摘要：高中语文教材中选编的课文以短章或节选文章为主，与新课标推荐阅读的整本书要求有出入，在使用统编教材的时候，教师应该对照新课标，通过开展学习任务群的方式，组织学生完成整本书阅读的研讨，弥补传统单篇阅读教学的不足，提升高中生的语言建构能力和审美鉴赏水平。

关键词：整本书阅读;高中语文;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

“整本书阅读”是2017版高中语文新课标中新提出的“学习任务群”中的其中一项，但现实中高中学业负担重，学生没有时间和精力去完整地阅读整本书，整体呈现出轻整本重单篇阅读的状态。针对这一现象，本文立足统编高中语文教材，主要围绕如何培养高中生整本书阅读兴趣这一问题展开研究，以帮助他们形成良好的阅读素养。

一、组织专题学习，掌握阅读整本书的方法

新课标要求教师在课堂上开展整本书阅读活动，开阔学生的阅读视野，建构整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法。与此同时，在课堂上落实学科的核心素养，单靠课本上的节选文章和单篇选文是不能达成的，同样需要整本书的阅读来弥补以上阅读教学模式的不足。从这个意义上来说，高中语文教师在课堂上开展专题整本书阅读教学活动，即基于学习任务，引导学生阅读相关材料，在教师的指引和同伴间的互助下进行整本书阅读方法的探索。以“文坛硬汉”海明威的中篇小说《老人与海》为例，在班内开展专题化整本书阅读教学时，语文教师必须做好充分的准备工作，即制作精细化的专题阅读教学设计方案，让学生做到心中有方向、学习有兴趣。同时，在设计整本书阅读学习任务的时候，教师应立足高中生的生命成长，带领学生一同研读作品，并将专题主题设定为“作家作品”“冰山原则”“人与自然”等，目的在于引导高中生真正进入到小说中，体会作品向读者传递的对自然、命运以及人生价值的精神追求，感受作品中彰显出来的颇具生命力的硬汉精神。

在正式的阅读过程中，教师需要先对这本小说的创作者海明威的生平事迹进行梳理，让学生了解其创作风格以及本小说创作的背景、培育的精神信念，达到“知人论世”的目的。在教学中，笔者按照时间线索呈现出海明威的生平经历以及思想变化轨迹，并在班级QQ群内补充相关的课外材料，让学生提前阅读，然后让学生思考：“结合刚才了解到海明威的生平和思想，说出其“硬汉精神”在哪些地方有所体现？”“海明威的人生经历对其创作风格所产生的影响。”“请用一种动物来比喻海明威，并给出相应的理由。”在做好上述准备工作后，便正式进入到专题化整本书作品的阅读教学，笔者通过任务驱动学生的阅读兴趣，引领他们感悟作品所传递的老人敢于拼搏、不怕失败和挫折的精神内核。

针对这本书设计的学习任务如下：“通过刚才对海明威生平经历的梳理，我们了解到他笔下创造的人物都具有悲剧性，我们能从这些人物中读出超人的品质，请同学们找出这本书中具体在哪些语言表达处体现了老人的‘硬汉精神’？主要体现为几个方面？并阐述你分类的依据。”“假设你出现在小说设置的场景内，你会有‘你尽可把他消灭掉，可就是打不败他’这种硬汉精神吗？”“请结合《老人与海》这本书的阅读感悟分析，作者为什么要塑造‘硬汉’这个形象？又是如何在小说中呈现这一形象的？这种精神对当下的社会生活是否还有意义？”上述三个学习任务的难度层层递进，逐步引导学生从了解作者的生平到感悟、领会硬汉精神所传达的价值观，这一过程对高中生的阅读能力，如关键信息提炼、整合的能力，有促进作用，同时还提升他们的阅读思维能力。

二、激发兴趣导读，形成整本书阅读的意识

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有激发学生自我教育的教育才是真正的教育。而自我教育始于读一本好书。”由此可见鼓励和指导高中生阅读整本书的重要性。作为新课标提出的18项学习任务群中的首个任务群，整本书阅读与探讨的顺利开展需要以激发学生的阅读兴趣为始，这样才能达到让阅读能力提升的目的。为此，高中语文教师要强化对学生整本书阅读兴趣的激发，然后在此基础上从学生的阅读实际出发，对整本书的文本部分进行导读，增强学生阅读整本书的意识。例如，在指导学生阅读《三国演义》时，根据本书的文本特点，教师可以将整本书中的内容通过学生更感兴趣的故事形式呈现出来，同时借助信息技术工具呈现相关的图片信息产生一定的视觉冲击。具体来说，教师先将全班学生分成几个学习小组，然后分别给他们发放“桃园结义”“古城聚义”“三顾茅庐”“七擒孟获”“败走麦城”等故事的相关图片，然后要求学生猜人物、情節、时间顺序，通过这种导读方式能够调动起学生阅读整本书的兴趣和积极性。而在教师的引导下，学生就不会像以往那样无目的地零散阅读，在阅读整本书的时候，就会有更加明确的目标，能够从中提炼出要点，并对整本书的信息进行整合，优化高中生整本书阅读的效果。

三、组织学生改编作品，演绎剧本提升审美创造力

语文课兼具人文与工具性双重特点，学习的最终目的还是要会运用。为了让学生产生浓厚的阅读整本书的兴趣，平衡好日常学习和阅读整本书的时间，教师可以鼓励学生以组为单位对感兴趣的文学作品进行改编，创作成剧本，并精彩地演绎出来。例如，《月亮与六便士》这本书，作者在叙述时有故意留白，就是为了吊足读者的胃口，鼓励读者大胆想象。根据这一特点，教师可以让学生将这本书的部分经典情节改编成剧本，让学生在创作的过程中体会留白艺术手法的魅力，在亲自演绎的过程中提升自身对文学作品的审美鉴赏力，进而为日后的整本书阅读找到正确的方向。

结论

高中语文新课标将“整本书阅读与研讨”列为高中生的首个学习任务群，其重要性不言而喻。整本书阅读也是高中阶段需要学生掌握的一项阅读能力，语文教师要以新课标为指导，充分利用部编新教材在课堂上开展整本书阅读活动，设计合理的学习任务，以激发学生的阅读兴趣为出发点，帮助高中生获取科学的整本书阅读方法和技巧，助力他们阅读素养的落实。

参考文献

[1]张涛. 高中语文整本书阅读跨界研究例谈[J]. 语文世界（教师之窗），2021，（Z2）：113-114.

[2]许晓东，杜兴国. 推动整本书阅读落实的策略[J]. 学语文，2021，（04）：8-9.