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一、教学目标不同，突出学生思维能力培养
教学目标是课堂教学的指向和总领。传统的以传递灌输式为主的课堂教学也有教学目标，习惯说法为教学目的，当然有着具体与否的不同。灌输式教学目的主要是知识性的，让学生通过听讲、记忆、练习等方法来掌握教材中的知识内容，学生能记忆、背诵教学的知识内容，考试能答对，就达到了教学目的。至于学生思维能力、分析解决问题能力的培养却不受重视。课堂教学注重学思结合，发挥学生主动精神，激发学生进行创新思维，是培养创新人才的重要途径。现代启发式教学包含知识、技能、情感、思维方法等多项教学目标，而培养学生主动获取知识信息能力、分析解决问题能力，培养学生独立思考能力和创新思维，则是启发式课堂教学最重要的目标温家宝总理指出，启发式教育的核心，就是要培养学生独立思考和创新思维，显然，启发式教学目标要突出学生思维能力培养这一显著特点。
二、教学实施不同，深化教学内容
教学内容是任何形式的课堂教学结构中不可或缺的重要教学要素，教材是教师教与学生学的主要凭借。在传统灌输式课堂教学的实施中，教学就是教教材，教材内容是静止不变的，教材是教师教的唯一，也是学生学的唯一。启发式课堂教学实施则不同，教学内容不仅仅是教材中所规定的学科知识内容，同时蕴含着教学情感态度、学生获取知识的方法能力。在启发式课堂教学中，知识内容与过程方法是一体化的，情感因素更是蕴含其中。实施启发式教学，教师不是简单直接地把知识结论告诉学生，而是要依据教学目标设计出一定梯度和挑战性的思考问题，灵活启发引导学生动脑、动口、动手分析和解决问题，循序渐进，深刻领会，促使学生主动内化学习。学生在主动探索获取知识信息过程中，独立思考能力和分析解决问题能力得到了培养。在学生对教材知识内容的主动学习中，通过阅读、观察、感知、思考、联想、归纳等，有了消化的过程；对教材内容知识有了更深刻的理解和内化，对与教学内容相关联的知识外延也有所理解、探究和发现；而不是生吞活剥、机械记忆，不但知其然，也知其所以然。同时，学生在探索和积累思考问题中，情感因素也得到了激发和培养。在启发式课堂教学实施中，知识、方法、能力、情感等教学内容要素达到了内在的和谐统一，学生对教学内容的理解把握更深透，对学习内容重点抓得更准确，对学习内容难点突破更有效，丰富和深化了教学内容。
三、教师角色不同，是学生学习的帮助者和指导者
在以教师灌输、学生接受性学习为主的传统教学中，教师是知识的传授者，是知识权威的化身，居于教学中心地位。教师采用的教学方法主要是单项信息传递、以讲授为主的教学方式，独享了课堂教学的话语权，学生扮演着被动静听的学习角色。启发式教学则不同，教师不仅要研究教材，更重要的是要研究学生，研究学生的学法，采用更适合学生学习的方式，帮助、促进学生主动学习。教师依据教学目标和教材内容的内在联系，把握教学的重点和难点，巧妙设计出带有一定启发性、梯度性的思考问题，引导学生自主探索学习，以打开学生思维的闸门，启发引导学生主动探究，在学习实践中理解知识产生和发展的过程，引导学生自己寻求知识答案结论，强调的是学生动脑思考，多思善问，主动学习。教师角色不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的帮助者、促进者和指导者，是学生学习潜能的开发者。
启发式教学实施中，教师这一角色决定了教师必须实现从教到导的转变，不但要解惑还要启惑。教师需要从学生实际出发，掌握好启发性的策略方法，使学生主动学习，使教学内容方式得到深化。与此相反，传递灌输式教学不问学生实际，是按教材内容“一刀切”式的赶进度，要求学生死记硬背，缺乏学生主动思考内化，所得知识常常带有“夹生饭”。实施启发式教学，教师需要树立全新的教学观和学生观，视学生为整个教学活动结构中最重要、最活跃的因素，教师主导作用的发挥，在于充分调动学生的积极性，点燃学生思维的火把，促使学生学会学习。
四、学生角色不同，是学习的主动探索者
启发式教学突出了学生学习的主体地位，学生不再是教材的生吞活剥者，而是教材内容的主要分析者、理解者和消化者，是获取知识信息的主动者。学生在教师帮助指导下，主动求知，质疑问难，求得问题解决。学生在主动探索求知中增长了学习智慧，分析问题和解决问题能力逐步提高。
实施启发式教学，学生是教师教学方式选择的决定性因素。教师教的方式选择有两个主要因素，一个是教材知识内容，一个是学生，其中重要的是学生。学生学习实际决定着教师需要采取面向全体与因材施教相结合的教学方略，决定着教师激疑方式的选择，决定着教师运用比喻、联想、示范、归纳、暗示、探究等更适合学生主动探索学习的方式方法，而不是由教师主观臆想而定。教师教的方式要适应学生学的方式，要从学生实际出发，因学论教。
在启发式教学中，学生是主动探索者。在自主探究学习过程中，学生要经历感知教材、分析问题和解决问题的过程，主要是自己动脑、动手、动口等主动学习的过程。学生自主阅读、感知、理解教材，收集处理信息，独立思考问题，讨论交流，自求自得，对教材内容和教师提出问题不断质疑问难，内化升华。学生主动阅读教材的自学方法，积极动脑思考问题的方法，质疑问难的习惯方式，动口讨论交流问题的方式，动手总结学习实践经验的习惯能力等学习方法，主要是通过自身习得、体验总结而来，知识信息、知识答案也都是自己主动求得的。
五、教与学和谐互动，教学相长
教与学和谐互动，教学相长，教师与学生是教学智慧的共同创造者。实施启发式教学，单方面地理解教或学都是片面的。在现代启发式教学中，启与发相生相长，教与学是相互依赖、相互促进的教学统一体。教师主导与学生主体需要结合互动，教学相长，从而使课堂教学充满生机与活力，使教学内容不断深化，教学方式不断推新，教学智慧不断生成。启发式教学过程，本质上是教师与学生生命成长的和谐幸福过程，是知识与智慧共生共长的过程。这一过程体现了教与学和谐互动、求知发展的螺旋式上升的启发式教学活动本质。教师与学生和谐互动，促使课堂教学充满生机与活力，优化了课堂教学。
实施启发式教学，要深刻认识和把握现代启发式课堂教学的基本特点，积极探索，不断实践，勇于创新，以利于更好地实施素质教育，提高教育教学质量。
（责任编辑 刘 颖）
教学目标是课堂教学的指向和总领。传统的以传递灌输式为主的课堂教学也有教学目标，习惯说法为教学目的，当然有着具体与否的不同。灌输式教学目的主要是知识性的，让学生通过听讲、记忆、练习等方法来掌握教材中的知识内容，学生能记忆、背诵教学的知识内容，考试能答对，就达到了教学目的。至于学生思维能力、分析解决问题能力的培养却不受重视。课堂教学注重学思结合，发挥学生主动精神，激发学生进行创新思维，是培养创新人才的重要途径。现代启发式教学包含知识、技能、情感、思维方法等多项教学目标，而培养学生主动获取知识信息能力、分析解决问题能力，培养学生独立思考能力和创新思维，则是启发式课堂教学最重要的目标温家宝总理指出，启发式教育的核心，就是要培养学生独立思考和创新思维，显然，启发式教学目标要突出学生思维能力培养这一显著特点。
二、教学实施不同，深化教学内容
教学内容是任何形式的课堂教学结构中不可或缺的重要教学要素，教材是教师教与学生学的主要凭借。在传统灌输式课堂教学的实施中，教学就是教教材，教材内容是静止不变的，教材是教师教的唯一，也是学生学的唯一。启发式课堂教学实施则不同，教学内容不仅仅是教材中所规定的学科知识内容，同时蕴含着教学情感态度、学生获取知识的方法能力。在启发式课堂教学中，知识内容与过程方法是一体化的，情感因素更是蕴含其中。实施启发式教学，教师不是简单直接地把知识结论告诉学生，而是要依据教学目标设计出一定梯度和挑战性的思考问题，灵活启发引导学生动脑、动口、动手分析和解决问题，循序渐进，深刻领会，促使学生主动内化学习。学生在主动探索获取知识信息过程中，独立思考能力和分析解决问题能力得到了培养。在学生对教材知识内容的主动学习中，通过阅读、观察、感知、思考、联想、归纳等，有了消化的过程；对教材内容知识有了更深刻的理解和内化，对与教学内容相关联的知识外延也有所理解、探究和发现；而不是生吞活剥、机械记忆，不但知其然，也知其所以然。同时，学生在探索和积累思考问题中，情感因素也得到了激发和培养。在启发式课堂教学实施中，知识、方法、能力、情感等教学内容要素达到了内在的和谐统一，学生对教学内容的理解把握更深透，对学习内容重点抓得更准确，对学习内容难点突破更有效，丰富和深化了教学内容。
三、教师角色不同，是学生学习的帮助者和指导者
在以教师灌输、学生接受性学习为主的传统教学中，教师是知识的传授者，是知识权威的化身，居于教学中心地位。教师采用的教学方法主要是单项信息传递、以讲授为主的教学方式，独享了课堂教学的话语权，学生扮演着被动静听的学习角色。启发式教学则不同，教师不仅要研究教材，更重要的是要研究学生，研究学生的学法，采用更适合学生学习的方式，帮助、促进学生主动学习。教师依据教学目标和教材内容的内在联系，把握教学的重点和难点，巧妙设计出带有一定启发性、梯度性的思考问题，引导学生自主探索学习，以打开学生思维的闸门，启发引导学生主动探究，在学习实践中理解知识产生和发展的过程，引导学生自己寻求知识答案结论，强调的是学生动脑思考，多思善问，主动学习。教师角色不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的帮助者、促进者和指导者，是学生学习潜能的开发者。
启发式教学实施中，教师这一角色决定了教师必须实现从教到导的转变，不但要解惑还要启惑。教师需要从学生实际出发，掌握好启发性的策略方法，使学生主动学习，使教学内容方式得到深化。与此相反，传递灌输式教学不问学生实际，是按教材内容“一刀切”式的赶进度，要求学生死记硬背，缺乏学生主动思考内化，所得知识常常带有“夹生饭”。实施启发式教学，教师需要树立全新的教学观和学生观，视学生为整个教学活动结构中最重要、最活跃的因素，教师主导作用的发挥，在于充分调动学生的积极性，点燃学生思维的火把，促使学生学会学习。
四、学生角色不同，是学习的主动探索者
启发式教学突出了学生学习的主体地位，学生不再是教材的生吞活剥者，而是教材内容的主要分析者、理解者和消化者，是获取知识信息的主动者。学生在教师帮助指导下，主动求知，质疑问难，求得问题解决。学生在主动探索求知中增长了学习智慧，分析问题和解决问题能力逐步提高。
实施启发式教学，学生是教师教学方式选择的决定性因素。教师教的方式选择有两个主要因素，一个是教材知识内容，一个是学生，其中重要的是学生。学生学习实际决定着教师需要采取面向全体与因材施教相结合的教学方略，决定着教师激疑方式的选择，决定着教师运用比喻、联想、示范、归纳、暗示、探究等更适合学生主动探索学习的方式方法，而不是由教师主观臆想而定。教师教的方式要适应学生学的方式，要从学生实际出发，因学论教。
在启发式教学中，学生是主动探索者。在自主探究学习过程中，学生要经历感知教材、分析问题和解决问题的过程，主要是自己动脑、动手、动口等主动学习的过程。学生自主阅读、感知、理解教材，收集处理信息，独立思考问题，讨论交流，自求自得，对教材内容和教师提出问题不断质疑问难，内化升华。学生主动阅读教材的自学方法，积极动脑思考问题的方法，质疑问难的习惯方式，动口讨论交流问题的方式，动手总结学习实践经验的习惯能力等学习方法，主要是通过自身习得、体验总结而来，知识信息、知识答案也都是自己主动求得的。
五、教与学和谐互动，教学相长
教与学和谐互动，教学相长，教师与学生是教学智慧的共同创造者。实施启发式教学，单方面地理解教或学都是片面的。在现代启发式教学中，启与发相生相长，教与学是相互依赖、相互促进的教学统一体。教师主导与学生主体需要结合互动，教学相长，从而使课堂教学充满生机与活力，使教学内容不断深化，教学方式不断推新，教学智慧不断生成。启发式教学过程，本质上是教师与学生生命成长的和谐幸福过程，是知识与智慧共生共长的过程。这一过程体现了教与学和谐互动、求知发展的螺旋式上升的启发式教学活动本质。教师与学生和谐互动，促使课堂教学充满生机与活力，优化了课堂教学。
实施启发式教学，要深刻认识和把握现代启发式课堂教学的基本特点，积极探索，不断实践，勇于创新，以利于更好地实施素质教育，提高教育教学质量。
（责任编辑 刘 颖）