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“我家孩子读的书也不少，怎么写出来的作文还是那么枯燥呢？”
“这作文吧，倒也言通句顺的，但读起来就是感觉不生动，怎么回事呢？”
……
许多家长都发出过这样的感叹吧？以前孩子作文写不好，多是因为缺乏阅读量，积累不够而导致的。现在，越来越多的家长已经非常关注孩子的课外阅读了，家中给孩子准备了许许多多的课外读物，好些家长还陪着孩子阅读，可孩子的作文仍旧平平淡淡，语言表达不生动，这是什么原因呢？
其实，语文表达能力的习得，仅仅靠眼睛看是不够的，它必须在“看”的基础上“用”，才能成为内在的积累，形成真正的能力。
都说“儿童是天生的诗人”，然而，这份天生的“诗人因子”若得不到激活，很快会消失不见。因此，家长在陪伴孩子阅读的时候，不妨做个有心人，在陪伴阅读的基础上再往前走一步，和孩子一起玩些“语言积累”小游戏，唤醒孩子与生俱来的灵气，说出属于他们自己的精彩表达，把阅读中得来的养分进化为孩子无法遗忘的能力。
游戏一：我出联，你接对
“天对地，雨对风，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹……”
不知道家长们小时候有没有读过、对过这样的对子。在旧时书房中，对对子可是开笔作文之前的必修课。可别小看这“对对子”，看似简单，其实不易，这需要孩子多方面的思考，其间就能显现孩子不同的思维角度，不同的想象，不同的才思……
我常带孩子们读《笠翁对韵》，因为节奏轻快，朗朗上口，孩子们很感兴趣，读着读着也积累了不少。在积累的基础上，我也会出些对子让他们对，从字到词，从词到句。玩这样的游戏，其目的并不在于让孩子吟诗作对，而在于训练孩子的语感，加强他们对谴词造句的敏感度。对着对着，孩子对“字音、字义、词性、词组、结构”就变得敏感了，作文关键处用字的准确与精巧就更用心了，句子的组成就更重视形式上的美感及朗读时的韵律了。
在平时的生活中，带孩子出去玩，陪孩子聊天，不妨经常与孩子对对句子玩一玩，如：我说“鸡鸣寺畔赏樱花”，他对“玄武湖上划游船”；我说“一只小猫翻墙过”，他对“两只老鼠穿洞来”……这样的口头游戏玩多了，也许哪天他的作文中就会出现让你眼前一亮的童趣佳句。
瞧，孩子在写《一个人的晚餐》时有了这样有趣的句子：
“我家狗狗的晚饭，都比我的丰盛：一盘骨头（还撒了香精），一碗狗粮（海鲜咖喱混合味儿的），一碗牛奶（特仑苏的），还有几颗巧克力豆（外国进口的）。
而我呢？一碗白饭（还是冷的），一盘蔬菜炒肉（菜多肉少的），一碗青菜汤（都不见油花的），饭后甜点（那更是不用想的）。”
游戏二：我来问，你来仿
经常陪孩子阅读的家长，一定经常在各种读本中偶遇佳句吧？如果仅仅读过就算，那么这些佳句是无法直接收入孩子的记忆盒中的。但如果遇到这些让人眼前一亮的好句时，我们能与孩子进一步交流，孩子的言语之门也许就在无意中被开启了。
“这里，无疑还是原来的小作坊。可是，整个房间不知为何分外明亮，宛然蒙上了一层淡紫色的薄纱，令人感觉恍若坐在了葡萄酒瓶的瓶底。”
这是日本著名作家安房直子《紫丁香街的帽子屋》中，帽子屋主人在遭遇魔法时的一段描写。用“令人感觉恍若坐在了葡萄酒瓶的瓶底”来表现帽子屋主人当时晕晕乎乎的状态，简直妙极了，顿时为那个场景增添了一种朦胧、浪漫的情调。遇到这样有灵气的句子，我们就可以停下来，和孩子交流一下这句子的特别之处，紧接着玩玩“我来问，你来仿”的小游戏，训练一下孩子的言语能力。
我曾在此处与孩子有过这样的对话：
我问：“模仿这样的表达，你快乐的时候，恍若——”
“我恍若坐在玫瑰花的花心里。”
“我恍若坐在白天鹅的背上飞在天空中。”
“我恍若躺在软软的白云里。”
我问：“你悲伤的时候，恍若——”
“我恍若一下子跌进了黑暗的深井底。”
“我恍若一只离群的鸟，飞进了黑沉沉的乌云里。”
“我恍若困在了咸咸的泪滴里。”
在这样的小小语言模仿游戏中，孩子的表达丰富而多样，童心童趣立刻如葡萄酒香般弥漫开来。玩多了，孩子在阅读时将不仅仅把兴趣点停留在故事情节上，而会下意识地关注书中的言语表达形式，并试着将一些精华之处转化成自己的能力。
游戏三：我来读，你来想
为了让孩子的作文更生动，恰当地使用修辞手法是非常必要的。许多孩子经常为比喻而比喻，为拟人而拟人，常常是用了修辞也没为作文增色多少，甚至还削弱了原来的意境。如有孩子写“瞧，那一树粉色的樱花，开得挨挨挤挤，仿佛满树都是棉花”，以“棉花”比喻“樱花”，先不谈能不能以花比花，关键是一树棉花哪有一树樱花的美感呢？这“仿佛”一用，原本唯美的意境便烟消云散了。
好的修辞之所以增添文章的美感，是因为美有弹性，既能拉长，也能缩短，让读者的想象空间自由灵动不呆板。就拿比喻为例吧，在四年级下学期语文教材中有两篇课文《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，这两篇课文中分别有一句很形象的比喻句：
=“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
=“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
如果孩子仅仅背诵这两个比喻，仅仅从中感受天鹅与老羚羊类似的精神品质，对孩子体悟修辞妙处，习得能力是不够的。我们不妨做个有心人，把这种类似情境下出现的不同句子读给孩子听，让他闭上眼睛想象看到的画面，问问他这两句话有什么相似之处，有什么不同之处。
孩子通过画面的想象，便能感受到把“老天鹅”比作“石头”强调速度之快，强调它急切地想要砸开冰块为族群找到生的希望；“老羚羊”明知必死无疑，仍甘心为小羚羊创造机会而献身，强调的是悲壮，因此比作“断翅的鸟”，就像电影的慢镜头播放，以突显那一刻的悲壮与凄凉。如果把这个比喻句的“喻体”调换，那么这两句表达就都失去了原有的意味。通过这样的对比引导，孩子便明白“喻体”的选择也要看具体的情境，一个好的比喻句一定要能为你的作文增色，而不是一个不痛不痒、可有可无的物件摆设。
生活中，类似于这样的语言小游戏，我们还可以创设很多。要想孩子写好作文，最重要的便是在平时的生活点滴中引导他们关注语言，使用语言，让灵动表达成为孩子的一种习惯、一种能力，进而提升他们的写作能力。
（作者系南京市拉萨路小学学校发展部副主任，南京市鼓楼区语文学科带头人，小学高级教师。）
编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com
“这作文吧，倒也言通句顺的，但读起来就是感觉不生动，怎么回事呢？”
……
许多家长都发出过这样的感叹吧？以前孩子作文写不好，多是因为缺乏阅读量，积累不够而导致的。现在，越来越多的家长已经非常关注孩子的课外阅读了，家中给孩子准备了许许多多的课外读物，好些家长还陪着孩子阅读，可孩子的作文仍旧平平淡淡，语言表达不生动，这是什么原因呢？
其实，语文表达能力的习得，仅仅靠眼睛看是不够的，它必须在“看”的基础上“用”，才能成为内在的积累，形成真正的能力。
都说“儿童是天生的诗人”，然而，这份天生的“诗人因子”若得不到激活，很快会消失不见。因此，家长在陪伴孩子阅读的时候，不妨做个有心人，在陪伴阅读的基础上再往前走一步，和孩子一起玩些“语言积累”小游戏，唤醒孩子与生俱来的灵气，说出属于他们自己的精彩表达，把阅读中得来的养分进化为孩子无法遗忘的能力。
游戏一：我出联，你接对
“天对地，雨对风，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹……”
不知道家长们小时候有没有读过、对过这样的对子。在旧时书房中，对对子可是开笔作文之前的必修课。可别小看这“对对子”，看似简单，其实不易，这需要孩子多方面的思考，其间就能显现孩子不同的思维角度，不同的想象，不同的才思……
我常带孩子们读《笠翁对韵》，因为节奏轻快，朗朗上口，孩子们很感兴趣，读着读着也积累了不少。在积累的基础上，我也会出些对子让他们对，从字到词，从词到句。玩这样的游戏，其目的并不在于让孩子吟诗作对，而在于训练孩子的语感，加强他们对谴词造句的敏感度。对着对着，孩子对“字音、字义、词性、词组、结构”就变得敏感了，作文关键处用字的准确与精巧就更用心了，句子的组成就更重视形式上的美感及朗读时的韵律了。
在平时的生活中，带孩子出去玩，陪孩子聊天，不妨经常与孩子对对句子玩一玩，如：我说“鸡鸣寺畔赏樱花”，他对“玄武湖上划游船”；我说“一只小猫翻墙过”，他对“两只老鼠穿洞来”……这样的口头游戏玩多了，也许哪天他的作文中就会出现让你眼前一亮的童趣佳句。
瞧，孩子在写《一个人的晚餐》时有了这样有趣的句子：
“我家狗狗的晚饭，都比我的丰盛：一盘骨头（还撒了香精），一碗狗粮（海鲜咖喱混合味儿的），一碗牛奶（特仑苏的），还有几颗巧克力豆（外国进口的）。
而我呢？一碗白饭（还是冷的），一盘蔬菜炒肉（菜多肉少的），一碗青菜汤（都不见油花的），饭后甜点（那更是不用想的）。”
游戏二：我来问，你来仿
经常陪孩子阅读的家长，一定经常在各种读本中偶遇佳句吧？如果仅仅读过就算，那么这些佳句是无法直接收入孩子的记忆盒中的。但如果遇到这些让人眼前一亮的好句时，我们能与孩子进一步交流，孩子的言语之门也许就在无意中被开启了。
“这里，无疑还是原来的小作坊。可是，整个房间不知为何分外明亮，宛然蒙上了一层淡紫色的薄纱，令人感觉恍若坐在了葡萄酒瓶的瓶底。”
这是日本著名作家安房直子《紫丁香街的帽子屋》中，帽子屋主人在遭遇魔法时的一段描写。用“令人感觉恍若坐在了葡萄酒瓶的瓶底”来表现帽子屋主人当时晕晕乎乎的状态，简直妙极了，顿时为那个场景增添了一种朦胧、浪漫的情调。遇到这样有灵气的句子，我们就可以停下来，和孩子交流一下这句子的特别之处，紧接着玩玩“我来问，你来仿”的小游戏，训练一下孩子的言语能力。
我曾在此处与孩子有过这样的对话：
我问：“模仿这样的表达，你快乐的时候，恍若——”
“我恍若坐在玫瑰花的花心里。”
“我恍若坐在白天鹅的背上飞在天空中。”
“我恍若躺在软软的白云里。”
我问：“你悲伤的时候，恍若——”
“我恍若一下子跌进了黑暗的深井底。”
“我恍若一只离群的鸟，飞进了黑沉沉的乌云里。”
“我恍若困在了咸咸的泪滴里。”
在这样的小小语言模仿游戏中，孩子的表达丰富而多样，童心童趣立刻如葡萄酒香般弥漫开来。玩多了，孩子在阅读时将不仅仅把兴趣点停留在故事情节上，而会下意识地关注书中的言语表达形式，并试着将一些精华之处转化成自己的能力。
游戏三：我来读，你来想
为了让孩子的作文更生动，恰当地使用修辞手法是非常必要的。许多孩子经常为比喻而比喻，为拟人而拟人，常常是用了修辞也没为作文增色多少，甚至还削弱了原来的意境。如有孩子写“瞧，那一树粉色的樱花，开得挨挨挤挤，仿佛满树都是棉花”，以“棉花”比喻“樱花”，先不谈能不能以花比花，关键是一树棉花哪有一树樱花的美感呢？这“仿佛”一用，原本唯美的意境便烟消云散了。
好的修辞之所以增添文章的美感，是因为美有弹性，既能拉长，也能缩短，让读者的想象空间自由灵动不呆板。就拿比喻为例吧，在四年级下学期语文教材中有两篇课文《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，这两篇课文中分别有一句很形象的比喻句：
=“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
=“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
如果孩子仅仅背诵这两个比喻，仅仅从中感受天鹅与老羚羊类似的精神品质，对孩子体悟修辞妙处，习得能力是不够的。我们不妨做个有心人，把这种类似情境下出现的不同句子读给孩子听，让他闭上眼睛想象看到的画面，问问他这两句话有什么相似之处，有什么不同之处。
孩子通过画面的想象，便能感受到把“老天鹅”比作“石头”强调速度之快，强调它急切地想要砸开冰块为族群找到生的希望；“老羚羊”明知必死无疑，仍甘心为小羚羊创造机会而献身，强调的是悲壮，因此比作“断翅的鸟”，就像电影的慢镜头播放，以突显那一刻的悲壮与凄凉。如果把这个比喻句的“喻体”调换，那么这两句表达就都失去了原有的意味。通过这样的对比引导，孩子便明白“喻体”的选择也要看具体的情境，一个好的比喻句一定要能为你的作文增色，而不是一个不痛不痒、可有可无的物件摆设。
生活中，类似于这样的语言小游戏，我们还可以创设很多。要想孩子写好作文，最重要的便是在平时的生活点滴中引导他们关注语言，使用语言，让灵动表达成为孩子的一种习惯、一种能力，进而提升他们的写作能力。
（作者系南京市拉萨路小学学校发展部副主任，南京市鼓楼区语文学科带头人，小学高级教师。）
编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com