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叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话里深含着一个道理：教学反思的重要。新课程背景下政治教师必须学会反思，这也是政治教师成长和发展的重要第一步。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。
一、政治教师教学反思的必要性
1 新课程的呼唤
教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师在新课程改革中自我完善的内在需要。
“思考着往前走”，是新课改中政治教师自我成长的现实之路。新课改实施以来，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，例如怎样对待新课程理念与传统教育观念的冲突?面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体?课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办?课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理?等等。这些困惑没有现成的答案，最终只有靠政治教师自我学习和反思来帮助自己，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略。
众多研究表明，反思对于提高教师专业水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；除非教师善于从经验中吸取教益，有所改进。要成为一个“用心”的政治教师，一名研究型、专家型的政治教师，就要不断地反思，不断地探索，不断地创新，在反思中，经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，促进自身的专业成长。
2 实践性知识获得的需要
教师的知识除专业知识外，还有很重要的一部分是实践性知识。就提高教育教学的效能而言，更重要的是教师的实践性知识。实践性知识使教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的自身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。
日前，笔者听了七年级《追寻高雅生活》—课。整堂课教师旁引博证，从十六届五中全会要闻到唐宋诗词，从雅典奥运会到第七届中国艺术节……教师的专业知识可谓广博，多媒体技术的运用也使课堂富有情景。但是，教学效果却很不理想。原因何在?当他以“刚召开的十六届五中全会上的重大决定是什么?”为导人时，课堂里一片沉默，七年级学生对这一问题是陌生和迷茫的。但是，教师面对学生的沉默并没有作出相应的教学策略调整，仍然按照自己的设计思路把一个个材料、一个个问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自说自话。
这堂课引发笔者的深思：新教材大大增加了政治教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。
二、政治教师教学反思的内容和策略
1 对教育观念的反思
观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。因此，政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念同时，要反思过去的教育价值观、教学观、学生观和评价观等，并进行全面地比较分析，自己的观念是否符合新课程的理念，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程要求的方向上来。
2 对日常教学行为的反思
过去，教材统一、标准统一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书，一本教学参考书走向学生；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师带着学生走向教材，经常反思教学是否面向全体学生，是否与学生平等交流、对话，是否对学生有启发。教师既要通过自身感受进行反思，也要借学生的反馈来质疑自己的教学行为，如学生对教学是否满意，评价如何等。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
3 对学生现实生活的反思
著名教育家陶行知曾提到“生活即教育”。“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。政治教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际。不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的政治知识，为学生学习政治知识提供内在动力，培养学生运用政治知识分析解决实际问题的能力。因此，怎样联系学生的生活进行教学是教师要经常反思的问题。
三、政治教师教学反思的策略
1 增强反思的意识
政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。”
作为政治教师，必须时刻清醒，自己所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。因此，是绝不能以完成教学内容为最终目标，而应该把服务于学生成长需要作为教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性和多主体的评价”作为教学研究的重点，把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们政治教师义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，政治教师才会主动地去进行教学反思。
2 提高反思的能力
加强理论学习是政治教师提高反思能力的重要途径。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。政治教师可以通过自学理论、参加新课程培训、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思能在理论的指导下有效展开。
新课程理念下的政治教师应该成为具备一定研究能力的科研型教师。积极参与教育科研是政治教师提高教学反思能力的保障。一方面，日常教学行为反思是教育科研的基础。在教学过程中，教师要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思，在实践中反思，在反思中实践。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。在研究过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。
俗话说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。新课程、新理念下的政治教师只有通过自己的努力进行一定的反思，才能让自己真正成长起来。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。
一、政治教师教学反思的必要性
1 新课程的呼唤
教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师在新课程改革中自我完善的内在需要。
“思考着往前走”，是新课改中政治教师自我成长的现实之路。新课改实施以来，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，例如怎样对待新课程理念与传统教育观念的冲突?面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体?课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办?课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理?等等。这些困惑没有现成的答案，最终只有靠政治教师自我学习和反思来帮助自己，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略。
众多研究表明，反思对于提高教师专业水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；除非教师善于从经验中吸取教益，有所改进。要成为一个“用心”的政治教师，一名研究型、专家型的政治教师，就要不断地反思，不断地探索，不断地创新，在反思中，经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，促进自身的专业成长。
2 实践性知识获得的需要
教师的知识除专业知识外，还有很重要的一部分是实践性知识。就提高教育教学的效能而言，更重要的是教师的实践性知识。实践性知识使教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的自身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。
日前，笔者听了七年级《追寻高雅生活》—课。整堂课教师旁引博证，从十六届五中全会要闻到唐宋诗词，从雅典奥运会到第七届中国艺术节……教师的专业知识可谓广博，多媒体技术的运用也使课堂富有情景。但是，教学效果却很不理想。原因何在?当他以“刚召开的十六届五中全会上的重大决定是什么?”为导人时，课堂里一片沉默，七年级学生对这一问题是陌生和迷茫的。但是，教师面对学生的沉默并没有作出相应的教学策略调整，仍然按照自己的设计思路把一个个材料、一个个问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自说自话。
这堂课引发笔者的深思：新教材大大增加了政治教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。
二、政治教师教学反思的内容和策略
1 对教育观念的反思
观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。因此，政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念同时，要反思过去的教育价值观、教学观、学生观和评价观等，并进行全面地比较分析，自己的观念是否符合新课程的理念，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程要求的方向上来。
2 对日常教学行为的反思
过去，教材统一、标准统一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书，一本教学参考书走向学生；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师带着学生走向教材，经常反思教学是否面向全体学生，是否与学生平等交流、对话，是否对学生有启发。教师既要通过自身感受进行反思，也要借学生的反馈来质疑自己的教学行为，如学生对教学是否满意，评价如何等。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
3 对学生现实生活的反思
著名教育家陶行知曾提到“生活即教育”。“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。政治教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际。不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的政治知识，为学生学习政治知识提供内在动力，培养学生运用政治知识分析解决实际问题的能力。因此，怎样联系学生的生活进行教学是教师要经常反思的问题。
三、政治教师教学反思的策略
1 增强反思的意识
政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。”
作为政治教师，必须时刻清醒，自己所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。因此，是绝不能以完成教学内容为最终目标，而应该把服务于学生成长需要作为教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性和多主体的评价”作为教学研究的重点，把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们政治教师义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，政治教师才会主动地去进行教学反思。
2 提高反思的能力
加强理论学习是政治教师提高反思能力的重要途径。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。政治教师可以通过自学理论、参加新课程培训、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思能在理论的指导下有效展开。
新课程理念下的政治教师应该成为具备一定研究能力的科研型教师。积极参与教育科研是政治教师提高教学反思能力的保障。一方面，日常教学行为反思是教育科研的基础。在教学过程中，教师要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思，在实践中反思，在反思中实践。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。在研究过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。
俗话说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。新课程、新理念下的政治教师只有通过自己的努力进行一定的反思，才能让自己真正成长起来。