论文部分内容阅读
摘 要：泛戏剧化教学是一种通过情境创设、角色扮演、即兴表演等方法让学生进行文本学习，突出过程性、参与性、体验性的教学方法。它在激发学生兴趣、促进学生核心素养的养成等方面有着传统教学方法所不具备的优势。在叙事性文本中融入泛戏剧化教学方法是对叙事性文本教学的新尝试，也是对传统语文教学的有益补充。
关键词：“教育戏剧”;小学语文教学;叙事性文本
一、在小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的缘由
（一）泛戏剧化教学与叙事性文本的契合
之所以在泛戏剧化教学中引入叙事性文本，是因为戏剧与叙事性文本之间有着诸多契合之处。首先，戏剧和叙事性文本都是围绕某一主题展开的。其次，戏剧的主要构成要素有戏剧角色、戏剧语言、戏剧结构、戏剧舞台等，而叙事性文本（即故事）的构成要素主要有人物、语言、情节、环境等，两者之间的对应关系十分明显。
（二）泛戏剧化教学与小学生身心特点的契合
小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，对游戏有着天然的喜爱，且善于模仿，喜欢把枯燥的课文生动演绎出来的教学形式。因此，泛戏剧化教学是十分符合小学生的兴趣特点的，这也为教学的开展奠定了良好的基础。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感受思维的。”而泛戏剧化教学就是一种综合性的、强调体验的教学方式，正好符合小学生的思维和记忆特点。
二、在小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的策略
（一）基于人物的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：故事戏剧化
在低年段叙事性文本教学中，主要教学目的是让学生从整体上感知故事情节，并在感知故事情节的过程中，对人物有自己的感受和想法。低年段学生的注意力容易分散，又以形象思维为主，对具象化的事物记忆深刻。因此，可以在低年段的叙事性文本教学中应用故事戏剧化的方法，让学生“演一演”，学生在“演”的过程中对人物就会有较为深刻的理解。
2.中年段教学策略：读者剧场
读者剧场是指两名及以上的朗读者对故事进行的戏剧化改编。它通过朗读的形式呈现戏剧效果，类似于语文教学中经常使用的分角色朗读，但相比分角色朗读，其要求更高、难度更大。在使用读者剧场教学策略时，我们首先要将一些形象鲜明、具有冲突的叙事性文本改编成适合朗读的剧本。这个改编的过程需要加入合理的想象，可以由教师来完成，也可以由学生自行完成。读者剧场最终的目标是“表演”，但这个表演有别于其他戏剧表演，它不需要服装、道具，只需要朗读者的朗读，因此在操作上十分方便。
3.高年段教学策略：故事编演
如果说读者剧场在改编剧本时，更多的是注意人物语言的表现，那么在故事编演的剧本改编中，我们则要全方位地关注人物、语言、动作、心理等诸多要素。因为故事编演是指向于“演”的，演得生动与否，除了取决于演员的素质外，更取决于剧本的质量，所以在改编时，要发挥创造性和想象力，利用已有经验对文本进行“深加工”。
（二）基于语言的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：演绎对话
低年段的叙事性文本多以童话、寓言等体裁为主，文本中本身就有很多充满童趣的精彩对话。在教学中，我们将这些对话改编成台词，让学生进行分角色朗讀，生动地演绎对话。在演绎对话的同时，教师也可以指导学生加上合适的动作、神态，让对话演绎更为生动。
2.中年段教学策略：改编对话
中年级的学生对人物、语言的直接演绎已经较为熟练。在此基础上，教师可以尝试让学生改编对话，在基本围绕文本内容的前提下，进行适当地改编，改编后的剧本可以通过读者剧场的形式加以呈现。下面就以《九色鹿》中的一段情节作为改编的例子：
调达：（高声叫喊）救命啊！救命啊！
九色鹿：（着急地）什么声音？是有人落水了吗？我得赶紧去看看！
（九色鹿把调达救起）
调达：（真诚地）谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使！
九色鹿：（善解人意地）我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧，只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。
调达：（郑重地）我发誓，我绝对不会向任何人泄露你的住处，谢谢你救了我。
这是根据课文进行的一段改编，有些对话是课文中原本就有的，有些对话则是在课文内容的基础上加进去的。这些语言给我们塑造了善良的九色鹿以及对九色鹿感恩戴德的调达的形象，为后面情节的发展做好了铺垫。
3.高年段教学策略：创编对话
高年段的叙事性课文中的文学类文本的比例显著增加，这类文本并不直接以对话的形式呈现，需要对课文进行深入理解后创编对话，才能形成可供泛戏剧化教学的台词。下面以《三打白骨精》的一个片段改编作为例子：
悟空：（生气地）好你个妖怪，趁我不在，又来骗我师父了，看招！（举起金箍棒当头就打）
唐僧：（赶忙劝阻）悟空休得无礼，这位女施主是来给我们送斋饭的，你再如此，我就要念紧箍咒了。
悟空：（生气地辩解）师父，她是个妖怪，是来骗你的。（朝妖怪劈脸一棒）
白骨精：（委屈地）我真的不是妖怪。（随即倒下）
唐僧：（指着悟空）你这泼猴，又滥杀无辜，看为师怎么惩罚你。
悟空：（打开罐子）师父，你看。
唐僧：（吃惊地）呀，这斋饭怎么变成青蛙和癞蛤蟆了，难道这女施主真的是妖怪变的？
从对话到台词的转变是泛戏剧化教学的关键。根据不同年段学生能力的差异，我们可以选择合适的教学策略。将泛戏剧化教学方法运用于叙事性文本教学，能让学生更为真实地触摸语言、生发语言，对学生语文能力的提高大有裨益。
（三）基于情节的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：整体式感知 在扫清阅读障碍的基础上，可以通过学生自读、教师讲解、师生讨论等形式理清故事情节的发展脉络。在这个过程中，可以穿插识字写字教学、字词理解等教学内容，让学生在感知情节的基础上，整体把握人物的语言、动作、神态等。
2.中年段教学策略：聚焦式理解
较之低年段，中年段的课文内容逐渐丰富，故事的线索也不像低年段那么明显，因此在教学中，可以采取先理清故事脉络，再分片段表演的策略。教师可以让学生聚焦故事中一个个重要的片段，从而达到深入理解全文的目的，尤其是对故事的高潮部分，更应该让学生反复揣摩表演，边读边演，以演促读。
3.高年段教学策略：全景式把握
如果说中低年段对故事情节的把握是一种较为浅显、片段式的，那么高年段则是一种全景式的把握。在教学中，我们可以尝试让学生自主阅读文本，感知故事情节，然后通过小组合作将故事情节改编成剧本，最后加以呈现。在这个过程中，教师可以充当指导者，也可以和学生共同完成故事的“改造”。
情节的学习其实是对故事内容的把握，通过采用泛戏剧化的教学策略，故事的情节能够鲜活地存在学生的记忆中。
（四）基于环境的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：具象化呈现
低年段学生的思维方式以形象思维为主，具象化的画面配上具有场景感的音乐，一下子就能够激发学生的学习兴趣。
我们可以根据课文的内容，根据故事中对环境的描写，选择适合的图片、音乐、动画等素材，创设情境。比如，在教授《绿色的和灰色的》一文时，我们可以呈现给学生一个森林、草地的画面，伴随着节奏跳跃的音乐，狡猾的狐狸就上场了。这样的开始既可以让学生迅速进入故事情境，也能够表现角色的特点。
2.中年段教学策略：抽象化想象
中年段的学生思维正从形象思维向抽象思维发展，我们在语文教学中应注意学生思维力的培养。
中年段的课文中开始出现较多的环境描写，并且这些描写在表达人物情感方面起到了重要的作用。因此，在泛戏剧化教学中，我们可以用抽象化想象的方法，用旁白的形式呈现环境描写。但是这种呈现并不是简单的朗读，而是饱含人物在此环境中的情感，并通过旁白将这种情感表现出来，这就需要学生对故事有深入的理解。
3.高年段教学策略：立体式表现
高年段的学生已经具备一定的抽象思维能力，因此在泛戏剧化教学中，我们可以采用一种立体式的全方位环境体验模式。
学生既可以通过图片、音乐、旁白、道具等形式展现故事环境，也可以通过合理的想象丰富故事中的环境。在这个过程中，学生的动手能力、审美能力、表达能力等综合能力都得到了锻炼和提高。
環境描写在故事中充当背景的角色，同时又起到了渲染环境、表现人物心理等作用。通过泛戏剧化的方法体验环境，学习故事中的环境描写，并将这种手法运用于自己的习作中，能够切实提高口头与书面的表达能力。
在使用泛戏剧化教学方法时，有几点需要注意：首先，语文课堂仍应体现“语文味”，而非“戏剧味”，切莫本末倒置。其次，教学仍应以教学目标为纲，追求教学效果的最优化。再次，泛戏剧化教学只是一种新的教学方法，而非完全舍弃讲授法，讲授法仍有其不可替代性。最后，泛戏剧化教学方法只有在适合的文本中使用，才能发挥最大的作用。
参考文献：
[1]陈 静.基于教育戏剧的小学语文阅读教学研究[D].苏州：苏州大学，2018.
[2]杨甜甜.教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
[3]池夏冰.董蓓菲.教育戏剧在语文课程中的功能与路径[J].基础教育，2017，14（6）：58-66.
关键词：“教育戏剧”;小学语文教学;叙事性文本
一、在小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的缘由
（一）泛戏剧化教学与叙事性文本的契合
之所以在泛戏剧化教学中引入叙事性文本，是因为戏剧与叙事性文本之间有着诸多契合之处。首先，戏剧和叙事性文本都是围绕某一主题展开的。其次，戏剧的主要构成要素有戏剧角色、戏剧语言、戏剧结构、戏剧舞台等，而叙事性文本（即故事）的构成要素主要有人物、语言、情节、环境等，两者之间的对应关系十分明显。
（二）泛戏剧化教学与小学生身心特点的契合
小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，对游戏有着天然的喜爱，且善于模仿，喜欢把枯燥的课文生动演绎出来的教学形式。因此，泛戏剧化教学是十分符合小学生的兴趣特点的，这也为教学的开展奠定了良好的基础。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感受思维的。”而泛戏剧化教学就是一种综合性的、强调体验的教学方式，正好符合小学生的思维和记忆特点。
二、在小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的策略
（一）基于人物的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：故事戏剧化
在低年段叙事性文本教学中，主要教学目的是让学生从整体上感知故事情节，并在感知故事情节的过程中，对人物有自己的感受和想法。低年段学生的注意力容易分散，又以形象思维为主，对具象化的事物记忆深刻。因此，可以在低年段的叙事性文本教学中应用故事戏剧化的方法，让学生“演一演”，学生在“演”的过程中对人物就会有较为深刻的理解。
2.中年段教学策略：读者剧场
读者剧场是指两名及以上的朗读者对故事进行的戏剧化改编。它通过朗读的形式呈现戏剧效果，类似于语文教学中经常使用的分角色朗读，但相比分角色朗读，其要求更高、难度更大。在使用读者剧场教学策略时，我们首先要将一些形象鲜明、具有冲突的叙事性文本改编成适合朗读的剧本。这个改编的过程需要加入合理的想象，可以由教师来完成，也可以由学生自行完成。读者剧场最终的目标是“表演”，但这个表演有别于其他戏剧表演，它不需要服装、道具，只需要朗读者的朗读，因此在操作上十分方便。
3.高年段教学策略：故事编演
如果说读者剧场在改编剧本时，更多的是注意人物语言的表现，那么在故事编演的剧本改编中，我们则要全方位地关注人物、语言、动作、心理等诸多要素。因为故事编演是指向于“演”的，演得生动与否，除了取决于演员的素质外，更取决于剧本的质量，所以在改编时，要发挥创造性和想象力，利用已有经验对文本进行“深加工”。
（二）基于语言的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：演绎对话
低年段的叙事性文本多以童话、寓言等体裁为主，文本中本身就有很多充满童趣的精彩对话。在教学中，我们将这些对话改编成台词，让学生进行分角色朗讀，生动地演绎对话。在演绎对话的同时，教师也可以指导学生加上合适的动作、神态，让对话演绎更为生动。
2.中年段教学策略：改编对话
中年级的学生对人物、语言的直接演绎已经较为熟练。在此基础上，教师可以尝试让学生改编对话，在基本围绕文本内容的前提下，进行适当地改编，改编后的剧本可以通过读者剧场的形式加以呈现。下面就以《九色鹿》中的一段情节作为改编的例子：
调达：（高声叫喊）救命啊！救命啊！
九色鹿：（着急地）什么声音？是有人落水了吗？我得赶紧去看看！
（九色鹿把调达救起）
调达：（真诚地）谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使！
九色鹿：（善解人意地）我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧，只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。
调达：（郑重地）我发誓，我绝对不会向任何人泄露你的住处，谢谢你救了我。
这是根据课文进行的一段改编，有些对话是课文中原本就有的，有些对话则是在课文内容的基础上加进去的。这些语言给我们塑造了善良的九色鹿以及对九色鹿感恩戴德的调达的形象，为后面情节的发展做好了铺垫。
3.高年段教学策略：创编对话
高年段的叙事性课文中的文学类文本的比例显著增加，这类文本并不直接以对话的形式呈现，需要对课文进行深入理解后创编对话，才能形成可供泛戏剧化教学的台词。下面以《三打白骨精》的一个片段改编作为例子：
悟空：（生气地）好你个妖怪，趁我不在，又来骗我师父了，看招！（举起金箍棒当头就打）
唐僧：（赶忙劝阻）悟空休得无礼，这位女施主是来给我们送斋饭的，你再如此，我就要念紧箍咒了。
悟空：（生气地辩解）师父，她是个妖怪，是来骗你的。（朝妖怪劈脸一棒）
白骨精：（委屈地）我真的不是妖怪。（随即倒下）
唐僧：（指着悟空）你这泼猴，又滥杀无辜，看为师怎么惩罚你。
悟空：（打开罐子）师父，你看。
唐僧：（吃惊地）呀，这斋饭怎么变成青蛙和癞蛤蟆了，难道这女施主真的是妖怪变的？
从对话到台词的转变是泛戏剧化教学的关键。根据不同年段学生能力的差异，我们可以选择合适的教学策略。将泛戏剧化教学方法运用于叙事性文本教学，能让学生更为真实地触摸语言、生发语言，对学生语文能力的提高大有裨益。
（三）基于情节的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：整体式感知 在扫清阅读障碍的基础上，可以通过学生自读、教师讲解、师生讨论等形式理清故事情节的发展脉络。在这个过程中，可以穿插识字写字教学、字词理解等教学内容，让学生在感知情节的基础上，整体把握人物的语言、动作、神态等。
2.中年段教学策略：聚焦式理解
较之低年段，中年段的课文内容逐渐丰富，故事的线索也不像低年段那么明显，因此在教学中，可以采取先理清故事脉络，再分片段表演的策略。教师可以让学生聚焦故事中一个个重要的片段，从而达到深入理解全文的目的，尤其是对故事的高潮部分，更应该让学生反复揣摩表演，边读边演，以演促读。
3.高年段教学策略：全景式把握
如果说中低年段对故事情节的把握是一种较为浅显、片段式的，那么高年段则是一种全景式的把握。在教学中，我们可以尝试让学生自主阅读文本，感知故事情节，然后通过小组合作将故事情节改编成剧本，最后加以呈现。在这个过程中，教师可以充当指导者，也可以和学生共同完成故事的“改造”。
情节的学习其实是对故事内容的把握，通过采用泛戏剧化的教学策略，故事的情节能够鲜活地存在学生的记忆中。
（四）基于环境的泛戏剧化教学策略
1.低年段教学策略：具象化呈现
低年段学生的思维方式以形象思维为主，具象化的画面配上具有场景感的音乐，一下子就能够激发学生的学习兴趣。
我们可以根据课文的内容，根据故事中对环境的描写，选择适合的图片、音乐、动画等素材，创设情境。比如，在教授《绿色的和灰色的》一文时，我们可以呈现给学生一个森林、草地的画面，伴随着节奏跳跃的音乐，狡猾的狐狸就上场了。这样的开始既可以让学生迅速进入故事情境，也能够表现角色的特点。
2.中年段教学策略：抽象化想象
中年段的学生思维正从形象思维向抽象思维发展，我们在语文教学中应注意学生思维力的培养。
中年段的课文中开始出现较多的环境描写，并且这些描写在表达人物情感方面起到了重要的作用。因此，在泛戏剧化教学中，我们可以用抽象化想象的方法，用旁白的形式呈现环境描写。但是这种呈现并不是简单的朗读，而是饱含人物在此环境中的情感，并通过旁白将这种情感表现出来，这就需要学生对故事有深入的理解。
3.高年段教学策略：立体式表现
高年段的学生已经具备一定的抽象思维能力，因此在泛戏剧化教学中，我们可以采用一种立体式的全方位环境体验模式。
学生既可以通过图片、音乐、旁白、道具等形式展现故事环境，也可以通过合理的想象丰富故事中的环境。在这个过程中，学生的动手能力、审美能力、表达能力等综合能力都得到了锻炼和提高。
環境描写在故事中充当背景的角色，同时又起到了渲染环境、表现人物心理等作用。通过泛戏剧化的方法体验环境，学习故事中的环境描写，并将这种手法运用于自己的习作中，能够切实提高口头与书面的表达能力。
在使用泛戏剧化教学方法时，有几点需要注意：首先，语文课堂仍应体现“语文味”，而非“戏剧味”，切莫本末倒置。其次，教学仍应以教学目标为纲，追求教学效果的最优化。再次，泛戏剧化教学只是一种新的教学方法，而非完全舍弃讲授法，讲授法仍有其不可替代性。最后，泛戏剧化教学方法只有在适合的文本中使用，才能发挥最大的作用。
参考文献：
[1]陈 静.基于教育戏剧的小学语文阅读教学研究[D].苏州：苏州大学，2018.
[2]杨甜甜.教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
[3]池夏冰.董蓓菲.教育戏剧在语文课程中的功能与路径[J].基础教育，2017，14（6）：58-66.