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笔者自从师范大学毕业，在武汉市从事中学语文教育教学工作已经十余年了，一直致力于提高自己的业务水平及课堂教学能力，思考并实践者如何才能构建一堂精彩的语文学科优质课。在一边学习思考，一边教学实践中对优质课的构成要素及一般规律有了如下四个方面的点滴认识。
一、解读课标要准确
教师要树立正确的语文教学理念，首先必须深入地领会《语文课程标准》，《语文课程标准》是语文学科的国家标准，课标全方位的论述了语文学科的性质地位、学科价值、语文学科教学目标的实施建议及评价标准。尤其是语文学科的知识与能力目标，知识是课程最直接的一级制约因素，语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合；其次，要明确每个阶段的层次目标，关注阶段的差异性和学生的差异性；最后要有机结合范文适时讲授。《课程标准》关于语文能力要求既含语文的一般能力：语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力；又含语文应用能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
教师应明确课文仅仅是贯彻落实《课程标准》规定的现阶段知识与能力目标的载体，课堂教学的目的不是单纯的肢解课本。上述知识与能力目标具体展示在一堂课中，又是以这堂课的“三维价值目标”呈现的，以谋求知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观融合。如果要全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础，一堂好的语文优质课应能较好的把课标和教材相互融合，从而制定出合适的三维目标，完成三维目标的预设和生成。
二、研读教材要深入
教师只有多角度地认真研读教材，才能了解一节课的教学内容。课堂教学内容应该按照课文的体式来确定，体，是文章的体裁；式，是文章的表现形式，包括结构，语言，表现手法。此外，还要明确教学重点、难点、美点及能力训练点，并制定出合适的教法。
研读教材要求教师既应有扎实的理论知识素养，更体现了教师的智慧，所以研读教材是教师必须要进行的耐心细致的准备工作。
教师对教材的研读既要认读范文和课标之间的联系，明确一节课的知识目标和能力目标，又要对教材进行大胆地取舍，优化选择，把握重点、突破难点，选准美点。因为教材的处理应从属于三维目标的实现，所以不能随意和盲目。这样才能满足学生所需的认知价值、智慧价值、审美价值和发展价值。
研读教材是进行教学设计，构建教学模式的前提。语文学科是不具系统完整的知识体系的学科，而仅以文选为教材的教学科目，课文仅仅是培养学生语文能力的载体。教学设计和基本教法应围绕三维目标的预设和生成。课堂教学模式的构建应是实效的，各项教学目标能在引导-探究-运用三个阶段逐一得到训练和落实。好的教学模式既能充分激发学生的兴趣，又能指导学生掌握语文学习的基本方法。学习方法的指导应在学习过程中潜移默化的進行，在指导学生学习方法时，积极探究自主、合作、探究的学习方式。
三、分析学情要全面
当下我国的新课程改革要求师生之间形成民主、平等、对话、协商、理解、建设性的伙伴合作关系。那么一堂语文优质课应正确处理好主体和主导之间的关系，学生才是教学的主体，学习的主人，课堂的主人。教师要全面了解学生，掌握学生的思想、学习、生活负担和个性特征情况，预见学生学习的困难与问题，了解学生的知识与智力水平，有针对性的进行教学。
一堂课推进过程之中，教师作为引领者应让学生得到广泛参与和获得收获。首先，讲究高效预习，引领学生自主学习，预习好课文，教师可根据课程内容设计好预习提纲交给学生，鼓励学生在思考中朗读课文。其次，教师应走出讲授，走向合作。课程实施过程中教师应精讲、善导、巧评，充分调动学生，让学生动手、动脑、动心。教师应积极运用启发式教学方式，点燃学生智慧的火花；教师还应尊重学生主体地位，鼓励学生进行师生之间高效互动和学生之间交流合作，让课堂因合作而精彩，因快乐而生动。再次，构建高效课堂是为了推动学生的高效学习，一节语文优质课要适时进行知识拓展，布置有效的读写作业；一节语文优质课应是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
好的语文课应该让过程性评价充分贯穿于教学过程之中。一堂课如何吸引学生，又如何才能高效，归根结底应该让生本观念在课堂上得到具体体现。当代教师要致力于创造适合学生的教育，在合作学习中关注学生的差异发展，尊重学生的情感需求，相信学生的潜能，释放学生的潜能。让学生的表现欲得到尽情释放，同时又能够获得最大限度的成就感。
四、展现教师魅力要充分
新课标提出教师和语文课程同步发展的美好愿景，指出教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。笔者认为教师应当积极地挑战自我，发展自我，打造优质课的过程就是教师专业发展的过程。语文教师应充分展示自己的个人魅力，让自己的思想底蕴、文化内涵、教学艺术深深吸引每一个学生。
智者乐教，勇者善改！教师工作的源动力源于对教育事业的爱，对教育对象的爱。正是这种博大的师爱推动不断钻研专业书籍，不断反思教学实践，不断精益求精做教育改革的弄潮儿。
让课堂成为生命的狂欢！
让生命因课堂而精彩！
（作者单位：湖北省武汉市东湖开发区豹澥中学）
一、解读课标要准确
教师要树立正确的语文教学理念，首先必须深入地领会《语文课程标准》，《语文课程标准》是语文学科的国家标准，课标全方位的论述了语文学科的性质地位、学科价值、语文学科教学目标的实施建议及评价标准。尤其是语文学科的知识与能力目标，知识是课程最直接的一级制约因素，语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合；其次，要明确每个阶段的层次目标，关注阶段的差异性和学生的差异性；最后要有机结合范文适时讲授。《课程标准》关于语文能力要求既含语文的一般能力：语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力；又含语文应用能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
教师应明确课文仅仅是贯彻落实《课程标准》规定的现阶段知识与能力目标的载体，课堂教学的目的不是单纯的肢解课本。上述知识与能力目标具体展示在一堂课中，又是以这堂课的“三维价值目标”呈现的，以谋求知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观融合。如果要全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础，一堂好的语文优质课应能较好的把课标和教材相互融合，从而制定出合适的三维目标，完成三维目标的预设和生成。
二、研读教材要深入
教师只有多角度地认真研读教材，才能了解一节课的教学内容。课堂教学内容应该按照课文的体式来确定，体，是文章的体裁；式，是文章的表现形式，包括结构，语言，表现手法。此外，还要明确教学重点、难点、美点及能力训练点，并制定出合适的教法。
研读教材要求教师既应有扎实的理论知识素养，更体现了教师的智慧，所以研读教材是教师必须要进行的耐心细致的准备工作。
教师对教材的研读既要认读范文和课标之间的联系，明确一节课的知识目标和能力目标，又要对教材进行大胆地取舍，优化选择，把握重点、突破难点，选准美点。因为教材的处理应从属于三维目标的实现，所以不能随意和盲目。这样才能满足学生所需的认知价值、智慧价值、审美价值和发展价值。
研读教材是进行教学设计，构建教学模式的前提。语文学科是不具系统完整的知识体系的学科，而仅以文选为教材的教学科目，课文仅仅是培养学生语文能力的载体。教学设计和基本教法应围绕三维目标的预设和生成。课堂教学模式的构建应是实效的，各项教学目标能在引导-探究-运用三个阶段逐一得到训练和落实。好的教学模式既能充分激发学生的兴趣，又能指导学生掌握语文学习的基本方法。学习方法的指导应在学习过程中潜移默化的進行，在指导学生学习方法时，积极探究自主、合作、探究的学习方式。
三、分析学情要全面
当下我国的新课程改革要求师生之间形成民主、平等、对话、协商、理解、建设性的伙伴合作关系。那么一堂语文优质课应正确处理好主体和主导之间的关系，学生才是教学的主体，学习的主人，课堂的主人。教师要全面了解学生，掌握学生的思想、学习、生活负担和个性特征情况，预见学生学习的困难与问题，了解学生的知识与智力水平，有针对性的进行教学。
一堂课推进过程之中，教师作为引领者应让学生得到广泛参与和获得收获。首先，讲究高效预习，引领学生自主学习，预习好课文，教师可根据课程内容设计好预习提纲交给学生，鼓励学生在思考中朗读课文。其次，教师应走出讲授，走向合作。课程实施过程中教师应精讲、善导、巧评，充分调动学生，让学生动手、动脑、动心。教师应积极运用启发式教学方式，点燃学生智慧的火花；教师还应尊重学生主体地位，鼓励学生进行师生之间高效互动和学生之间交流合作，让课堂因合作而精彩，因快乐而生动。再次，构建高效课堂是为了推动学生的高效学习，一节语文优质课要适时进行知识拓展，布置有效的读写作业；一节语文优质课应是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
好的语文课应该让过程性评价充分贯穿于教学过程之中。一堂课如何吸引学生，又如何才能高效，归根结底应该让生本观念在课堂上得到具体体现。当代教师要致力于创造适合学生的教育，在合作学习中关注学生的差异发展，尊重学生的情感需求，相信学生的潜能，释放学生的潜能。让学生的表现欲得到尽情释放，同时又能够获得最大限度的成就感。
四、展现教师魅力要充分
新课标提出教师和语文课程同步发展的美好愿景，指出教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。笔者认为教师应当积极地挑战自我，发展自我，打造优质课的过程就是教师专业发展的过程。语文教师应充分展示自己的个人魅力，让自己的思想底蕴、文化内涵、教学艺术深深吸引每一个学生。
智者乐教，勇者善改！教师工作的源动力源于对教育事业的爱，对教育对象的爱。正是这种博大的师爱推动不断钻研专业书籍，不断反思教学实践，不断精益求精做教育改革的弄潮儿。
让课堂成为生命的狂欢！
让生命因课堂而精彩！
（作者单位：湖北省武汉市东湖开发区豹澥中学）