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摘 要
对于小学生来说单词教学至关重要，由于他们出学英语，运用游戏教学法可激发情趣，提高学习效率。既要注意游戏的活动方式，另一方面还要根据内容灵活选择游戏类型。
【关键词】单词教学；游戏教学法
小学生的情感特点既丰富又典型，他们极为热情，易于表露，但也易于波动不稳定。时而喜形于色，时而垂头丧气，有时声音像咆哮的大海，有时却像涓涓的小溪，有时会因为你没叫他回答问题而生气，但有时却甘愿把机会让给别人只做听众。面对学生千姿百态的表现，一方面要靠教师正面引导，创造宽松环境，鼓励加表扬等措施，另外还要利用学生的情感特点，通过具体活动培养他们敢说、想说，不怕说错的好习惯。
英语课上引导孩子们做游戏，既能巩固他们的语言知识，还能培养说的习惯，集中注意力，训练思维能力，使孩子们觉得英语学习是乐此不疲的事，尤其是在游戏中加入竞赛成分时，“刺激味”会更浓，即使再不愿开口说话的学生此时也会按捺不住参与的欲望和热情，不知不觉地融入到比赛的行列之中了。教师可根据低、中、高年级学生的实际能力和需要，有选择地运用下面的方式和类型：
1 活动方式
1.1 记时法
无论是检查学生对所学习的单词是否记牢还是对数词及各类词语的掌握，教师均可采用记时法，即在规定的时间内将学生完成的数量记录下来，让学生知晓自己的识记效果和学习效率。
1.2 对比法
上述活动可重复做，并将几次记录的数据公之于众，通过数据进行前后对比，让学生看出活动的发展趋势。此外，还可以同桌对比、组与组对比，看看谁优谁先。
1.3 激将法
用图表的形式将两个组或教学班的活动情况进行比较，以此激励学习者奋进，活动也可在某一教学班将男女生比例作适当调整后进行。
2 游戏类型
2.1 模仿
属机械性训练，将听到的词句进行重复。一方面训练学生的开口能力，一方面训练学生的反应速度。小学生初学英语，指导学生进行模仿训练有助于他们形成正確的发音方法和良好的英语学习习惯。
2.2 猜词
将一物品遮盖住，教师说出物品的类别，请学生在一定范围和时间内猜出是什么，也可以贴出一张图片，根据图片说出所学过的同类词。越是遮住的东西学生越想知道是什么，越能够激起学生的好奇心。这类练习在单词教学中经常用到。
2.3 续同类词
响应前一个人说的词，继续说出同类词。这类练习关键在于引发联想，使学生产生知识的回忆和再现，保持知识的连贯性。
2.4 打擂对词
将班级分成A、B两组，对方说一词，本组要按要求作出回应。游戏可围绕名词单复数的变化，人称代词、物主代词、数词和序数词，同义词、反义词、近义词、形容词、原级、比较级、动词原形及过去式等进行。
2.5 句子转换比赛
按要求完成句子。如：
S1 I’m a pupil. （he） S2 He’s a pupil.
S3 This is a bag. （复数） S4 These are bags.
2.6 句型套用比赛
围绕一些表达法说句子。如：
S1 I like playing football.
S2 I like eating bananas.
2.7 传话
教师给每组的第一个同学一张课前准备好的纸条，此同学看清句子后把纸条收好，当下令游戏开始后，第一个同学迅速将纸条上的话口传给下一个同学，依次传下去。按照进程的快慢，分别让各组最后一个同学说出听到的句子，再请第一个同学拿出纸条核对是否有误，根据速度的快慢及口述的正误决出名次。
2.8 接龙
每组的龙头说出一个单词，后面的同学必须接着这个词的最后一个音说出另外一个词，依次说下去，看哪组说的最多，最快。如：egg– glass – swim – man – nurse
2.9 猜谜
借助手势用最简单的语言或声音，形容一样物品或动物或职业，让同学猜是什么。对学校学生来说，由于英语语言不够丰富，生活感知程度不深，猜谜游戏难度较大，可在教师指导下预先做些准备。一要注意选取学生熟悉或了解的事或物作谜底，二要注意语言和谜底之间的联系，不能太隐晦，偏离了学生的认知能力。
2.10 学说绕口令
教师可将部分绕口令事先给学生提前做一下准备，也可由学生模仿后自编。一个同学说完后，请任意一个同学重复。如：
The red bag is on the black desk.
The black cat is under the big black chair.
2.11 集体讲故事
此游戏难度较大，可选择与教学内容相关的故事，教师参与到活动中，发挥指导者的作用。这类活动教师在使用时，应准确把握学情，要把机会多给准备充分的学生。
2.12 扑克牌游戏
利用学生手中的单词卡片玩“抽王八”、“说瞎话”、“找朋友”等游戏。需要提醒的是出牌者要将所需要的英文单词读准。组织这类游戏时，教师应注意学生的管理，维护好课堂教学秩序。
2.13 跳毯舞说单词
将单词卡片挂在黑板上不同方向，一组组的同学轮流到前面，按照发令同学所读单词的位置，向相应的方向跳动，边跳边说出该方向的单词是什么。看谁能坚持到最后，不出错误。
2.14 触摸抢答
每次两名同学到黑板前，听老师或同学读单词后，迅速模对应的卡片或图片，边触摸边读出单词，看谁触摸的快、读的准，反应迅速。
2.15 建立“问题库”
全班学生参与，对任何事物、人物、动物等用所学过的单词、句式提出问题，可以是一问一答，也可以只问不答。
以上这些活动的开展都不是单纯地在做游戏，而是“激趣生情”，使学生产生说英语的欲望，同时达到练习语言、巩固旧知、强化记忆的目的。这些活动可在英语课上或英语小组里开展，也可在英语班会上或其他时间进行。需要指出的是，这些活动应视教学内容而定，它们之间的关系越密切越好。学生通过活动、做游戏，可对所学内容记忆深刻，同时在不同的教学环节过渡中，调节一下紧张的学习气氛，使学生放松后更好地学习。当然，在英语单词教学中，就其游戏活动形式来說，远不止上述这些，随着新型电教手段的运用和教育观念的更新，还有很多好的方法在不断涌现，我们必须乘势而上，深入探究。
参考文献
[1]杨妹琴.建构游戏中教师的引导和评价[J].知音励志（教育版），2016（11）：48.
[2]韦军峰.活动性游戏的创编和选择[J].小学科学（教师版），2013（01）：103.
作者单位
江苏省苏州市工业园区娄葑实验小学校 江苏省苏州市 215100
对于小学生来说单词教学至关重要，由于他们出学英语，运用游戏教学法可激发情趣，提高学习效率。既要注意游戏的活动方式，另一方面还要根据内容灵活选择游戏类型。
【关键词】单词教学；游戏教学法
小学生的情感特点既丰富又典型，他们极为热情，易于表露，但也易于波动不稳定。时而喜形于色，时而垂头丧气，有时声音像咆哮的大海，有时却像涓涓的小溪，有时会因为你没叫他回答问题而生气，但有时却甘愿把机会让给别人只做听众。面对学生千姿百态的表现，一方面要靠教师正面引导，创造宽松环境，鼓励加表扬等措施，另外还要利用学生的情感特点，通过具体活动培养他们敢说、想说，不怕说错的好习惯。
英语课上引导孩子们做游戏，既能巩固他们的语言知识，还能培养说的习惯，集中注意力，训练思维能力，使孩子们觉得英语学习是乐此不疲的事，尤其是在游戏中加入竞赛成分时，“刺激味”会更浓，即使再不愿开口说话的学生此时也会按捺不住参与的欲望和热情，不知不觉地融入到比赛的行列之中了。教师可根据低、中、高年级学生的实际能力和需要，有选择地运用下面的方式和类型：
1 活动方式
1.1 记时法
无论是检查学生对所学习的单词是否记牢还是对数词及各类词语的掌握，教师均可采用记时法，即在规定的时间内将学生完成的数量记录下来，让学生知晓自己的识记效果和学习效率。
1.2 对比法
上述活动可重复做，并将几次记录的数据公之于众，通过数据进行前后对比，让学生看出活动的发展趋势。此外，还可以同桌对比、组与组对比，看看谁优谁先。
1.3 激将法
用图表的形式将两个组或教学班的活动情况进行比较，以此激励学习者奋进，活动也可在某一教学班将男女生比例作适当调整后进行。
2 游戏类型
2.1 模仿
属机械性训练，将听到的词句进行重复。一方面训练学生的开口能力，一方面训练学生的反应速度。小学生初学英语，指导学生进行模仿训练有助于他们形成正確的发音方法和良好的英语学习习惯。
2.2 猜词
将一物品遮盖住，教师说出物品的类别，请学生在一定范围和时间内猜出是什么，也可以贴出一张图片，根据图片说出所学过的同类词。越是遮住的东西学生越想知道是什么，越能够激起学生的好奇心。这类练习在单词教学中经常用到。
2.3 续同类词
响应前一个人说的词，继续说出同类词。这类练习关键在于引发联想，使学生产生知识的回忆和再现，保持知识的连贯性。
2.4 打擂对词
将班级分成A、B两组，对方说一词，本组要按要求作出回应。游戏可围绕名词单复数的变化，人称代词、物主代词、数词和序数词，同义词、反义词、近义词、形容词、原级、比较级、动词原形及过去式等进行。
2.5 句子转换比赛
按要求完成句子。如：
S1 I’m a pupil. （he） S2 He’s a pupil.
S3 This is a bag. （复数） S4 These are bags.
2.6 句型套用比赛
围绕一些表达法说句子。如：
S1 I like playing football.
S2 I like eating bananas.
2.7 传话
教师给每组的第一个同学一张课前准备好的纸条，此同学看清句子后把纸条收好，当下令游戏开始后，第一个同学迅速将纸条上的话口传给下一个同学，依次传下去。按照进程的快慢，分别让各组最后一个同学说出听到的句子，再请第一个同学拿出纸条核对是否有误，根据速度的快慢及口述的正误决出名次。
2.8 接龙
每组的龙头说出一个单词，后面的同学必须接着这个词的最后一个音说出另外一个词，依次说下去，看哪组说的最多，最快。如：egg– glass – swim – man – nurse
2.9 猜谜
借助手势用最简单的语言或声音，形容一样物品或动物或职业，让同学猜是什么。对学校学生来说，由于英语语言不够丰富，生活感知程度不深，猜谜游戏难度较大，可在教师指导下预先做些准备。一要注意选取学生熟悉或了解的事或物作谜底，二要注意语言和谜底之间的联系，不能太隐晦，偏离了学生的认知能力。
2.10 学说绕口令
教师可将部分绕口令事先给学生提前做一下准备，也可由学生模仿后自编。一个同学说完后，请任意一个同学重复。如：
The red bag is on the black desk.
The black cat is under the big black chair.
2.11 集体讲故事
此游戏难度较大，可选择与教学内容相关的故事，教师参与到活动中，发挥指导者的作用。这类活动教师在使用时，应准确把握学情，要把机会多给准备充分的学生。
2.12 扑克牌游戏
利用学生手中的单词卡片玩“抽王八”、“说瞎话”、“找朋友”等游戏。需要提醒的是出牌者要将所需要的英文单词读准。组织这类游戏时，教师应注意学生的管理，维护好课堂教学秩序。
2.13 跳毯舞说单词
将单词卡片挂在黑板上不同方向，一组组的同学轮流到前面，按照发令同学所读单词的位置，向相应的方向跳动，边跳边说出该方向的单词是什么。看谁能坚持到最后，不出错误。
2.14 触摸抢答
每次两名同学到黑板前，听老师或同学读单词后，迅速模对应的卡片或图片，边触摸边读出单词，看谁触摸的快、读的准，反应迅速。
2.15 建立“问题库”
全班学生参与，对任何事物、人物、动物等用所学过的单词、句式提出问题，可以是一问一答，也可以只问不答。
以上这些活动的开展都不是单纯地在做游戏，而是“激趣生情”，使学生产生说英语的欲望，同时达到练习语言、巩固旧知、强化记忆的目的。这些活动可在英语课上或英语小组里开展，也可在英语班会上或其他时间进行。需要指出的是，这些活动应视教学内容而定，它们之间的关系越密切越好。学生通过活动、做游戏，可对所学内容记忆深刻，同时在不同的教学环节过渡中，调节一下紧张的学习气氛，使学生放松后更好地学习。当然，在英语单词教学中，就其游戏活动形式来說，远不止上述这些，随着新型电教手段的运用和教育观念的更新，还有很多好的方法在不断涌现，我们必须乘势而上，深入探究。
参考文献
[1]杨妹琴.建构游戏中教师的引导和评价[J].知音励志（教育版），2016（11）：48.
[2]韦军峰.活动性游戏的创编和选择[J].小学科学（教师版），2013（01）：103.
作者单位
江苏省苏州市工业园区娄葑实验小学校 江苏省苏州市 215100