵护学生的学习自信心出发，帮助学生扫除英语学习过程中的心理障碍，可以让学生精神昂扬地投入到英语学习中，使得英语学习事半功倍，在生机勃发的境界中获得英语学习能力的全面提升。
（责编 周翠如）