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自1980年1月广西幼师毕业踏入幼儿园从教至今,我感悟最深的是,爱聪明伶俐的孩子容易,爱特殊孩子则必须用心。在幼教岗位上耕耘30年来,我用心关爱特殊的孩子,努力读懂特殊孩子的心灵之书,让他们脸上绽放出纯真的笑容。
一、关爱有分离焦虑症的孩子
教师之爱贵在母性。在某种程度上,教师更是“专业的母亲”。每年秋季小班孩子入园,由于突然离开父母和家人,来到陌生的环境,少数孩子会产生短暂的“分离焦虑”,这是正常的。但像去年秋季入园的小(2)班的小明,入园两个月来一直哭闹不停,每天离开妈妈后哭喊的只有一句话:“妈妈呀,我要妈妈”,而且一刻也不安宁,这可就是明显的“分离焦虑症”了。
班上的老师被小明吵闹得心烦意乱,束手无策,小明的妈妈也心如刀绞。经过仔细观察孩子的表现和及时与家长沟通,我和班上的4位保教人员达成共识:营造爱的氛围,尽快帮助孩子消除“分离焦虑”,使其适应集体生活。
教师的爱是教育中最为宝贵的营养,沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感,而有了安全感,幼儿才能逐步适应幼儿园生活。首先,我让小明称呼我为“园长妈妈”,称呼班上的保教老师为“老师妈妈”;我们除了精心照顾他的生活外,还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去接近他、爱他,并用言行举止去感染其他幼儿,让他感受到幼儿园就像“家”一样温馨。在他能初步接受老师和同伴后,我们才逐步有计划地引导他适应集体生活。
接着,我们进行分阶段培养,逐步提出要求:第一阶段,能在“园长妈妈”的陪伴下坐在位置上不发出声音,不乱跑;第二阶段,能在“老师妈妈”的陪伴下坐在位置上不发出声音;第三阶段,能在“老师妈妈”的陪伴下安静地听讲,不乱跑;第四阶段,能独自安静地听讲,不乱跑。每达到一阶段的要求,我们都给予奖励。经过半个学期的努力,小明逐步克服了“分离焦虑”心理,渐渐融入了集体,这一切都是我们“专业母亲”关爱所带来的变化。
二、关爱自控能力较差的孩子
每个孩子都有着独一无二的需要、独一无二的发展,而老师需要给予的就是足够的关爱、宽容和体谅。大(2)班的小强智力发展好,口语表达能力强,聪明,好动,但自控能力较差,注意力极易分散,每次集体教育活动都不能安静地倾听3分钟,甚至有过激行为,小朋友唱歌、念儿歌时他高兴时就跟着唱和念,不高兴时就发出各种怪叫声,严重地干扰了正常的教学秩序。
我从小强家长处得知,小强在家最爱听故事,我就有意识地在餐前和户外活动后的时间给孩子们讲故事,每次讲故事前我都悄悄地对小强提出要求。当他能按要求安静地听完一个故事后,我就在全班面前表扬他,赞赏他所作的努力,让他体验成功的喜悦;在其他集体教育活动时,带班老师在活动前适时地向他提出要求,每次达到要求后都及时给予精神奖励和物质奖励(如喜洋洋贴饰、笑脸娃娃、红星、红花、心怡的小玩具、童话故事书等);当他有过激的行为时,我们也能用转移注意的方法给予解决;平时有意识地请他做力所能及的好事,如请他帮助收拾玩具、整理图书、开饭时为同伴发小勺、帮保育员把洗干净的毛巾挂在毛巾架上等;根据他口语表达能力强,喜欢讲故事等特长,鼓励他大胆地为同伴讲故事,为他创造表现的机会。
由于采取了有针对性的教育策略,小强的自控能力明显提高,一些不良习惯也逐渐纠正,同伴也乐意与他交往了。
三、关爱有恐惧心理的孩子
入园将近三年的莉莉一直都不敢在幼儿园蹲便槽解大便,这是因为莉莉小时候由于家长教育方法不当而造成的恐惧心理。因此,我们给予她更多的关爱,并练就一双“火眼金睛”,发现她有异常,及时给予爱抚,细致地处理问题。
一次离园活动中,活泼好动的莉莉一反常态,呆坐在位置上,小脸憋得通红,我走过去摸摸她的额头,没有发烧,问她哪里不舒服,她摇摇头不说话。我摸摸她的肚子,肚子胀鼓鼓的,突然记起她妈妈曾对我说过“孩子在家不敢进卫生间大便”的话,我明白了,莉莉内急了。我抱起她就往卫生间跑,可莉莉却矢口否认自己要大便。看到卫生间里有个便盆,我急中生智,忙将便盆消毒后放在活动室不显眼的角落里,让莉莉坐上去解手。我在旁边一边安抚着她。一边给她讲故事来分散她的注意力,使她在短时间内解决了“棘手”的难题。事后,我悄悄地对她说:“以后在幼儿园遇到这个难题,老师会帮助你的,别怕。”莉莉妈妈来接孩子时,我当着妈妈的面表扬了她,并及时和莉莉妈妈商量解决问题的办法。经过家园共育,莉莉慢慢地摆脱了恐惧心理,自信回归,身心得到健康和谐的发展。
执教30年来,我爱孩子的心一直都没有变,我把爱视为一切教育发生的基础。这些关爱特殊孩子的平凡小事,带有特殊的情感魅力,它们让我感受到幼儿教师这一职业,是可以让我享受快乐、享受创造、享受价值、享受与孩子共同成长的事业。
(责编 韦春艳)
一、关爱有分离焦虑症的孩子
教师之爱贵在母性。在某种程度上,教师更是“专业的母亲”。每年秋季小班孩子入园,由于突然离开父母和家人,来到陌生的环境,少数孩子会产生短暂的“分离焦虑”,这是正常的。但像去年秋季入园的小(2)班的小明,入园两个月来一直哭闹不停,每天离开妈妈后哭喊的只有一句话:“妈妈呀,我要妈妈”,而且一刻也不安宁,这可就是明显的“分离焦虑症”了。
班上的老师被小明吵闹得心烦意乱,束手无策,小明的妈妈也心如刀绞。经过仔细观察孩子的表现和及时与家长沟通,我和班上的4位保教人员达成共识:营造爱的氛围,尽快帮助孩子消除“分离焦虑”,使其适应集体生活。
教师的爱是教育中最为宝贵的营养,沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感,而有了安全感,幼儿才能逐步适应幼儿园生活。首先,我让小明称呼我为“园长妈妈”,称呼班上的保教老师为“老师妈妈”;我们除了精心照顾他的生活外,还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去接近他、爱他,并用言行举止去感染其他幼儿,让他感受到幼儿园就像“家”一样温馨。在他能初步接受老师和同伴后,我们才逐步有计划地引导他适应集体生活。
接着,我们进行分阶段培养,逐步提出要求:第一阶段,能在“园长妈妈”的陪伴下坐在位置上不发出声音,不乱跑;第二阶段,能在“老师妈妈”的陪伴下坐在位置上不发出声音;第三阶段,能在“老师妈妈”的陪伴下安静地听讲,不乱跑;第四阶段,能独自安静地听讲,不乱跑。每达到一阶段的要求,我们都给予奖励。经过半个学期的努力,小明逐步克服了“分离焦虑”心理,渐渐融入了集体,这一切都是我们“专业母亲”关爱所带来的变化。
二、关爱自控能力较差的孩子
每个孩子都有着独一无二的需要、独一无二的发展,而老师需要给予的就是足够的关爱、宽容和体谅。大(2)班的小强智力发展好,口语表达能力强,聪明,好动,但自控能力较差,注意力极易分散,每次集体教育活动都不能安静地倾听3分钟,甚至有过激行为,小朋友唱歌、念儿歌时他高兴时就跟着唱和念,不高兴时就发出各种怪叫声,严重地干扰了正常的教学秩序。
我从小强家长处得知,小强在家最爱听故事,我就有意识地在餐前和户外活动后的时间给孩子们讲故事,每次讲故事前我都悄悄地对小强提出要求。当他能按要求安静地听完一个故事后,我就在全班面前表扬他,赞赏他所作的努力,让他体验成功的喜悦;在其他集体教育活动时,带班老师在活动前适时地向他提出要求,每次达到要求后都及时给予精神奖励和物质奖励(如喜洋洋贴饰、笑脸娃娃、红星、红花、心怡的小玩具、童话故事书等);当他有过激的行为时,我们也能用转移注意的方法给予解决;平时有意识地请他做力所能及的好事,如请他帮助收拾玩具、整理图书、开饭时为同伴发小勺、帮保育员把洗干净的毛巾挂在毛巾架上等;根据他口语表达能力强,喜欢讲故事等特长,鼓励他大胆地为同伴讲故事,为他创造表现的机会。
由于采取了有针对性的教育策略,小强的自控能力明显提高,一些不良习惯也逐渐纠正,同伴也乐意与他交往了。
三、关爱有恐惧心理的孩子
入园将近三年的莉莉一直都不敢在幼儿园蹲便槽解大便,这是因为莉莉小时候由于家长教育方法不当而造成的恐惧心理。因此,我们给予她更多的关爱,并练就一双“火眼金睛”,发现她有异常,及时给予爱抚,细致地处理问题。
一次离园活动中,活泼好动的莉莉一反常态,呆坐在位置上,小脸憋得通红,我走过去摸摸她的额头,没有发烧,问她哪里不舒服,她摇摇头不说话。我摸摸她的肚子,肚子胀鼓鼓的,突然记起她妈妈曾对我说过“孩子在家不敢进卫生间大便”的话,我明白了,莉莉内急了。我抱起她就往卫生间跑,可莉莉却矢口否认自己要大便。看到卫生间里有个便盆,我急中生智,忙将便盆消毒后放在活动室不显眼的角落里,让莉莉坐上去解手。我在旁边一边安抚着她。一边给她讲故事来分散她的注意力,使她在短时间内解决了“棘手”的难题。事后,我悄悄地对她说:“以后在幼儿园遇到这个难题,老师会帮助你的,别怕。”莉莉妈妈来接孩子时,我当着妈妈的面表扬了她,并及时和莉莉妈妈商量解决问题的办法。经过家园共育,莉莉慢慢地摆脱了恐惧心理,自信回归,身心得到健康和谐的发展。
执教30年来,我爱孩子的心一直都没有变,我把爱视为一切教育发生的基础。这些关爱特殊孩子的平凡小事,带有特殊的情感魅力,它们让我感受到幼儿教师这一职业,是可以让我享受快乐、享受创造、享受价值、享受与孩子共同成长的事业。
(责编 韦春艳)