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【摘 要】高中语文教学中的课堂提问属于教学技能中比较重要的一个部分，是对学生的各种思维进行启发的主要方法，是教学目标得以实现的关键。在开展高中语文教学时，老师应该对课堂提问进行精心的设计，才能使学生的创造思维得到不断开拓。因此，老师只有注重课堂提问，不断提升课堂提问有效性，才能使课堂提问的真正作用得以发挥，进而才能使高中语文教学的质量得到增强。
【关键词】高中语文;课堂提问;技巧
课堂提问不但可以对老师的教学水平进行衡量，而且可以促进教学质量的有效提升。新课程中所实施的探究式教学着重强调：对学生的问题意识、处理问题的具体能力进行培养，这样才能使学生的学习兴趣得到提升。且只对课堂教学问题进行设计，才可以有效激发学生学习的主动性、积极性，从而才能使学生的学习成绩得到提升，促进学生的思维发展。在高中语文课堂教学中有效的进行提问可以使高效教学得以真正实现，具体的提问技巧主要有以下几方面。
1.应根据题眼和文章的核心进行提问
在开展高中语文课堂教学时，老师应该根据题眼和文章的核心进行提问，课文的眼睛、灵魂就是课文的题目，只有抓住课题，才能对文章核心进行把握。老师在教学中若可以根据课题设计出相应的问题，就可以获得较好的课堂教学成效。例如，老师在讲解《最后一片叶子》的过程中，可以设计这样的问题：谁知道最后一片叶子具体指什么？最后一片叶子有没有被吹落？为什么？老师通过设计相关的问题可以增强学生的学习兴趣，让学生有一种想要一探究竟的冲动，进而就会促进学生对文章深入的进行了解。在此过程中，学生不仅学会了自主探究，而且还对相关的知识内容进行了学习，最终就可以达到在语文教学中实施课堂提问的目的，增强教学效果。
2.应根据难易适中的原则来进行提问
语文教学中的课堂提问主要是对学生的思维进行激发，若老师所提的问题比较简单，往往无法引起学生的重视，学生也不会对问题进行思考;但是，若问题难度较大，超出学生所学的范围，会对学生的积极性造成一定的打击。因此，老师在进行提问时一定要注意问题的难易程度，应根据学生的具体情况来进行提问。例如，在学习《西北地平线》一课时，老师可以针对课文中“罗布淖尔荒原上的落日”来进行提问，既然作者在文章的开头就已经讲了“而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的。我见过许多次落日，这里只简约地记述三次”，但是在对这次落日进行描述的时候写的却是整个下午的太阳？学生在回答该问题时，首先必须将黄昏落日及整个下午太阳的特点概况出来，对比各自的特点有什么区别，进而才能体会出作者的感受，才可以体会出作者写下午的太阳的主要目的。老师所设计的这个问题看似有一定的难度，但是只要学生对课文进行预习和讨论就可以得出有效的答案，且解决了该问题也就理解了课文的三分之一主旨。因此，把握好课堂提问的难易程度可以促进语文教学的有效进行。
3.应根据问题的开放性及创造性进行提问
语文教学中的新课程要求对学生创造性的思维能力进行培养，老师在教学过程中提出的问题一定要具有创造性，不要总是千篇一律，若每节课的程序都一样，问题也大同小异，只是介绍作者、对文章进行分段、分析段落的大意及写作的特点等，这样的教学往往无法激发学生的学习兴趣，学生只会机械的应付，更不用说培养学生的创造性思维。老师提出的问题可以具有一定的开放性，让学生可以从多方面进行思考，让每一个学生都有机会发表不同的意见，让学生大胆质疑、相互交流、展开想象、勇于探索，才能使语文课堂成为老师和学生共同成长、对话的平台。开放性的问题主要是指一题多解，就是同一个问题可以有不同的答案，例如：在学习《鸿门宴》时，对于项羽在席间没有将刘邦杀死，有的人认为这是妇人之仁，而苏轼却说是君人之度，针对这一问题你的看法又是什么？学生在回答问题时可以自由的发挥，这就是对学生求异思维、创新思维进行培养的机会，可以使学生在思考的过程中进行创新，回答出具有创造性的答案，学生也可以摆脱标准答案带来的禁锢，使学生回答问题的压力得以降低，增强学生的积极性，使其辨证思维可以得到相应的训练。
4.应将课堂提问从直轉变为曲
课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探索的欲望就会降低，在一定的程度上就会妨碍到学生思维的开拓、发展。如果老师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”、“曲问”，就可以让学生动脑思考，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断地进行思考，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养，使教学效果得到提升。例如，学习《祝福》一课时，老师为了让学生能够把握文章的主旨，往往会提出相应的问题：小说具体揭示的内容是什么？此类问题显得比较空洞，学生通常不知道该如何进行回答，这就是启发性不强的表现。但是，若老师将问题转变为：祥林嫂是不是穷死的？她是如何死的？具体是谁将她害死的？这样的问题学生一看就有明确的目标，知道该什么样的答案才与该问题相符，且在学生寻找答案的过程中自然就对文章的主旨进行了掌握，从而就可以达到相应的教学目的。
综上所述，高中语文课堂提问可以促进课堂教学的有效进行，课堂提问是联系老师和学生思维活动的桥梁，也是一门学问、一门艺术，其需要老师在实践中、教学中不断探索、总结，进而才可以使课堂提问的作用得到真正发挥，才能促进高中语文教学的有效进行。
【参考文献】
[1]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性[J].天津师范大学学报，2011，37（03）：479-481
[2]廖彩虹.高中语文课堂教学的提问技巧研究与体会[J].林区教学，2013，32（6）：345-347
[3]高翔.谈谈高中语文课堂教学的提问技巧[J].东方青年·教师，2013，62（19）：617-619
[4]胡玉君.高中语文教学的课堂提问艺术探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，52（2）：525-527
（作者单位：江苏省滨海县明达中学
南京师范大学教师教育学院）
【关键词】高中语文;课堂提问;技巧
课堂提问不但可以对老师的教学水平进行衡量，而且可以促进教学质量的有效提升。新课程中所实施的探究式教学着重强调：对学生的问题意识、处理问题的具体能力进行培养，这样才能使学生的学习兴趣得到提升。且只对课堂教学问题进行设计，才可以有效激发学生学习的主动性、积极性，从而才能使学生的学习成绩得到提升，促进学生的思维发展。在高中语文课堂教学中有效的进行提问可以使高效教学得以真正实现，具体的提问技巧主要有以下几方面。
1.应根据题眼和文章的核心进行提问
在开展高中语文课堂教学时，老师应该根据题眼和文章的核心进行提问，课文的眼睛、灵魂就是课文的题目，只有抓住课题，才能对文章核心进行把握。老师在教学中若可以根据课题设计出相应的问题，就可以获得较好的课堂教学成效。例如，老师在讲解《最后一片叶子》的过程中，可以设计这样的问题：谁知道最后一片叶子具体指什么？最后一片叶子有没有被吹落？为什么？老师通过设计相关的问题可以增强学生的学习兴趣，让学生有一种想要一探究竟的冲动，进而就会促进学生对文章深入的进行了解。在此过程中，学生不仅学会了自主探究，而且还对相关的知识内容进行了学习，最终就可以达到在语文教学中实施课堂提问的目的，增强教学效果。
2.应根据难易适中的原则来进行提问
语文教学中的课堂提问主要是对学生的思维进行激发，若老师所提的问题比较简单，往往无法引起学生的重视，学生也不会对问题进行思考;但是，若问题难度较大，超出学生所学的范围，会对学生的积极性造成一定的打击。因此，老师在进行提问时一定要注意问题的难易程度，应根据学生的具体情况来进行提问。例如，在学习《西北地平线》一课时，老师可以针对课文中“罗布淖尔荒原上的落日”来进行提问，既然作者在文章的开头就已经讲了“而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的。我见过许多次落日，这里只简约地记述三次”，但是在对这次落日进行描述的时候写的却是整个下午的太阳？学生在回答该问题时，首先必须将黄昏落日及整个下午太阳的特点概况出来，对比各自的特点有什么区别，进而才能体会出作者的感受，才可以体会出作者写下午的太阳的主要目的。老师所设计的这个问题看似有一定的难度，但是只要学生对课文进行预习和讨论就可以得出有效的答案，且解决了该问题也就理解了课文的三分之一主旨。因此，把握好课堂提问的难易程度可以促进语文教学的有效进行。
3.应根据问题的开放性及创造性进行提问
语文教学中的新课程要求对学生创造性的思维能力进行培养，老师在教学过程中提出的问题一定要具有创造性，不要总是千篇一律，若每节课的程序都一样，问题也大同小异，只是介绍作者、对文章进行分段、分析段落的大意及写作的特点等，这样的教学往往无法激发学生的学习兴趣，学生只会机械的应付，更不用说培养学生的创造性思维。老师提出的问题可以具有一定的开放性，让学生可以从多方面进行思考，让每一个学生都有机会发表不同的意见，让学生大胆质疑、相互交流、展开想象、勇于探索，才能使语文课堂成为老师和学生共同成长、对话的平台。开放性的问题主要是指一题多解，就是同一个问题可以有不同的答案，例如：在学习《鸿门宴》时，对于项羽在席间没有将刘邦杀死，有的人认为这是妇人之仁，而苏轼却说是君人之度，针对这一问题你的看法又是什么？学生在回答问题时可以自由的发挥，这就是对学生求异思维、创新思维进行培养的机会，可以使学生在思考的过程中进行创新，回答出具有创造性的答案，学生也可以摆脱标准答案带来的禁锢，使学生回答问题的压力得以降低，增强学生的积极性，使其辨证思维可以得到相应的训练。
4.应将课堂提问从直轉变为曲
课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探索的欲望就会降低，在一定的程度上就会妨碍到学生思维的开拓、发展。如果老师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”、“曲问”，就可以让学生动脑思考，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断地进行思考，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养，使教学效果得到提升。例如，学习《祝福》一课时，老师为了让学生能够把握文章的主旨，往往会提出相应的问题：小说具体揭示的内容是什么？此类问题显得比较空洞，学生通常不知道该如何进行回答，这就是启发性不强的表现。但是，若老师将问题转变为：祥林嫂是不是穷死的？她是如何死的？具体是谁将她害死的？这样的问题学生一看就有明确的目标，知道该什么样的答案才与该问题相符，且在学生寻找答案的过程中自然就对文章的主旨进行了掌握，从而就可以达到相应的教学目的。
综上所述，高中语文课堂提问可以促进课堂教学的有效进行，课堂提问是联系老师和学生思维活动的桥梁，也是一门学问、一门艺术，其需要老师在实践中、教学中不断探索、总结，进而才可以使课堂提问的作用得到真正发挥，才能促进高中语文教学的有效进行。
【参考文献】
[1]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性[J].天津师范大学学报，2011，37（03）：479-481
[2]廖彩虹.高中语文课堂教学的提问技巧研究与体会[J].林区教学，2013，32（6）：345-347
[3]高翔.谈谈高中语文课堂教学的提问技巧[J].东方青年·教师，2013，62（19）：617-619
[4]胡玉君.高中语文教学的课堂提问艺术探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，52（2）：525-527
（作者单位：江苏省滨海县明达中学
南京师范大学教师教育学院）