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【摘要】基础教育阶段的作文评价教学是作文教学的一个重要环节，是一种多维度的，整体性的评价教学。很多中小学语文教师认为作文教学难，作文评价教学更难。本文对中小学作文评价教学进行了研究，分析了当下作文教学评价面临的困境，从全程评价、全员评价和多维评价着手，对中小学作文评价教学进行了探讨。
【关键词】作文评价教学；困境；策略
【基金项目】中小学作文评价教学的困境与研究策略；立项编号：JJYKT17455；组织单位：驻马店市基础教学研究室。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0210-02
引言
本文主要从中小学作文教学评价过程中面临的困境进行分析，根据现实作文评价教学情况以及学生的实际情况给予相应的改进措施，希望可以对一线教师提供一些帮助。
一、当下作文教学评价面临的困境
（一）互动交流不足
随着新课改的不断推进，当前我国大多数语文教师都能够认真落实新课改的精神。在中小学作文教学和作文评价方式方法上也都有较大改变，但仍然普遍存在着注重对学生写作“外显行为”的强化训练，而不考虑学生写作过程中的“内在因素”。在作文教学思想的传达上，注重说教和抽象的写作理念，不顾及学生真实的个人情感体验，忽视师生间的情感交流。不能对学生的写作过程与方法，情感和态度进行综合评价。
（二）评价方式单一
语文新课程标准倡导，“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”但通过调查了解，不少中小学语文老师评价方式比较单一，尤其是中学语文教师，大多还是遵循“老师修改——写评语——打分数——总体评讲”这些环节来完成作文评价教学的。
（三）没有落实学生的主体地位
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。作文评价教学也应该努力落实学生的主体地位，想方设法让学生积极参与到作文评价中去。但实际评改中，往往是语文老师包办代替的多，让学生动手实践的少。语文老师费尽脑汁写的评语学生随意浏览，懒得回到文中去找失误之处。老师费尽心思的讲评，学生却听得昏昏欲睡，不知所云。作文训练，没有有效的作文评价教学的实施，师生俱疲而收效甚微。
二、解决方法与策略
由上述的困境进行分析，我们可以知道的是，基础作文评价教学是一种多维度的，整体性的评价教学。在新课标教育体制下，应该不断的改革对作文评价的理念和方法，實施全员评价、全程评价以及全方位的评价方式，对学生的作文评价应该更多的从多个角度进行全面的分析和把握，更重要的是要展开自己的思维空间与形式，进行开放性的评价，将评价作为学生作文进步的敲门砖，起到一个抛砖引玉的作用。
（一）全程评价
《语文课程标准》明确指出，在语文教学的过程中要不断突出学生的主体地位。教学的主体是学生而不是教师，语文教学应该更多的激发学生对语文的热情与兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯[1]。更多的注重对学生的写作过程与方法，情感和态度的评价。基础作文中对学生的作文评价和批改不应该是作文教学的最后工序，而应该将这一过程成为学生提高写作水平的续航站，做好学生的写作服务。
1.提前评价，全程参与
这主要是指教师在学生进行写作指导的过程中，从文章的题材到材料的选取，再到对文章整体思路的把握，以及行文的过程进行全程的参与和鼓励，根据学生的写作思路进行部分修改，让学生对写作增强信心和积极性。
2.当堂点评，当面批改
对于学生在课堂上完成的半成品，教师在进行查阅之后，要对其中发现的各种问题进行有效的指出，并加以解决。可以采用让学生当堂朗读自己作品的形式，在朗读完毕后，让学生自己对作品进行评价，提出相应的改进措施，然后再由班上其他的同学进行点评，这样不仅让学生之间交流了自己的写作心得，大家共同进步的同时，也可以激发学生的写作热情，对作文评价标准也有一定的了解。
3.自评自改与互评互改的方式
《语文课程标准》要求教师在观察学生修改作文时，要关注学生修改时的态度、过程和方法。引导学生进行自评互改，增强合作精神，取长补短，共同进步。所以，我们在观察学生修改作文时的情况时，发现问题及时矫正，对一些认真修改的同学加以表扬，发现在作文修改过程中的好方法，要及时的在班级中进行推广。注重培养中小学生边读边改的习惯，锻炼学生的逻辑思维，并将自己修改后的作品朗读给同学或家长听，以便听取不同的意见，发现自己没有发现的问题，并进行修改和完善。
（二）全员评价
《语文课程标准》中将学生的作文评价结果要求以书面或口头的方式进行等级的评价，可以采用相应的评语，也可以采用多种方式结合的形式进行评价。作文的评价过程不是教师一个人的事情，要让学生充分的参与到作文评价的活动中来，让学生学会自我评价和自我提升。教师在这一过程中，只是起到了组织和引导的作用，不能将自己的思想意识凌驾在学生的思维之上。要充分激发学生参与的积极性，在互相的评价中进行不断的进步与提升，要注意给予学生更多的发言权，让学生体验到写作的乐趣。
（三）多维评价
1.评价内容的多维性
评价内容主要从情感、态度、价值观三个维度进行评价，教学评价要贯穿在整个的写作过程中。不仅要评价写作的结果，还要对写作的过程进行评价。对每个学生的评价要根据每个人的特点和写作水平进行评价，不能要求太高，揠苗助长。
2.评价方式的多维性
这里的评价方式主要指的是在进行作文修改的过程中，要采用多种方式进行评价。可以通过学生们在写作过程中出现的共性问题，进行集体的评价，并给出相应的解决方法。也可以对某一个学生出现的问题进行有针对性的指导。作文评语，要尽量对学生的进步提出鼓励，明确他下一步需要努力的方向。另外，我们也可以让学生了解自己在给他们做作文评价的过程，选取一篇文章，在投影仪上进行展示，与学生共同探讨对这篇文章的修改意见，适当的对学生进行写作的指导，例如可以说“文章的第一段内容写的非常好，开门见山，点出文章的中心思想”“仔细阅读几遍这段话，我们可以发现他所表述的内容前后矛盾，应该如何进行修改”等等这样类似的话。
三、结语（下转212页）
（上接210页）中小学的作文评价教学，要充分发挥学生的主体作用，综合运用多种评价方式，重视学生的写作兴趣和习惯，对学生今后的写作水平与写作热情的激发有相当重要的启蒙作用。需要我们中小学语文教师加以重视，帮助学生树立正确的写作观念，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会，全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1]孙金丽.浅谈中小学作文教学的衔接[J].新乡学院学报，2016，33（01）：71-73.
【关键词】作文评价教学；困境；策略
【基金项目】中小学作文评价教学的困境与研究策略；立项编号：JJYKT17455；组织单位：驻马店市基础教学研究室。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0210-02
引言
本文主要从中小学作文教学评价过程中面临的困境进行分析，根据现实作文评价教学情况以及学生的实际情况给予相应的改进措施，希望可以对一线教师提供一些帮助。
一、当下作文教学评价面临的困境
（一）互动交流不足
随着新课改的不断推进，当前我国大多数语文教师都能够认真落实新课改的精神。在中小学作文教学和作文评价方式方法上也都有较大改变，但仍然普遍存在着注重对学生写作“外显行为”的强化训练，而不考虑学生写作过程中的“内在因素”。在作文教学思想的传达上，注重说教和抽象的写作理念，不顾及学生真实的个人情感体验，忽视师生间的情感交流。不能对学生的写作过程与方法，情感和态度进行综合评价。
（二）评价方式单一
语文新课程标准倡导，“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”但通过调查了解，不少中小学语文老师评价方式比较单一，尤其是中学语文教师，大多还是遵循“老师修改——写评语——打分数——总体评讲”这些环节来完成作文评价教学的。
（三）没有落实学生的主体地位
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。作文评价教学也应该努力落实学生的主体地位，想方设法让学生积极参与到作文评价中去。但实际评改中，往往是语文老师包办代替的多，让学生动手实践的少。语文老师费尽脑汁写的评语学生随意浏览，懒得回到文中去找失误之处。老师费尽心思的讲评，学生却听得昏昏欲睡，不知所云。作文训练，没有有效的作文评价教学的实施，师生俱疲而收效甚微。
二、解决方法与策略
由上述的困境进行分析，我们可以知道的是，基础作文评价教学是一种多维度的，整体性的评价教学。在新课标教育体制下，应该不断的改革对作文评价的理念和方法，實施全员评价、全程评价以及全方位的评价方式，对学生的作文评价应该更多的从多个角度进行全面的分析和把握，更重要的是要展开自己的思维空间与形式，进行开放性的评价，将评价作为学生作文进步的敲门砖，起到一个抛砖引玉的作用。
（一）全程评价
《语文课程标准》明确指出，在语文教学的过程中要不断突出学生的主体地位。教学的主体是学生而不是教师，语文教学应该更多的激发学生对语文的热情与兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯[1]。更多的注重对学生的写作过程与方法，情感和态度的评价。基础作文中对学生的作文评价和批改不应该是作文教学的最后工序，而应该将这一过程成为学生提高写作水平的续航站，做好学生的写作服务。
1.提前评价，全程参与
这主要是指教师在学生进行写作指导的过程中，从文章的题材到材料的选取，再到对文章整体思路的把握，以及行文的过程进行全程的参与和鼓励，根据学生的写作思路进行部分修改，让学生对写作增强信心和积极性。
2.当堂点评，当面批改
对于学生在课堂上完成的半成品，教师在进行查阅之后，要对其中发现的各种问题进行有效的指出，并加以解决。可以采用让学生当堂朗读自己作品的形式，在朗读完毕后，让学生自己对作品进行评价，提出相应的改进措施，然后再由班上其他的同学进行点评，这样不仅让学生之间交流了自己的写作心得，大家共同进步的同时，也可以激发学生的写作热情，对作文评价标准也有一定的了解。
3.自评自改与互评互改的方式
《语文课程标准》要求教师在观察学生修改作文时，要关注学生修改时的态度、过程和方法。引导学生进行自评互改，增强合作精神，取长补短，共同进步。所以，我们在观察学生修改作文时的情况时，发现问题及时矫正，对一些认真修改的同学加以表扬，发现在作文修改过程中的好方法，要及时的在班级中进行推广。注重培养中小学生边读边改的习惯，锻炼学生的逻辑思维，并将自己修改后的作品朗读给同学或家长听，以便听取不同的意见，发现自己没有发现的问题，并进行修改和完善。
（二）全员评价
《语文课程标准》中将学生的作文评价结果要求以书面或口头的方式进行等级的评价，可以采用相应的评语，也可以采用多种方式结合的形式进行评价。作文的评价过程不是教师一个人的事情，要让学生充分的参与到作文评价的活动中来，让学生学会自我评价和自我提升。教师在这一过程中，只是起到了组织和引导的作用，不能将自己的思想意识凌驾在学生的思维之上。要充分激发学生参与的积极性，在互相的评价中进行不断的进步与提升，要注意给予学生更多的发言权，让学生体验到写作的乐趣。
（三）多维评价
1.评价内容的多维性
评价内容主要从情感、态度、价值观三个维度进行评价，教学评价要贯穿在整个的写作过程中。不仅要评价写作的结果，还要对写作的过程进行评价。对每个学生的评价要根据每个人的特点和写作水平进行评价，不能要求太高，揠苗助长。
2.评价方式的多维性
这里的评价方式主要指的是在进行作文修改的过程中，要采用多种方式进行评价。可以通过学生们在写作过程中出现的共性问题，进行集体的评价，并给出相应的解决方法。也可以对某一个学生出现的问题进行有针对性的指导。作文评语，要尽量对学生的进步提出鼓励，明确他下一步需要努力的方向。另外，我们也可以让学生了解自己在给他们做作文评价的过程，选取一篇文章，在投影仪上进行展示，与学生共同探讨对这篇文章的修改意见，适当的对学生进行写作的指导，例如可以说“文章的第一段内容写的非常好，开门见山，点出文章的中心思想”“仔细阅读几遍这段话，我们可以发现他所表述的内容前后矛盾，应该如何进行修改”等等这样类似的话。
三、结语（下转212页）
（上接210页）中小学的作文评价教学，要充分发挥学生的主体作用，综合运用多种评价方式，重视学生的写作兴趣和习惯，对学生今后的写作水平与写作热情的激发有相当重要的启蒙作用。需要我们中小学语文教师加以重视，帮助学生树立正确的写作观念，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会，全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1]孙金丽.浅谈中小学作文教学的衔接[J].新乡学院学报，2016，33（01）：71-73.