摘 要：观察是科学探究的一种基本方法。在生物学教学中，科学观察是学生获取知识的一条重要途径，培养学生的观察能力对培养学生的创新精神和实践能力具有基础性作用。本文针对新课程理念下初中生物学的特点，结合自身的教学实践，就培养学生观察能力的问题作了阐述。
　　关键词：新课程;观察能力;培养
　　观察是科学探究的一种基本方法。观察有不同的方法，可以用肉眼进行直接观察，也可以借助观察工具（如显微镜、放大镜、录音机、照相机、摄像机等）进行观察。为了使观察更加科学和准确，观察要有明确的观察目的，观察时要全面、细致，还要实事求是，多去思考“为什么是这样？”并及时记录观察结果，有时还要进行必要的测量。对一些需要较长时间的观察，要有计划地耐心去观察。在认真观察的基础上，还要善于和别人进行讨论，相互交流彼此的看法。基于以上认识，生物学作为一门以实验探究为基础的学科，在教学中，培养学生的观察能力就显得十分必要。本文就新课程背景下初中生物学教学中培养学生观察能力的问题，谈几点认识。
　　一、观察是学生获取知识的一条重要途径
　　初中生物学课程标准和教科书非常注重启迪学生的创新意识，培养学生的动手观察能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。要革除“灌输式”这一过分偏重讲授、偏重分析、偏重演绎、偏重推理，轻视观察、综合、归纳、渗透的教学方法。在这种传统的教学中，教师讲得很精彩，头头是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽视了观察、综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神和创新能力的严重不足。
　　例如：笔者在教七年级上册《种子的萌发》一节时，以组织者、指导者的角色，积极投身到学生的学习过程中，学生自己设计方案，亲自实验。在探究种子萌发需要的外界条件时，学生根据自己的实验方案，从种子的选取、器材的准备、实验过程中的水分补充、发黑和生霉种子的清除以及实验过程的记录等，都由学生亲自动手和亲自体验，让每一位学生都参与到实验中，进行观察、思考和探究。学生通过自己动手和思考，仔细观察种子在萌发过程中的各种情况，如种子萌发随着外界条件的变化所出现的不同情况，种子萌发时是根先萌发还是芽先萌发，萌发后每天生长的情况有什么不同，这些都能较好地培养学生养成良好的观察习惯与观察的敏锐性、细致性。通过分组做发豆芽的实验，再分组展示由学生自己归纳关于种子萌发需要的环境条件：水分、空气、湿度;同时也归纳出了一部分自身条件：干瘪的种子或被昆虫咬坏的种子都不能萌发。在教师的引导下，学生根据自己的生活经验和已有知识，总结得出：储存时间过长的种子已经死亡，不能萌发;正在休眠的种子也是不能萌发的。在做发豆芽实验的同时，让学生观察自己的豆子有多少发芽了，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。
　　初中生物学课程标准和教科书都要求我们精心组织，注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，最大限度调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于学生创新精神和实践能力的培养。课后学生反馈说“听一听，我忘了;看一看，我记住了;做一做，我明白了”。
　　二、观察是新课程理念下培养学生创新精神和实践能力的基石
　　新版生物学教科书的每一节都设置了一定的实验或探究活动内容，通过这些活动可以使学生自己学到有关知识，从而培养了他们的学习能力和动手能力。面对新版教科书的这种变化，我们必须实现教学方法的创新。教师应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并引导和组织学生自己学习，使每个学生都能得到充分发展。
　　爱因斯坦说过：“发现问题和阐述问题，可能要比解答问题更为重要。”解答可能只是数学或实验技能问题，而提出新的问题，探求新的可能性，从新角度去思考问题，则要求具有创造性的想象力，也只有这样，才能真正体现科学的发展和进步。
　　生物学是一门研究生命活动现象和规律的自然科学。自然界中的生物所表现的生命活动现象千姿百态，生命活动规律各具特点，这些都是生物学教师指导学生通过观察，寻求问题、发现问题的最好素材。作为生物学教师，我们要充分发掘、利用好这些现象，让课堂成为学生主动观察、寻找、发现问题的沃土和乐园。
　　探究式教学是让学生在特定的情境中，通过观察，发现感兴趣的现象，提出有价值的问题，从而开展探究活动。探究的目的不仅仅是解决某一个特定的问题，更重要的是加深和拓展对核心概念的理解，改变学生的学习方式，使他们主动参与学习，体验学习过程和学习方法，获取科学知识，具有一定的科学探究能力，形成科学态度与价值观，从而培养他们的创新精神和实践能力。
　　（作者单位：甘肃省西和县西峪乡初级中学）