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一、“311”教学模式内容陈述
“311”中的“3”是指“三个贯穿”，即创设一个情境贯穿课堂始终，概括一个主题贯穿课堂始终；形成一种氛围贯穿课堂始终。“两个1”分别是“一转”“一拓”。一转是指转换角色；一拓是拓展。“贯穿课堂始终”是我们研究与实践的重点。
1.创设一个情境贯穿课堂始终
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。大多数教师在教学中都能够积极地结合课文内容创设合适的教学情境，但能够将创设的情境贯穿到课堂始终的教师却为数不多。而只有把某一环节的情感基调与全文的情感基调结合起来，把局部的情境创设与整体结合起来，把作家的创作风格与不同作品的情感基调结合起来，把对文本的认知与人文精神的浸染结合起来，才能最大化地激发学生的情感，调动学生的积极性，使学生与教材相融合，感悟更深。
2.概括一个主题贯穿课堂始终
《义务教育语文课程标准》提出：要倡导自主、合作、探究的学习方式。而要在课堂上避免教师无休止的提问，还时间给学生，使学生真正成为课堂上学习的主体，概括一个主题贯穿课堂始终无疑是一种比较恰当的教学模式。运用这个模式，教师不用靠一个个的提问来完成教学任务，可以让学生围绕一个主题去读书、圈画、感悟、交流、汇报、思维碰撞，真正地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。例如，《海底世界》一课，教师就可以抓住文中的中心句：为什么说海底世界是一个景色奇异、物产丰富的世界？提出这样一个问题，学生就可以先围绕这一问题自学，然后交流学习结果，之后由学生汇报，在汇报的过程中引导学生进行字、词、句的训练与积累，引导学生进行评价与汇报不同的感悟。减少了教师频繁的问，保证了学生参与学习、自主学习的时间，学生的语文学习能力得到了有效的训练与提高。
3.形成一种氛围贯穿课堂始终
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃；反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。而学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以，我们在课堂教学中努力追求营造这种民主和谐的课堂氛围并贯穿课堂教学始终，使我们的语文阅读教学课堂精彩纷呈，学生的阅读水平明显上升，思维能力、想象能力明显增强。例如，我们在课堂教学中采取的“竞比”读文策略激发学生读书的兴趣，一个比一个读得好，一个比一个有升华。学生会在比学赶超的学习氛围中积极地读书、学习。在课堂教学中，我们采取的第二个策略是教师的激励性评价要贯穿课堂始终。面对学生的回答要善于引导、激励，不讽刺挖苦批评答不上来或答错的学生。只有这样，学生才能逐渐敢想、敢说、想说，才能逐步说对、说好，语文能力才能得到提高。
4.转换角色
转换角色是让学生以文章主人公的身份来学习课文，教师也随机以学生为主人公的身份来引导学生学习汇报。这样，不但能激发学生的学习兴趣，又能使学生真正走进文本，能设身处地的思考、想象当时当地当事的情境、心境等，使学生对课文、对语言有更深的感悟。
例如，《月光启蒙》一文，学生就是文中的作者，就是儿子。学生在汇报的过程中均是以“我”如何如何，“我母亲”怎样怎样等。
5.拓展文本
语文课文只是一个例文，教师不能教课文，而是要通过课文教语文，而学生通过例文学到的知识不通过拓展训练，学生的知识积累得不到丰富，学生的语文能力就不能提高，思维训练也就达不到要求。
我们研究的拓展包括基础知识的拓展、文章内容的拓展、写作拓展、阅读量的拓展等。例如，对基础知识的训练中，某一课文中有“燥”字，我们就会让学生区别字“燥、澡、操、噪”并进行组词、说话等训练，使学生对生字有一个拓展训练，强化了对基础知识的积累与运用。
对课文中出现省略号的地方教师均不放过，都要做一个拓展训练，让学生想象省略了什么，丰富了学生思维训练与想象。
学了新的或好的句子、句式，我们都要让学生仿写训练。好的写作方法，我们都要让学生拓展运用。真正做到读写结合、学做结合。
二、以低年级教学为例介绍“311”语文教学模式
[第一课时]
1.引入课题、解题，创设情境
2.确定一个主题自学（一般是圈画你不认识的生字词，通过拼音、查字典等方法自学，用自己的方法识记、理解，学会后向同学们汇报）。教师的激励评价贯穿始终
3.基础知识拓展训练
4.竞比读文
[第二课时]
1.基础知识复习训练（可做进一步拓展）
2.结合课文内容或其他方面确定一个主题让学生展开自学，学会后，全班交流（结合内容背景等创设情境，结合内容拓展）
3.拓展训练：好词、好句、好句式拓展训练
三、研究成果
通过几年来的研究与实践，我校教师能恰当地运用模式开展了语文阅读教学，能较好地将“三个贯穿”和“一转”“一拓”落到实处，并取得了良好的效果。我校已连续三年在桦甸市小升初考试中荣获教学质量优胜奖，连续两年总分排同类学校第一名。尤其是语文成绩更是名列前茅。其他年级的语文成绩较模式运用前有逐步的提高。
今后，我们会进一步研究与实践，在模式运用的细节方面加以完善与提高。
（作者单位 吉林省桦甸市榆木中心校）
“311”中的“3”是指“三个贯穿”，即创设一个情境贯穿课堂始终，概括一个主题贯穿课堂始终；形成一种氛围贯穿课堂始终。“两个1”分别是“一转”“一拓”。一转是指转换角色；一拓是拓展。“贯穿课堂始终”是我们研究与实践的重点。
1.创设一个情境贯穿课堂始终
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。大多数教师在教学中都能够积极地结合课文内容创设合适的教学情境，但能够将创设的情境贯穿到课堂始终的教师却为数不多。而只有把某一环节的情感基调与全文的情感基调结合起来，把局部的情境创设与整体结合起来，把作家的创作风格与不同作品的情感基调结合起来，把对文本的认知与人文精神的浸染结合起来，才能最大化地激发学生的情感，调动学生的积极性，使学生与教材相融合，感悟更深。
2.概括一个主题贯穿课堂始终
《义务教育语文课程标准》提出：要倡导自主、合作、探究的学习方式。而要在课堂上避免教师无休止的提问，还时间给学生，使学生真正成为课堂上学习的主体，概括一个主题贯穿课堂始终无疑是一种比较恰当的教学模式。运用这个模式，教师不用靠一个个的提问来完成教学任务，可以让学生围绕一个主题去读书、圈画、感悟、交流、汇报、思维碰撞，真正地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。例如，《海底世界》一课，教师就可以抓住文中的中心句：为什么说海底世界是一个景色奇异、物产丰富的世界？提出这样一个问题，学生就可以先围绕这一问题自学，然后交流学习结果，之后由学生汇报，在汇报的过程中引导学生进行字、词、句的训练与积累，引导学生进行评价与汇报不同的感悟。减少了教师频繁的问，保证了学生参与学习、自主学习的时间，学生的语文学习能力得到了有效的训练与提高。
3.形成一种氛围贯穿课堂始终
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃；反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。而学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以，我们在课堂教学中努力追求营造这种民主和谐的课堂氛围并贯穿课堂教学始终，使我们的语文阅读教学课堂精彩纷呈，学生的阅读水平明显上升，思维能力、想象能力明显增强。例如，我们在课堂教学中采取的“竞比”读文策略激发学生读书的兴趣，一个比一个读得好，一个比一个有升华。学生会在比学赶超的学习氛围中积极地读书、学习。在课堂教学中，我们采取的第二个策略是教师的激励性评价要贯穿课堂始终。面对学生的回答要善于引导、激励，不讽刺挖苦批评答不上来或答错的学生。只有这样，学生才能逐渐敢想、敢说、想说，才能逐步说对、说好，语文能力才能得到提高。
4.转换角色
转换角色是让学生以文章主人公的身份来学习课文，教师也随机以学生为主人公的身份来引导学生学习汇报。这样，不但能激发学生的学习兴趣，又能使学生真正走进文本，能设身处地的思考、想象当时当地当事的情境、心境等，使学生对课文、对语言有更深的感悟。
例如，《月光启蒙》一文，学生就是文中的作者，就是儿子。学生在汇报的过程中均是以“我”如何如何，“我母亲”怎样怎样等。
5.拓展文本
语文课文只是一个例文，教师不能教课文，而是要通过课文教语文，而学生通过例文学到的知识不通过拓展训练，学生的知识积累得不到丰富，学生的语文能力就不能提高，思维训练也就达不到要求。
我们研究的拓展包括基础知识的拓展、文章内容的拓展、写作拓展、阅读量的拓展等。例如，对基础知识的训练中，某一课文中有“燥”字，我们就会让学生区别字“燥、澡、操、噪”并进行组词、说话等训练，使学生对生字有一个拓展训练，强化了对基础知识的积累与运用。
对课文中出现省略号的地方教师均不放过，都要做一个拓展训练，让学生想象省略了什么，丰富了学生思维训练与想象。
学了新的或好的句子、句式，我们都要让学生仿写训练。好的写作方法，我们都要让学生拓展运用。真正做到读写结合、学做结合。
二、以低年级教学为例介绍“311”语文教学模式
[第一课时]
1.引入课题、解题，创设情境
2.确定一个主题自学（一般是圈画你不认识的生字词，通过拼音、查字典等方法自学，用自己的方法识记、理解，学会后向同学们汇报）。教师的激励评价贯穿始终
3.基础知识拓展训练
4.竞比读文
[第二课时]
1.基础知识复习训练（可做进一步拓展）
2.结合课文内容或其他方面确定一个主题让学生展开自学，学会后，全班交流（结合内容背景等创设情境，结合内容拓展）
3.拓展训练：好词、好句、好句式拓展训练
三、研究成果
通过几年来的研究与实践，我校教师能恰当地运用模式开展了语文阅读教学，能较好地将“三个贯穿”和“一转”“一拓”落到实处，并取得了良好的效果。我校已连续三年在桦甸市小升初考试中荣获教学质量优胜奖，连续两年总分排同类学校第一名。尤其是语文成绩更是名列前茅。其他年级的语文成绩较模式运用前有逐步的提高。
今后，我们会进一步研究与实践，在模式运用的细节方面加以完善与提高。
（作者单位 吉林省桦甸市榆木中心校）