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[基金支持：湖南文理学院教改立项课题：《现代信息技术在大学教学中的应用研究和实践》（JGYB1008 ）]
摘要：随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教学中的应用对教育教学改革产生了深刻的影响。本文以湖南文理学院为例，简要论述现代信息技术在大学教学中的应用所带来的变化、优势、问题及对策。
关键词：信息技术 大学教学 传统教学
1引言
21世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识经济将占世界经济发展的主导地位。随着信息技术的飞速发展，传统教育向信息化教育的转变是形势所需、大势所趋。本文主要是在前人研究的基础上，以湖南文理学院为例，重点探讨现代信息技术在大学教学中的应用与实践。
2调查研究实例
为了解湖南文理学院教学中现代信息技术应用现状，我们精心设计了《关于湖南文理学院教学中现代信息技术应用现状的调查问卷》，在湖南文理学院大一到大四各个专业的学生发放436份，回收问卷419份，其中有效问卷385份，回收数量和有效数量均满足研究设计中的样本需求。
对有效问卷进行统计分析发现，湖南文理学院的学生普遍欢迎多媒体教学。问卷的题目较多，调查结果最终归类为以下四个方面：学生对多媒体教学的态度；多媒体教学的优势；多媒体教学存在的问题；多媒体教学带来的变化。
2.1对多媒体教学的态度
这部分主要是了解学生对多媒体教学的态度以及对学校老师多媒体教学的满意度。调查结果如表1所示：所有的同学都偏向于多媒体教学。其中第5题和第6题对学校多媒体教学设备的配备以及老师使用多媒体教学的课堂使用效果是否满意的调查结果如表2所示。83%的同学对学校多媒体设备表示一般满意，只有5%的同学表示不满意。
表1对多媒体教学的态度
传统教学 多媒体教学 无所谓 其他
传统教学与多媒体教学，您比较喜欢哪一种？ 0 100% 0 0
表2 对多媒体教学设施及课堂效果满意度
满意 一般 不满意 无所谓
您对我校多媒体教学设备配备是否满意？ 8% 83% 5% 4%
非常满意 比较满意 不太满意
您对多媒体教学的课堂使用效果满意吗？ 2% 79% 19%
2.1多媒体教学的优势
问卷中的第11题是关于多媒体教学具有的优势，为多选题并且还可以自己补充填写。第12题是关于复习时是否直接利用课件，也属于多媒体教学的优势。两题综合分析得出如表3所示。
表3多媒体教学对学习的帮助
项目 百分比
能展现传统手段无法表现的内容解决重点难点问题 24.3%
图文声并茂，是课堂生动活泼，提高兴趣和积极性 18.8%
信息量大，可以学到更多知识 27.4%
有利于优秀教学资源的利用与共享 5.9%
随时可以查看课件内容方便复习 23.6%
通过对问卷分析归纳，可看出多媒体教学的优势：增强学生对学习的兴趣；信息量大，可以学到更多知识，拓宽视野；有利于对重点难点内容的理解和掌握；有利于学生自主学习等。
2.1多媒体教学存在的问题
问卷中涉及这一部分的题目比较多，包括了4、7、8、9、13等这几道题目。其中第4题主要是关于教师选用的哪类工具制作课件，其调查结果显示：95%老师都是单纯的使用PPT制作课件，多种工具结合使用的情况较少。第7题是课件中的一些因素会分散学生注意力，其结果显示：86%的同学认为有些影响，5%的同学认为影响较大，8%的同学认为无所谓，只有1%的同学认为没有影响。第9题“您是否觉得多媒体教学的使用影响了老师与学生之间的互动？”的调查结果如表4所示：87.5%同学认为使用多媒体教学影响了师生间的交流。第13题“您认为教师在进行多媒体教学时哪些问题比较突出？”是一道多选题，它的调查结果如表5所示：很明显的两个问题是课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结；多媒体教学只是使用现代化手段，进行“填鸭式”的灌输。
表4运用多媒体教学时与学生交流的情况
项目 百分比
運用多媒体后很大程度的影响了交流 24.8%
运用多媒体后对师生交流有些影响 62.7%
运用多媒体与否不影响交流 12.5%
表5教师在进行多媒体教学时比较突出的问题
项目 百分比
强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流 23.3%
多媒体教学仅是“教材搬家” 6.7%
多媒体教学只是使用现代化手段，进行“填鸭式”的灌输 39.5%
课件制作缺乏新意，形式呆板 43.5%
授课时照“屏”宣科，单调乏味 27.1%
信息量过大，难以及时消化 3.4%
分析问卷可以看出，湖南文理学院在使用多媒体教学时主要存在以下问题:绝大部分老师制作课件时使用的工具是PPT，这就没能充分利用多媒体的各种功能；课件的背景、图片等无关因素在某种程度上影响了学生的注意力，即课件的设计不够合理；多媒体教学时老师只顾着坐在电脑前面操作机器，忽视了与学生的交流；从某种意义上说多媒体教学只是使用了现代化手段，与传统教学没有太大区别。
2.4多媒体教学带来的变化
问卷的第2题是“您是否已经适应了多媒体课堂教学的教学方式？”，其调查结果显示：13.4%的同学已经很适应这种教学方式了，83.5%的同学基本适应了这种教学方式，只有3.1%的同学还不太适应。很显然，绝大部分的同学还只是基本适应这种教学方式，甚至还有一小部分的同学没有适应。这表明这种教学方式与传统教学方式是有很大区别的，它具有传统教学所不能比拟的优越性，能够展现传统手段无法表现的内容解决重点难点问题，它给传统教学带来了许多变化。
3 研究策略分析
面对高等教育发展的新形势、新要求，以及现代教育技术迅猛发展的新态势，必须以更大的决心、更多的投入、更有力的措施加快多媒体教学发展的改革步伐，为全面提高高等教育质量服务。通过调查研究，湖南文理学院多媒体教学存在以上一些问题。我们可以尝试从以下几个方面改进。
3.1选择合适的制作工具，精心设计内容
每一种教学媒体都有自身的优势，并不存在一种对各种教学都适用的万能媒体。只是在某些特定的教学情境中，一种媒体比另一种媒体更有效。因此，建议教师在选用教学媒体时应该根据每堂课的内容特点合理选用教学媒体。比如，对一些抽象内容可以从网络上下载一些形象生动的动画视频来帮助学生理解，而不是简单的做一个PPT将内容演示一下。给学生看一些专业视频时要适当讲解，如果不加以讲解学生可能抓不到重点。多媒体教学课件的制作要在教学理论的指导下进行，坚持“课件制作最终为课堂教学服务”的原则。结合调查问卷中学生对多媒体教学提出的建议，教师在进行多媒体教学时应遵循以下原则：（1）制作的课件要既能吸引学生的注意力又不花哨，避免对学生的注意力造成干扰；（2）在教学流程的设计上要进行科学的规划，合理分配时间，对各个环节进行周密的安排。多媒体教学程序要设计学生的合作过程，反思过程，表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计问题，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”；（3）教师在使用多媒体教学时要注意适量安排教学内容，合理把握教学节奏。如果学生思维跟不上信息呈现的速度，会造成其感知不充分，对教材内容的疑问不断增加，从而失去学习兴趣；相反，如果教学节奏过慢会造成学生的情绪涣散，求知欲得不到满足。
3.2充分利用多媒体优势，增强学生兴趣
众所周知，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机教学能营造出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，可以即时反馈。这种交互方式能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。并且在交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。因此，教师在使用多媒体教学时要充分利用多媒体教学的种种优势，充分调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，而不是简单的将多媒体教学课件代替传统教学中的黑板板书。
3.3更新维护多媒体设备，保障教学顺畅
随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学设备的成本越来越低。因此，当学校多媒体教室的多媒体设备不能很好地帮助课堂教学甚至有可能影响课堂教学时，应当要及时适量的对多媒体教室的设备进行更新。设备能及时更新，跟上科学技术发展的步伐，与此同时，也需要对设备进行好的维护。使用设备的人多了，时间久了，设备会出现种种问题。因此，管理人员应及时地升级杀毒软件并定期杀毒，并且要求教师或学生使用U盘时，先对U盘杀毒再打开。这样可以避免或减少计算机病毒对教学造成的影响。
4 结束语
现代信息技术的应用给大学教学带来了巨大的活力，但也存在一些问题。在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，知识是由教师传授给学生的。而新的教学理念则认为，教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念，适合指导信息技术环境下的教与学。目前，我们正处于教育信息化的发展阶段，因此，我们既不能放大也不能缩小信息技术的作用，应该科学合理地利用它，尽可能的使我们的大学教学达到最好的效果。
参考文献：
[1] 丘萍,彭玲. 淺谈使用多媒体教学的利与弊[J]. 教育与职业, 2008,(08).
[2] 陈小川. 大学教学方法研究之我见[J]. 西南科技大学高教研究, 2007,(03).
[3] 贺文惠. 强化信息技术教育构建学生学习环境——浅谈教育信息技术在教学中的作用[J].中国教育技术装备，2005，（8）
[4] 卢海弘, 张万民. 论社会转型时期的大学教学:变革、挑战与趋势[J]. 清华大学教育研究, 2002,(06)
[5] 吴立保,谢安邦. 全人教育理念下的大学教学改革[J]. 现代大学教育, 2008,(01).
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
摘要：随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教学中的应用对教育教学改革产生了深刻的影响。本文以湖南文理学院为例，简要论述现代信息技术在大学教学中的应用所带来的变化、优势、问题及对策。
关键词：信息技术 大学教学 传统教学
1引言
21世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识经济将占世界经济发展的主导地位。随着信息技术的飞速发展，传统教育向信息化教育的转变是形势所需、大势所趋。本文主要是在前人研究的基础上，以湖南文理学院为例，重点探讨现代信息技术在大学教学中的应用与实践。
2调查研究实例
为了解湖南文理学院教学中现代信息技术应用现状，我们精心设计了《关于湖南文理学院教学中现代信息技术应用现状的调查问卷》，在湖南文理学院大一到大四各个专业的学生发放436份，回收问卷419份，其中有效问卷385份，回收数量和有效数量均满足研究设计中的样本需求。
对有效问卷进行统计分析发现，湖南文理学院的学生普遍欢迎多媒体教学。问卷的题目较多，调查结果最终归类为以下四个方面：学生对多媒体教学的态度；多媒体教学的优势；多媒体教学存在的问题；多媒体教学带来的变化。
2.1对多媒体教学的态度
这部分主要是了解学生对多媒体教学的态度以及对学校老师多媒体教学的满意度。调查结果如表1所示：所有的同学都偏向于多媒体教学。其中第5题和第6题对学校多媒体教学设备的配备以及老师使用多媒体教学的课堂使用效果是否满意的调查结果如表2所示。83%的同学对学校多媒体设备表示一般满意，只有5%的同学表示不满意。
表1对多媒体教学的态度
传统教学 多媒体教学 无所谓 其他
传统教学与多媒体教学，您比较喜欢哪一种？ 0 100% 0 0
表2 对多媒体教学设施及课堂效果满意度
满意 一般 不满意 无所谓
您对我校多媒体教学设备配备是否满意？ 8% 83% 5% 4%
非常满意 比较满意 不太满意
您对多媒体教学的课堂使用效果满意吗？ 2% 79% 19%
2.1多媒体教学的优势
问卷中的第11题是关于多媒体教学具有的优势，为多选题并且还可以自己补充填写。第12题是关于复习时是否直接利用课件，也属于多媒体教学的优势。两题综合分析得出如表3所示。
表3多媒体教学对学习的帮助
项目 百分比
能展现传统手段无法表现的内容解决重点难点问题 24.3%
图文声并茂，是课堂生动活泼，提高兴趣和积极性 18.8%
信息量大，可以学到更多知识 27.4%
有利于优秀教学资源的利用与共享 5.9%
随时可以查看课件内容方便复习 23.6%
通过对问卷分析归纳，可看出多媒体教学的优势：增强学生对学习的兴趣；信息量大，可以学到更多知识，拓宽视野；有利于对重点难点内容的理解和掌握；有利于学生自主学习等。
2.1多媒体教学存在的问题
问卷中涉及这一部分的题目比较多，包括了4、7、8、9、13等这几道题目。其中第4题主要是关于教师选用的哪类工具制作课件，其调查结果显示：95%老师都是单纯的使用PPT制作课件，多种工具结合使用的情况较少。第7题是课件中的一些因素会分散学生注意力，其结果显示：86%的同学认为有些影响，5%的同学认为影响较大，8%的同学认为无所谓，只有1%的同学认为没有影响。第9题“您是否觉得多媒体教学的使用影响了老师与学生之间的互动？”的调查结果如表4所示：87.5%同学认为使用多媒体教学影响了师生间的交流。第13题“您认为教师在进行多媒体教学时哪些问题比较突出？”是一道多选题，它的调查结果如表5所示：很明显的两个问题是课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结；多媒体教学只是使用现代化手段，进行“填鸭式”的灌输。
表4运用多媒体教学时与学生交流的情况
项目 百分比
運用多媒体后很大程度的影响了交流 24.8%
运用多媒体后对师生交流有些影响 62.7%
运用多媒体与否不影响交流 12.5%
表5教师在进行多媒体教学时比较突出的问题
项目 百分比
强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流 23.3%
多媒体教学仅是“教材搬家” 6.7%
多媒体教学只是使用现代化手段，进行“填鸭式”的灌输 39.5%
课件制作缺乏新意，形式呆板 43.5%
授课时照“屏”宣科，单调乏味 27.1%
信息量过大，难以及时消化 3.4%
分析问卷可以看出，湖南文理学院在使用多媒体教学时主要存在以下问题:绝大部分老师制作课件时使用的工具是PPT，这就没能充分利用多媒体的各种功能；课件的背景、图片等无关因素在某种程度上影响了学生的注意力，即课件的设计不够合理；多媒体教学时老师只顾着坐在电脑前面操作机器，忽视了与学生的交流；从某种意义上说多媒体教学只是使用了现代化手段，与传统教学没有太大区别。
2.4多媒体教学带来的变化
问卷的第2题是“您是否已经适应了多媒体课堂教学的教学方式？”，其调查结果显示：13.4%的同学已经很适应这种教学方式了，83.5%的同学基本适应了这种教学方式，只有3.1%的同学还不太适应。很显然，绝大部分的同学还只是基本适应这种教学方式，甚至还有一小部分的同学没有适应。这表明这种教学方式与传统教学方式是有很大区别的，它具有传统教学所不能比拟的优越性，能够展现传统手段无法表现的内容解决重点难点问题，它给传统教学带来了许多变化。
3 研究策略分析
面对高等教育发展的新形势、新要求，以及现代教育技术迅猛发展的新态势，必须以更大的决心、更多的投入、更有力的措施加快多媒体教学发展的改革步伐，为全面提高高等教育质量服务。通过调查研究，湖南文理学院多媒体教学存在以上一些问题。我们可以尝试从以下几个方面改进。
3.1选择合适的制作工具，精心设计内容
每一种教学媒体都有自身的优势，并不存在一种对各种教学都适用的万能媒体。只是在某些特定的教学情境中，一种媒体比另一种媒体更有效。因此，建议教师在选用教学媒体时应该根据每堂课的内容特点合理选用教学媒体。比如，对一些抽象内容可以从网络上下载一些形象生动的动画视频来帮助学生理解，而不是简单的做一个PPT将内容演示一下。给学生看一些专业视频时要适当讲解，如果不加以讲解学生可能抓不到重点。多媒体教学课件的制作要在教学理论的指导下进行，坚持“课件制作最终为课堂教学服务”的原则。结合调查问卷中学生对多媒体教学提出的建议，教师在进行多媒体教学时应遵循以下原则：（1）制作的课件要既能吸引学生的注意力又不花哨，避免对学生的注意力造成干扰；（2）在教学流程的设计上要进行科学的规划，合理分配时间，对各个环节进行周密的安排。多媒体教学程序要设计学生的合作过程，反思过程，表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计问题，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”；（3）教师在使用多媒体教学时要注意适量安排教学内容，合理把握教学节奏。如果学生思维跟不上信息呈现的速度，会造成其感知不充分，对教材内容的疑问不断增加，从而失去学习兴趣；相反，如果教学节奏过慢会造成学生的情绪涣散，求知欲得不到满足。
3.2充分利用多媒体优势，增强学生兴趣
众所周知，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机教学能营造出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，可以即时反馈。这种交互方式能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。并且在交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。因此，教师在使用多媒体教学时要充分利用多媒体教学的种种优势，充分调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，而不是简单的将多媒体教学课件代替传统教学中的黑板板书。
3.3更新维护多媒体设备，保障教学顺畅
随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学设备的成本越来越低。因此，当学校多媒体教室的多媒体设备不能很好地帮助课堂教学甚至有可能影响课堂教学时，应当要及时适量的对多媒体教室的设备进行更新。设备能及时更新，跟上科学技术发展的步伐，与此同时，也需要对设备进行好的维护。使用设备的人多了，时间久了，设备会出现种种问题。因此，管理人员应及时地升级杀毒软件并定期杀毒，并且要求教师或学生使用U盘时，先对U盘杀毒再打开。这样可以避免或减少计算机病毒对教学造成的影响。
4 结束语
现代信息技术的应用给大学教学带来了巨大的活力，但也存在一些问题。在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，知识是由教师传授给学生的。而新的教学理念则认为，教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念，适合指导信息技术环境下的教与学。目前，我们正处于教育信息化的发展阶段，因此，我们既不能放大也不能缩小信息技术的作用，应该科学合理地利用它，尽可能的使我们的大学教学达到最好的效果。
参考文献：
[1] 丘萍,彭玲. 淺谈使用多媒体教学的利与弊[J]. 教育与职业, 2008,(08).
[2] 陈小川. 大学教学方法研究之我见[J]. 西南科技大学高教研究, 2007,(03).
[3] 贺文惠. 强化信息技术教育构建学生学习环境——浅谈教育信息技术在教学中的作用[J].中国教育技术装备，2005，（8）
[4] 卢海弘, 张万民. 论社会转型时期的大学教学:变革、挑战与趋势[J]. 清华大学教育研究, 2002,(06)
[5] 吴立保,谢安邦. 全人教育理念下的大学教学改革[J]. 现代大学教育, 2008,(01).
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。