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著名的小学语文教学专家、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生倡导： “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”我很赞成这一倡议，并在自己的教学中进行了积极的探索。
一、切实落实各项教学目标
（一）实现汉语拼音与识字、学词、学句的有效整合
在汉语拼音的教学中，我的体会是，汉语拼音教学并不仅仅是教会学生拼读音节，而是应该让它成为语文教学的一根拐杖，让学生在学会拼音的同时，也能学会积累字、词、句；在学习字、词、句的同时，又巩固记忆汉语拼音。如：拼音教学的第二课，课文创设了一幅富有生活情趣的画面：妈妈正在晾衣服，屋前有一棵Y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦站在池塘边的大树上。教学时，我通过“找一找”“说一说”等教学活动，收到了较好的教学效果。如此把观察画面、学习音节与词语积累、说话训练有机地整合起来，不仅加快了学生学习拼音的速度，巩固了音节知识，更重要的是提高了学生学习的整体效率。
（二）做到字、词、句、段、篇教学的有机结合
各个环节的教学不能割裂开来，一定要做到有机结合：识字教学要与词语积累相结合，学习词语要与说话写句相结合，说话写句要与说写语段相结合，语段要与篇章相结合。
二、阅读、背诵、习作齐抓，提高综合素养
（一）强化诵读，积累语言
教育心理学研究表明，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。而储备的手段，就是背诵。为此，我们应该做到：
1.加强朗读、背诵训练。语文教学要着重在熟读课文上下工夫，在记忆常用词语、名言警句上下工夫，在背诵诗文佳作上下工夫。一课书教完了，教师进行检测时要把学生是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2.合理开发课外资源，增加背诵量。现在的教材不论是寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。除了落实课本的背诵量以外，每学期教师还应根据学生的认知特点合理开发补充10~20篇的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背诵下来。
（二）狠抓课外阅读，丰富语言积累
教师应鼓励学生利用一切机会进行课外阅读、博览群书，以此给大脑形成多方面的语言刺激。坚持不懈的阅读过程，能不断增加大脑中语言信息的储备，使大脑中业已形成的语言系统更为完整、严密。因此， 除了上好阅读课外，教师还应注意指导学生开展课外阅读。
1.精心选择读物。作为语文教师，有责任指导学生选择课外读物，使其在阅读中积累语言。我们不妨从两方面引导学生：《自主学习丛书》与教材配套，便于学生迁移自学；结合课本的要求开展主题活动，组织学生借阅老师推荐的书籍。
2.养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好记性比不上烂笔头。”学生读过的东西真正留在记忆中的并不多，而指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。就类型而言，包括摘录好词好句和写读后感。写读后感属于创造性的学习，它能使阅读活动由被动接受转变为主动探究，调动了学生的思维、想象及情感活动的有效参与。一般的内容可以浏览，精彩的句段则要进行摘录、背诵。
3.展示与交流共享。学生在大量的课外阅读中，增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，他们也非常渴望自己的努力得到别人的肯定。为此，我们要给学生提供尽量多的机会，让他们展示交流，大家共享。比如：①每周上一次语文活动课，让它成为学生展示的舞台。活动课的形式多种多样，如“词句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等。②在班级的“学习园地”中，专门开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中看到的精词妙句摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩得到了及时肯定，心理上会产生极大的满足感，从而点燃他们课外阅读的热情。
（三）增加作文密度，强化习作训练
怎样指导学生巧用笔，使学生课课练、日日练呢？我认为，除了结合单元“口语交际”和作文课来指导习作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
1.知能转换训练。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时可在引导学生理解课文中有关句子、明确什么是实在事物和联想之后，让学生进行联想练习。
2.思维发散训练。如教学《凡卡》后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，就提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”以此训练学生的发散性思维。
3.情节空白训练。如《小英雄雨来》中有如此描写：“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’”这段情节原来比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，教师应安排一次扩写练习，以训练学生的想象能力和语言表达能力。
（四）结合教学目标，上好综合性训练课
语文综合性训练在每期、每册的语文教材中都有安排。我们一定要认真落实这些教学目标，以全面提高学生的语文综合素养。
（责 编 木 子）
一、切实落实各项教学目标
（一）实现汉语拼音与识字、学词、学句的有效整合
在汉语拼音的教学中，我的体会是，汉语拼音教学并不仅仅是教会学生拼读音节，而是应该让它成为语文教学的一根拐杖，让学生在学会拼音的同时，也能学会积累字、词、句；在学习字、词、句的同时，又巩固记忆汉语拼音。如：拼音教学的第二课，课文创设了一幅富有生活情趣的画面：妈妈正在晾衣服，屋前有一棵Y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦站在池塘边的大树上。教学时，我通过“找一找”“说一说”等教学活动，收到了较好的教学效果。如此把观察画面、学习音节与词语积累、说话训练有机地整合起来，不仅加快了学生学习拼音的速度，巩固了音节知识，更重要的是提高了学生学习的整体效率。
（二）做到字、词、句、段、篇教学的有机结合
各个环节的教学不能割裂开来，一定要做到有机结合：识字教学要与词语积累相结合，学习词语要与说话写句相结合，说话写句要与说写语段相结合，语段要与篇章相结合。
二、阅读、背诵、习作齐抓，提高综合素养
（一）强化诵读，积累语言
教育心理学研究表明，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。而储备的手段，就是背诵。为此，我们应该做到：
1.加强朗读、背诵训练。语文教学要着重在熟读课文上下工夫，在记忆常用词语、名言警句上下工夫，在背诵诗文佳作上下工夫。一课书教完了，教师进行检测时要把学生是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2.合理开发课外资源，增加背诵量。现在的教材不论是寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。除了落实课本的背诵量以外，每学期教师还应根据学生的认知特点合理开发补充10~20篇的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背诵下来。
（二）狠抓课外阅读，丰富语言积累
教师应鼓励学生利用一切机会进行课外阅读、博览群书，以此给大脑形成多方面的语言刺激。坚持不懈的阅读过程，能不断增加大脑中语言信息的储备，使大脑中业已形成的语言系统更为完整、严密。因此， 除了上好阅读课外，教师还应注意指导学生开展课外阅读。
1.精心选择读物。作为语文教师，有责任指导学生选择课外读物，使其在阅读中积累语言。我们不妨从两方面引导学生：《自主学习丛书》与教材配套，便于学生迁移自学；结合课本的要求开展主题活动，组织学生借阅老师推荐的书籍。
2.养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好记性比不上烂笔头。”学生读过的东西真正留在记忆中的并不多，而指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。就类型而言，包括摘录好词好句和写读后感。写读后感属于创造性的学习，它能使阅读活动由被动接受转变为主动探究，调动了学生的思维、想象及情感活动的有效参与。一般的内容可以浏览，精彩的句段则要进行摘录、背诵。
3.展示与交流共享。学生在大量的课外阅读中，增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，他们也非常渴望自己的努力得到别人的肯定。为此，我们要给学生提供尽量多的机会，让他们展示交流，大家共享。比如：①每周上一次语文活动课，让它成为学生展示的舞台。活动课的形式多种多样，如“词句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等。②在班级的“学习园地”中，专门开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中看到的精词妙句摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩得到了及时肯定，心理上会产生极大的满足感，从而点燃他们课外阅读的热情。
（三）增加作文密度，强化习作训练
怎样指导学生巧用笔，使学生课课练、日日练呢？我认为，除了结合单元“口语交际”和作文课来指导习作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
1.知能转换训练。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时可在引导学生理解课文中有关句子、明确什么是实在事物和联想之后，让学生进行联想练习。
2.思维发散训练。如教学《凡卡》后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，就提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”以此训练学生的发散性思维。
3.情节空白训练。如《小英雄雨来》中有如此描写：“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’”这段情节原来比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，教师应安排一次扩写练习，以训练学生的想象能力和语言表达能力。
（四）结合教学目标，上好综合性训练课
语文综合性训练在每期、每册的语文教材中都有安排。我们一定要认真落实这些教学目标，以全面提高学生的语文综合素养。
（责 编 木 子）