在全球化背景下，社会转型、经济转型，培养创新人才，必须突破传统的标准化教育模式，必须对涉及人才培养的教育观念大胆创新，探索创新人才培养的新途径。学校如果不能按照培养科学技术发展创造人才的模式办学，没有自己独特的创新的东西，就会老是“冒”不出杰出人才。这是很大的问题。
　　1.教育本质。传统观念重智轻德。现代教育本质是德育，育人为本，德育为先。德育一输，全盘皆输。教育最重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满人格。教育最根本任务是让学生正确回答：人生当怎样度过，人类应当怎样存在。也就是讲，让学生学会做人。学会做人，是立身之本，学习知识，只是服务社会手段。前者学习是根本性的，后者学习是工具性的。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致片面发展，培养出来的人有智商无智慧，有知识无文化，有文化无修养，有欲望无理想，有目标无信仰。要成才先成人，不成人宁无才。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。现在出问题的学生大部分不是因为智力因素而是非智力因素。将来学生到社会能不能成才，固然有能力不够的原因，但相当一部分是因为思想品德问题。不会团结，不能与别人合作，他就是有再大本事也没用。现代社会，学生多学点知识，少学点知识，多读本书，少读本书，对其发展、成功、成才没有决定影响，但人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁坏学生一生。
　　2.教育目标。传统观念认为，为社会培养合格人才，现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。教育的终极目标是促进人的全面发展。人的全面发展归根结底只能落脚在人的个体发展上。抽象的人是根本不存在的，只有具体的现实的人的存在。人的个体发展没有统一模式，没有千篇一率，没有千人一面，没有万人一格，而是充分展现了人的自由个性。如果社会的人具有共性而没有个性，社会必定是单调乏味，死水一潭。生气勃勃的社会必定是个性充分发展，潜能充分发挥，积极性充分调动的社会。
　　3，教育具有人本价值。教育要着眼于每一个人的全面发展，为了每一个学生的终身发展，激发学生发展潜能，这是教育的本质价值。教育是引导不是左右，教育是影响不是支配，教育是感染不是教训，教育是解放不是控制。好的教育就是让学生自主发展的教育，发掘学生天赋，发展学生强势智慧，培养学生创造个性，给学生自信，才能保证教育成功。自信使人自强，自信能得到高峰体验，自信能把潜质发挥到极致，培养人就是培养自信，摧毁人就是摧毁自信。任何关于人的发展话题都要具体到个体上来。一旦具体到个体，人的发展必然是丰富多彩的，或是千差万别的。重视个体，发展个性，就是发展创造性。与众不同不一定是创造，不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性，发展多样性，发展创造性。
　　4.教育使命。传统观念认为，传授前人知识，现代教育使命是培养可持续发展能力。现代社会，知识就是力量的观点受到时代质疑。仅有知识没有能力的人难以与时俱进，满腹经纶不会转化的人无法成就大事。现代教育既要给人以知识，更要给人以能力，要改变“教学就是传授知识，灌输知识越多越好”的传统观念。现代教育应当赋予学生三个层次东西：第一层次，给知识；第二层次，给方法；第三层次，给视野，这是最高层次。其实视野也是方法，是高层次思维方法。知识不是愈多愈好，而是有效有用知识愈多愈好。书本知识、课堂知识不是有效有用的，只有内化为自身能力，才是有效有用的。
　　5.教育功能。传统观念认为，培养人才，是高校根本性功能，忽视社会服务。高校三大功能：人才培养、科学研究、社会服务，从功能本源看，应强调社会服务。人才培养、科学研究，最终要落脚在社会服务上，这是高校功能性重要任务，也是现代社会对高等教育更高层次的要求。高校作为创新重地，不但要在培养和造就创新人才中发挥基地作用，更重要的是在国家创新体系中发挥生力军作用，在承担国家科技重大战略任务中发挥骨干作用，在发展创新文化中发挥表率作用。现代大学不但要在文化知识传播上有重要影响，更重要的是在经济建设主战场上有重要地位影响。要着眼国家产业结构调整，积极对接国家战略要求，瞄准行业共性技术，以学科群、人才群和信息群对接产业群，实现学科和产业对接，将学科链转化为技术链，让技术链转化为产业链，集群化推进产学研合作，为“成长产业”提供人才和技术储备。
　　
　　(作者单位：中共山东省委高校工委)