● “无缝”整合,体现学科本位
　　
　　传统的语文教学设计中,学生单一地从课文文本中获取知识,产生的疑问无法解决、想深入地理解和感悟维吾尔
　　族的风土民情更是困难重重,迫切需要一种新的学习方式来满足其个性化学习的需求。而网站学习平台的提出、使用恰好与本课的教学目的“无缝”整合。在本课中,雷老师围绕学习目标引导学生一步一步展开深思,在“梳理特点”、“深层品悟”、“拓展延伸”等各环节中,以网站为信息交流的平台,师生合作观察、比较、体验和田维吾尔人的风俗习惯和性格特点,学生信息技能的培养、自主协作的学习方式的指导等方面进行了必要的理解、建构,取得了很好的效果。
　　整合并非取代,雷老师没有忽视语文阅读教学的特点和要求,没有形式主义地运用信息技术。这首先表现在师生对阅读(特别是有感情地朗读)的重视和朗读作用的充分发挥。其次,重视语感训练、语言积累和学法的指导。教师利用网络、课文内容为学生搭建了一座由理解到运用的桥梁,有效地提升了学生的语文素养。使学生更多地了解新疆的历史地理、风土人情、人文特产等相关信息,在离开课堂后也能以网站为平台饶有兴趣、主动地、独立地学习。
　　
　　● “自然”地整合,体现学为主
　　
　　整合的环境,现代教育思想的重要一点是个性化。个性化不仅体现在学生的学习上(兴趣、情感、方法、能力和模式等),同样也体现在每个教师的教育活动的方法、风格以至模式上。本课从信息技术、教师、教学内容和学生的实际情况四方面出发,审视了信息技术的价值所在,选择合理的信息技术工具,让学生运用已具备的信息技术能力(而不是为本课去新学有关信息技术知识)去完成学习,使得本节课自然而流畅。其次,学生是学习的主体,学生是带着个人特有的经验和认知结构进入课堂学习的,他们已有的知识和经验是教学的起点,同时也是教学过程的宝贵资源。只有让学生主动去追求、去探究,在不断参与的过程中,学生的主动性、创造性才能得到充分的发展和提高。教学中,雷老师为学生提供的网站交流平台,打破了教师主讲的陈旧框式,变被动接受为主动探索,让学生自由选择感兴趣的维吾尔人特点,以学习小组的方式自主合作学习课文,在活动中培养学生快速查找、整理、分析信息的能力;锻炼学生自主学习、合作学习的良好习惯,学生学得兴趣盎然。
　　
　　● 值得斟酌之处
　　
　　信息技术为主的自主合作型教学环境,要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力,同时也要具备一定的分工协作能力。否则,实际操作中可能会出现“分而不合”的现象。这些能力的培养非一日之功,且决定着整合的深和浅。常态教学下如何解决这个问题,是我们大家都应思索的。