当疫情中“停课不停学”的教育行动遇到浩瀚汹涌的网络媒介与教育资源时，作为教师的我们，于突围“技术盲”“互动难”的困境中，忽然发现似乎“全民皆可为网师”，蓦然惊觉“传道授业解惑”已非教师的“独门绝技”了。
　　 如此“本领恐慌”倒逼着我们追问：师者，于努力实现“立德树人”使命中的独特性与专业性究竟在哪里？
　　 比照人与其他物种的不同，展望“未来已来”的人工智能以及呼之将至的“几乎任何领域中比最聪明的人类大脑聪明很多”的超人工智能，可以让我们更清楚地看到人的社会属性与精神生命的独特意义。
　　 “教学即交往”“教育学首先是关系学”，这些观点告诉我们：育人目标导向下人与人之间的关系建构与互动，尤其是师生关系的建构，是最为体现教师专业尊严与教育效益的关键。
　　 而作为“一股巨大教育力量”的师生关系，是以爱为灵魂的。
　　 育人视角下的“教育爱”是真实、理智与平等的，它意味着尊重儿童的身心特点，理解儿童发展的阶段性、顺序性、不平衡性，以对儿童的移情之心，站在儿童的角度思考问题，走进儿童的心灵世界。当然，“教育爱”也应是温暖、包容与慈祥的，因为“六七岁到十一二岁的小学生正是身心迅速发展的时期，个性逐渐形成的时期，他们需要母亲般的温暖和爱抚，他们需要欢乐的环境，轻松活泼的气氛，他们应该得到和谐的协调的发展……”（斯霞語）。故此，在父母长辈亲情之爱基础上了解儿童、保护儿童、全心全意为儿童发展的教育之爱，才是成就全面发展、个性鲜明、健康活泼的“完整的儿童”的“沃土”。
　　 “热爱学生是最大的师德”，这就意味着“教育爱”不只是技术层面的，更是具有精神性的人文价值。它是一种稳定而平和的心境，兼具温柔与激情，散发着人性的纯净与慈祥，对儿童的一言一行表现出高度的敏感性与感受力。教师对教育的执着不仅出于责任感，也出于兴趣和热爱。这份对“教育爱”的情感是教师最强烈而持久的内驱力，因之方有对教育的执迷，方有着眼于儿童的当下与未来的教育自觉，方有对“理解儿童、支持学习”的策略、方法与细节的反复琢磨，方有迭代创新、追求教育智慧的“永远在路上”的坚持。可见，“教育爱”作为一种内蕴丰富而淳厚的复合性素质，成为教师人性美善之爱、职业道德之爱、公民责任之爱的综合，它既保障着教师专业化的道德方向，又提高着教师的教育效能和内在品质。
　　 努力培育以爱为核心的师生关系，在尊重、赏识、支持的生态环境中相互依存、彼此信任，实现教与学在爱的方式、策略和环境中完整而和谐的统一，在“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的美好互动中丰盈彼此、成就彼此，我想，这正是教师这一职业尊严与生命价值之所在吧。
　　 （作者系南京师范大学附属小学校长，江苏省特级教师）