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【摘要】日语初学者大都认为日语单词难背、无规律可循，成为日语学习的一大障碍。本文将结合教学实例来介绍联想记忆法在单词记忆方面的具体应用，希望能帮助学习者们更有效地识记单词，找到学习日语的窍门，提高日语水平。
【关键词】联想记忆法 假名 汉字 单词
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0103-01
联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。即把未知事物与其相类似、理解或体验过的另一事物相关联，使之被理解、记忆的方法。这种方法能摆脱死记硬背的传统学习方式，更有效地提高记忆效果。
在学校教学中联想记忆法被广泛应用于各学科，如对汉字的识记、数学定义的理解、人物历史事件的相互联系等，来帮助学生理解和吸收新知识。这一方法同样也适用于日语学习。本文将从日语的假名、汉字、单词、学习资料的引用四个方面来举例说明联想记忆法在日语教学中的具体应用，希望能给日语初学者们一些帮助与启示。
一、假名
日语假名因其数量多、内容单一枯燥，对于初学者来说是个头等难题。为帮助学生易于辨认各假名，教师可归纳、整理相似假名，采用对比联想记忆法帮助学生加以区分、强化记忆。
如：あーめ、めーぬ、ねーれーわ、はーほ、クーケ、シーン、ツーソ等。
二、汉字
通过字形相近的汉字和同音异字来联想记忆读音
第一种情况：字形相近的汉字
如：「責」、「積」、「績」的读音都为「せき」；而「注」、「駐」、「柱」都可发成「ちゅう」。
第二种情况：同音异字
如：汉字读音相同，字形不同的「件」「建」「堅」「剣」「見」，日语都可发成「けん」；「夫」「父」「負」「婦」「富」，都发成「ふ」。
因而在学习初期应注意这类词的积累，可有效地帮助学习者掌握字词的发音。
三、单词
单词部分将通过汉字的谐音、词的拆分组合记忆、外来语、语音对比四部分来进行说明。
1.词的谐音。
如日语“上手”这个词，中文意思为“擅长”，日语发音类似于汉语的“饺子”，我们可以记成“我擅长包饺子”。又如：日语相扑「すもう」这个词，发音类似于英文的small，可理解为“小个子相扑也是大力士”。这一方法形象、生動、有趣，易于接受，且学习者还可根据自己的知识储备自行建立联系，记忆更为深刻。
2.词的拆分、组合联系记忆
随着日语学习的深入，单词量的积累随之增多。如能掌握字词之间的发音规律，便可更轻松识记单词。词的拆分、组合联想记忆法更适用于有一定日语基础的学生，只有在掌握基本词汇量的基础上才能不断地扩展单词。如：日语单词「大学」发音为「だいがく」，而单词「大学生」可拆分为「大学」+「学生」的「生」部分，因而得出读音为「だいがくせい」。又如，在掌握单词「映画」和「図書館」的基础上，学生便可自行导出「映画館（えいがかん）」的读音。再如“田中”和“木村”我们各取其中一字的读音便可组成“中村”的读音「なかむら」。从上述例子可以看出这种联想方式对于汉字读音的识记十分有效。
3.不同语言之间的联想记忆
这里主要举例说明英语单词和日语外来语的转化关系。英文字母的发音转化为日语发音是有规律可循的。如字母“t”译成「ト」，而“d”译为「ド」，因此我们识记外来语时便能轻松区分清浊音情况，不会造成混乱。如英文单词“cart”和“card”分别译为「カート」、「カード」。又如字母“b”发浊音，而“p”发半浊音，因而“bus”和“pass”译为「バス」和「パス」。再如日语「世界」的读音为「せかい」，与闽南语的发音极为相似。因而这种方法有利于记忆大量的外来语，效果甚佳！
4.清浊音、长短音等的对比记忆
日语中“奶奶”读作「おばあさん」，而“阿姨”读作「おばさん」，是一组长短音的对比，学生在使用中极易混淆。教师可指导学生理解为年纪越大读音越长。同理，“爷爷”「おじいさん」和“叔叔”「おじさん」也可遵循这一方法。又如朝「あさ」和痣「あざ」这两个词，当学生无法辨认有无浊音时，可提示给学生痣就是皮肤表面长出的小点点，需要加浊音符号的两个点，这样便能轻易区分开来。
四、学习资料的引用
在日语教学中，把图片、图表、音频、视频等资料与相应的教学内容相结合的方法有利于提高学生兴趣，调动学生积极性，从而使学生能更好地掌握学习内容，达到事半功倍的效果。如：学习「好き」这个词，只讲单词索然无味，如插入动画片《聪明的一休》片头曲的话，学生的热情便会被即刻点燃。歌词第一句连续六个「好き」，重复率极高，且此曲又被学生所熟知，因而记忆效果可想而知。另一方面，由于日语教材对语音知识仅作简单介绍，因而教师更有必要补充课外资料来帮助学生学习掌握。除此之外，教师还应及时总结、归纳知识点，运用多种教学手段来帮助学生建立知识结构和联系。如下是本人总结的判断句中断定助动词各形式间的转化图例，列图表的方式能更直观、清晰地展示知识点之间关系，便于学生习得、掌握。
综上所述，联想记忆法在日语教学中能让学生更好地掌握、运用知识。因而，在教学实践中，教师应及时总结、归纳并传授给学生学习方法，帮助学生学会发现、积累知识之间的相互联系，形成更全面、完整的知识体系，更快、更好地提高日语水平。
【关键词】联想记忆法 假名 汉字 单词
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0103-01
联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。即把未知事物与其相类似、理解或体验过的另一事物相关联，使之被理解、记忆的方法。这种方法能摆脱死记硬背的传统学习方式，更有效地提高记忆效果。
在学校教学中联想记忆法被广泛应用于各学科，如对汉字的识记、数学定义的理解、人物历史事件的相互联系等，来帮助学生理解和吸收新知识。这一方法同样也适用于日语学习。本文将从日语的假名、汉字、单词、学习资料的引用四个方面来举例说明联想记忆法在日语教学中的具体应用，希望能给日语初学者们一些帮助与启示。
一、假名
日语假名因其数量多、内容单一枯燥，对于初学者来说是个头等难题。为帮助学生易于辨认各假名，教师可归纳、整理相似假名，采用对比联想记忆法帮助学生加以区分、强化记忆。
如：あーめ、めーぬ、ねーれーわ、はーほ、クーケ、シーン、ツーソ等。
二、汉字
通过字形相近的汉字和同音异字来联想记忆读音
第一种情况：字形相近的汉字
如：「責」、「積」、「績」的读音都为「せき」；而「注」、「駐」、「柱」都可发成「ちゅう」。
第二种情况：同音异字
如：汉字读音相同，字形不同的「件」「建」「堅」「剣」「見」，日语都可发成「けん」；「夫」「父」「負」「婦」「富」，都发成「ふ」。
因而在学习初期应注意这类词的积累，可有效地帮助学习者掌握字词的发音。
三、单词
单词部分将通过汉字的谐音、词的拆分组合记忆、外来语、语音对比四部分来进行说明。
1.词的谐音。
如日语“上手”这个词，中文意思为“擅长”，日语发音类似于汉语的“饺子”，我们可以记成“我擅长包饺子”。又如：日语相扑「すもう」这个词，发音类似于英文的small，可理解为“小个子相扑也是大力士”。这一方法形象、生動、有趣，易于接受，且学习者还可根据自己的知识储备自行建立联系，记忆更为深刻。
2.词的拆分、组合联系记忆
随着日语学习的深入，单词量的积累随之增多。如能掌握字词之间的发音规律，便可更轻松识记单词。词的拆分、组合联想记忆法更适用于有一定日语基础的学生，只有在掌握基本词汇量的基础上才能不断地扩展单词。如：日语单词「大学」发音为「だいがく」，而单词「大学生」可拆分为「大学」+「学生」的「生」部分，因而得出读音为「だいがくせい」。又如，在掌握单词「映画」和「図書館」的基础上，学生便可自行导出「映画館（えいがかん）」的读音。再如“田中”和“木村”我们各取其中一字的读音便可组成“中村”的读音「なかむら」。从上述例子可以看出这种联想方式对于汉字读音的识记十分有效。
3.不同语言之间的联想记忆
这里主要举例说明英语单词和日语外来语的转化关系。英文字母的发音转化为日语发音是有规律可循的。如字母“t”译成「ト」，而“d”译为「ド」，因此我们识记外来语时便能轻松区分清浊音情况，不会造成混乱。如英文单词“cart”和“card”分别译为「カート」、「カード」。又如字母“b”发浊音，而“p”发半浊音，因而“bus”和“pass”译为「バス」和「パス」。再如日语「世界」的读音为「せかい」，与闽南语的发音极为相似。因而这种方法有利于记忆大量的外来语，效果甚佳！
4.清浊音、长短音等的对比记忆
日语中“奶奶”读作「おばあさん」，而“阿姨”读作「おばさん」，是一组长短音的对比，学生在使用中极易混淆。教师可指导学生理解为年纪越大读音越长。同理，“爷爷”「おじいさん」和“叔叔”「おじさん」也可遵循这一方法。又如朝「あさ」和痣「あざ」这两个词，当学生无法辨认有无浊音时，可提示给学生痣就是皮肤表面长出的小点点，需要加浊音符号的两个点，这样便能轻易区分开来。
四、学习资料的引用
在日语教学中，把图片、图表、音频、视频等资料与相应的教学内容相结合的方法有利于提高学生兴趣，调动学生积极性，从而使学生能更好地掌握学习内容，达到事半功倍的效果。如：学习「好き」这个词，只讲单词索然无味，如插入动画片《聪明的一休》片头曲的话，学生的热情便会被即刻点燃。歌词第一句连续六个「好き」，重复率极高，且此曲又被学生所熟知，因而记忆效果可想而知。另一方面，由于日语教材对语音知识仅作简单介绍，因而教师更有必要补充课外资料来帮助学生学习掌握。除此之外，教师还应及时总结、归纳知识点，运用多种教学手段来帮助学生建立知识结构和联系。如下是本人总结的判断句中断定助动词各形式间的转化图例，列图表的方式能更直观、清晰地展示知识点之间关系，便于学生习得、掌握。
综上所述，联想记忆法在日语教学中能让学生更好地掌握、运用知识。因而，在教学实践中，教师应及时总结、归纳并传授给学生学习方法，帮助学生学会发现、积累知识之间的相互联系，形成更全面、完整的知识体系，更快、更好地提高日语水平。