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摘要：在小学数学核心素养教学理念的协助下，教师的教学有了进步。其中，尤其以教师采用思维导图法备受瞩目。思维导图法，对规范学生学习习惯有现实意义。下面，本人凭借多年的教学经验，从“联系新旧的知识点”“构建知识整体结构”和“规范学生学习习惯”三个方面，对结构化下的数学课堂微创新，进行综合的探究。
关键词：小学数学核心素养教学理念;结构化教学方式;思维导图法
实际上，思维导图法作为一种结构化的学习方式，不仅得到了数学教师的青睐，就连历史教师、地理教师等一些文科教师，也善于使用其法。由此，可窥见思维导图法对学生学习所起到了积极的意义。思维导图法，是将抽象思想转化成有效地图形形式的方法，它能够协助人类高效工作，开拓人脑的无限可能性。下面，就在复习单元知识的时候使用思维导图法，进行下番论述。
1.使用思维导图，联系新旧的知识点
基于小学数学核心素养教学理念，教师是需要在教学中，教授给学生优秀的学习模式的。这是因为，随着学生年龄的递增，学生的心智发展逐渐提高，与此同时，他们所学习的科目的课时量也不断增加，而且难度也不断地增加。故学生即使变得比以前聪明，但是在学习方式上面没有长进，也是无法继续在数学科目上持续的取得进步。基于这个认识，教师可以教授学生思维导图法，来更新学生的学习方式。
具体来说，在复习的时候，使用思维导图法，能够将整本书的数学知识点，在学生的意识中串联起来。例如，对于“时、分、秒”、“万以内的加法和减法（一）”、“测量”、“万以内的加法和减法（二）”、“倍的认识”、“多位数乘一位数”、“长方形和正方形”、“分数的初步认识”这些单元，学生在没有思维导图法的复习下，就只能就单独的一单元进行复习，对其中的知识不会产生任何的连接感。但是采用思维导图法进行复习，就能够将每个单元的数学知识点练习起来，而不是将它们作为单独的数学知识，进行复习。例如，采用了思维导图法，在复习“多位数乘一位数”的知识的时候，教师就可以将之与前面单元的“倍的认识”联系起来。而对于学习“分数的初步认识”的时候，教师就可以将之与“万以内数的认识”的单元知识点通过图案的形式联系起来。通过教师采用思维导图法，教授学生，能够帮助学生将新旧数学知识联系起来，提高學生的学习效率。
2.使用思维导图，构建知识整体结构
基于小学数学核心素养的教学理念，需要学生具备整体的学习意识，要能够从某一个数学知识点的学习中，跳脱出来，从整体的角度再去学习。这其中要求学生具备的学习能力，是需要教师教授学生思维导图法进行培养的。在思维导图法的帮助下，学生自然会会建立关于数学知识的整体意识，会潜移默化的从整体的角度学习数学知识。
具体来说，在学习复习“长方形和正方形”一课的时候，教师采用思维导图法，就能够将学生单独复习学习长方形、正方形的知识扩展到其他图形的上面，继而对还未学习的图形，例如，圆形、平行四边形和梯形等产生具体的学习模式，学生便能够按照学习长方形、正方形的流程，去学习其他的图形，进而学习图形的一个整体模式，构建出图形知识的整体学习结构。而在学习“分数的初步认识”的时候，教师也能够将之与小数的认识、整数的认识联系起来，进而构建学生对于整数、小数和分数的整体结构观念，方便学生在日后的学习。通过教师在学习的时候，使用思维导图法，能够构建学生的整体学习意识，方便学生养成整体学习的习惯。
3.使用思维导图，规范学生学习习惯
在小学阶段中，教师教授的重点，应该放在规范学生的学习习惯上面。让学生养成良好的学习习惯后，提高数学的成绩和能力，就只是时间问题了。实际上，学习习惯中，看似简单，实则蕴含着深邃的思想。一个学生使用高效的学习习惯的背后，是一个学生精神风貌的集中展示。
具体来说，在数学学习伊始，使用思维导图法，能够帮助学生建立关于整本书的整体结构的认知。借助思维导图法，学生能够知道本学期的课本中，有哪些重难点知识点，从而更好的在日后的学习中，分配自己的精力和时间。而在期末复习阶段，使用思维导图法，能够帮助建立整体知识复习脉络，理清复习的步骤，让学生按部就班的安排自己复习的节奏，实现高效的复习。通过教师教授给学生思维导图法，能够规范学生的学习习惯，让学生在潜移默化中，提高自己的学习能力和数学思维能力。
综上所述，结构化下的数学课堂微创新所采用的思维导图法，是基于小学数学核心素养教学理念的教学方式。具体来说，它能够帮助学生将新旧知识点联系起来，还能够帮助学生构建关于课本的整体学习意识，帮助学生构建数学课本的整体结构脉络。还能够规范学生的学习习惯，为学生未来成为一个优秀的人，打下学习到上面的基础。
参考文献：
[1]基于核心素养的小学数学思维导图教学思考 [A] . 陈丽萍 . 中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野 [C] . 2018 .
[2]核心素养下小学数学教学的思考 [A] . 马成义 . 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集 [C] . 2019 .
关键词：小学数学核心素养教学理念;结构化教学方式;思维导图法
实际上，思维导图法作为一种结构化的学习方式，不仅得到了数学教师的青睐，就连历史教师、地理教师等一些文科教师，也善于使用其法。由此，可窥见思维导图法对学生学习所起到了积极的意义。思维导图法，是将抽象思想转化成有效地图形形式的方法，它能够协助人类高效工作，开拓人脑的无限可能性。下面，就在复习单元知识的时候使用思维导图法，进行下番论述。
1.使用思维导图，联系新旧的知识点
基于小学数学核心素养教学理念，教师是需要在教学中，教授给学生优秀的学习模式的。这是因为，随着学生年龄的递增，学生的心智发展逐渐提高，与此同时，他们所学习的科目的课时量也不断增加，而且难度也不断地增加。故学生即使变得比以前聪明，但是在学习方式上面没有长进，也是无法继续在数学科目上持续的取得进步。基于这个认识，教师可以教授学生思维导图法，来更新学生的学习方式。
具体来说，在复习的时候，使用思维导图法，能够将整本书的数学知识点，在学生的意识中串联起来。例如，对于“时、分、秒”、“万以内的加法和减法（一）”、“测量”、“万以内的加法和减法（二）”、“倍的认识”、“多位数乘一位数”、“长方形和正方形”、“分数的初步认识”这些单元，学生在没有思维导图法的复习下，就只能就单独的一单元进行复习，对其中的知识不会产生任何的连接感。但是采用思维导图法进行复习，就能够将每个单元的数学知识点练习起来，而不是将它们作为单独的数学知识，进行复习。例如，采用了思维导图法，在复习“多位数乘一位数”的知识的时候，教师就可以将之与前面单元的“倍的认识”联系起来。而对于学习“分数的初步认识”的时候，教师就可以将之与“万以内数的认识”的单元知识点通过图案的形式联系起来。通过教师采用思维导图法，教授学生，能够帮助学生将新旧数学知识联系起来，提高學生的学习效率。
2.使用思维导图，构建知识整体结构
基于小学数学核心素养的教学理念，需要学生具备整体的学习意识，要能够从某一个数学知识点的学习中，跳脱出来，从整体的角度再去学习。这其中要求学生具备的学习能力，是需要教师教授学生思维导图法进行培养的。在思维导图法的帮助下，学生自然会会建立关于数学知识的整体意识，会潜移默化的从整体的角度学习数学知识。
具体来说，在学习复习“长方形和正方形”一课的时候，教师采用思维导图法，就能够将学生单独复习学习长方形、正方形的知识扩展到其他图形的上面，继而对还未学习的图形，例如，圆形、平行四边形和梯形等产生具体的学习模式，学生便能够按照学习长方形、正方形的流程，去学习其他的图形，进而学习图形的一个整体模式，构建出图形知识的整体学习结构。而在学习“分数的初步认识”的时候，教师也能够将之与小数的认识、整数的认识联系起来，进而构建学生对于整数、小数和分数的整体结构观念，方便学生在日后的学习。通过教师在学习的时候，使用思维导图法，能够构建学生的整体学习意识，方便学生养成整体学习的习惯。
3.使用思维导图，规范学生学习习惯
在小学阶段中，教师教授的重点，应该放在规范学生的学习习惯上面。让学生养成良好的学习习惯后，提高数学的成绩和能力，就只是时间问题了。实际上，学习习惯中，看似简单，实则蕴含着深邃的思想。一个学生使用高效的学习习惯的背后，是一个学生精神风貌的集中展示。
具体来说，在数学学习伊始，使用思维导图法，能够帮助学生建立关于整本书的整体结构的认知。借助思维导图法，学生能够知道本学期的课本中，有哪些重难点知识点，从而更好的在日后的学习中，分配自己的精力和时间。而在期末复习阶段，使用思维导图法，能够帮助建立整体知识复习脉络，理清复习的步骤，让学生按部就班的安排自己复习的节奏，实现高效的复习。通过教师教授给学生思维导图法，能够规范学生的学习习惯，让学生在潜移默化中，提高自己的学习能力和数学思维能力。
综上所述，结构化下的数学课堂微创新所采用的思维导图法，是基于小学数学核心素养教学理念的教学方式。具体来说，它能够帮助学生将新旧知识点联系起来，还能够帮助学生构建关于课本的整体学习意识，帮助学生构建数学课本的整体结构脉络。还能够规范学生的学习习惯，为学生未来成为一个优秀的人，打下学习到上面的基础。
参考文献：
[1]基于核心素养的小学数学思维导图教学思考 [A] . 陈丽萍 . 中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野 [C] . 2018 .
[2]核心素养下小学数学教学的思考 [A] . 马成义 . 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集 [C] . 2019 .