自1980年1月广西幼师毕业踏入幼儿园从教至今，我感悟最深的是，爱聪明伶俐的孩子容易，爱特殊孩子则必须用心。在幼教岗位上耕耘30年来，我用心关爱特殊的孩子，努力读懂特殊孩子的心灵之书，让他们脸上绽放出纯真的笑容。
　　
　　一、关爱有分离焦虑症的孩子
　　
　　教师之爱贵在母性。在某种程度上，教师更是“专业的母亲”。每年秋季小班孩子入园，由于突然离开父母和家人，来到陌生的环境，少数孩子会产生短暂的“分离焦虑”，这是正常的。但像去年秋季入园的小(2)班的小明，入园两个月来一直哭闹不停，每天离开妈妈后哭喊的只有一句话：“妈妈呀，我要妈妈”，而且一刻也不安宁，这可就是明显的“分离焦虑症”了。
　　班上的老师被小明吵闹得心烦意乱，束手无策，小明的妈妈也心如刀绞。经过仔细观察孩子的表现和及时与家长沟通，我和班上的4位保教人员达成共识：营造爱的氛围，尽快帮助孩子消除“分离焦虑”，使其适应集体生活。
　　教师的爱是教育中最为宝贵的营养，沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感，而有了安全感，幼儿才能逐步适应幼儿园生活。首先，我让小明称呼我为“园长妈妈”，称呼班上的保教老师为“老师妈妈”；我们除了精心照顾他的生活外，还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去接近他、爱他，并用言行举止去感染其他幼儿，让他感受到幼儿园就像“家”一样温馨。在他能初步接受老师和同伴后，我们才逐步有计划地引导他适应集体生活。
　　接着，我们进行分阶段培养，逐步提出要求：第一阶段，能在“园长妈妈”的陪伴下坐在位置上不发出声音，不乱跑；第二阶段，能在“老师妈妈”的陪伴下坐在位置上不发出声音；第三阶段，能在“老师妈妈”的陪伴下安静地听讲，不乱跑；第四阶段，能独自安静地听讲，不乱跑。每达到一阶段的要求，我们都给予奖励。经过半个学期的努力，小明逐步克服了“分离焦虑”心理，渐渐融入了集体，这一切都是我们“专业母亲”关爱所带来的变化。
　　
　　二、关爱自控能力较差的孩子
　　
　　每个孩子都有着独一无二的需要、独一无二的发展，而老师需要给予的就是足够的关爱、宽容和体谅。大(2)班的小强智力发展好，口语表达能力强，聪明，好动，但自控能力较差，注意力极易分散，每次集体教育活动都不能安静地倾听3分钟，甚至有过激行为，小朋友唱歌、念儿歌时他高兴时就跟着唱和念，不高兴时就发出各种怪叫声，严重地干扰了正常的教学秩序。
　　我从小强家长处得知，小强在家最爱听故事，我就有意识地在餐前和户外活动后的时间给孩子们讲故事，每次讲故事前我都悄悄地对小强提出要求。当他能按要求安静地听完一个故事后，我就在全班面前表扬他，赞赏他所作的努力，让他体验成功的喜悦；在其他集体教育活动时，带班老师在活动前适时地向他提出要求，每次达到要求后都及时给予精神奖励和物质奖励(如喜洋洋贴饰、笑脸娃娃、红星、红花、心怡的小玩具、童话故事书等)；当他有过激的行为时，我们也能用转移注意的方法给予解决；平时有意识地请他做力所能及的好事，如请他帮助收拾玩具、整理图书、开饭时为同伴发小勺、帮保育员把洗干净的毛巾挂在毛巾架上等；根据他口语表达能力强，喜欢讲故事等特长，鼓励他大胆地为同伴讲故事，为他创造表现的机会。
　　由于采取了有针对性的教育策略，小强的自控能力明显提高，一些不良习惯也逐渐纠正，同伴也乐意与他交往了。
　　
　　三、关爱有恐惧心理的孩子
　　
　　入园将近三年的莉莉一直都不敢在幼儿园蹲便槽解大便，这是因为莉莉小时候由于家长教育方法不当而造成的恐惧心理。因此，我们给予她更多的关爱，并练就一双“火眼金睛”，发现她有异常，及时给予爱抚，细致地处理问题。
　　一次离园活动中，活泼好动的莉莉一反常态，呆坐在位置上，小脸憋得通红，我走过去摸摸她的额头，没有发烧，问她哪里不舒服，她摇摇头不说话。我摸摸她的肚子，肚子胀鼓鼓的，突然记起她妈妈曾对我说过“孩子在家不敢进卫生间大便”的话，我明白了，莉莉内急了。我抱起她就往卫生间跑，可莉莉却矢口否认自己要大便。看到卫生间里有个便盆，我急中生智，忙将便盆消毒后放在活动室不显眼的角落里，让莉莉坐上去解手。我在旁边一边安抚着她。一边给她讲故事来分散她的注意力，使她在短时间内解决了“棘手”的难题。事后，我悄悄地对她说：“以后在幼儿园遇到这个难题，老师会帮助你的，别怕。”莉莉妈妈来接孩子时，我当着妈妈的面表扬了她，并及时和莉莉妈妈商量解决问题的办法。经过家园共育，莉莉慢慢地摆脱了恐惧心理，自信回归，身心得到健康和谐的发展。
　　执教30年来，我爱孩子的心一直都没有变，我把爱视为一切教育发生的基础。这些关爱特殊孩子的平凡小事，带有特殊的情感魅力，它们让我感受到幼儿教师这一职业，是可以让我享受快乐、享受创造、享受价值、享受与孩子共同成长的事业。
　　
　　(责编　韦春艳)