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摘要：初中语文课程中，古诗词部分占了较大比重，因此古诗词教学一直是初中语文教学的重点所在。但是，目前初中语文古诗词教学中存在一定的问题，比如说教学程式化或应试化。文章将详细分析初中语文古诗词教学现状，帮助相关教育从业人员发现现今教学方式的不足之处，并探索新的教学策略，查漏补缺，促进初中语文古诗词教育的进步，提升教学质量。
关键词：初中语文;古诗词教学;策略
语言精练、意境优美、寓意深邃是古诗词的一大特点，学习古诗词旨在培养学生人文素养和审美情趣。但由于中学生阅历尚浅，表象储备贫乏，对诗词描绘的社会时代、人文思想、风土人情感觉陌生和遥远。课堂上教师滔滔不绝、天花乱坠地讲，依然无法弥补这一时代鸿沟，很多学生学习古诗词不过是略知皮毛、不得要领。这一直都是古诗词教学的最大问题。与其如此，不如让学生真正走进古诗词，去体验和感悟古诗词的深邃内涵。所以，广大教师应该通过创新和优化古诗词教学方法、教学活动，让学生自己学，以增强学生古诗词学习兴趣，提高学生古诗词阅读理解能力。
一、初中语文古诗词教学现状
1.古诗词教学应试化
目前，中国的教育模式主体都更加偏向应试化教育，因此古诗词教学的应试化问题也在所难免。在进行初中古诗词教学时，教师更能注重于教导学生如何应对考试中有关古诗词的相关题型，将教学的重点放在了如何得分之上。有的教师将古诗词教学变为古诗词答题套路教学，更甚者直接将古诗词简化为诗词翻译课，全然忽略了诗词内涵的情感价值和文学价值，这种教学方式无异于本末倒置，买椟还珠。这种教学方式缺少了对学生的人文熏陶，也未能对古诗词中的文化底蕴进行延伸，长此以往，违背了对学生进行古诗词教学的初衷，也导致学生失去了对于古诗词的兴趣。
2.古诗词教学程序化
初中语文教学现在基本上可以用朗读、讲解题目、翻译内容、讲解内容、朗读全文这五个步骤概括，这种教学方式是经过无数前人实践总结而形成，自有其价值，不能说全盘无用。但是，一味运用此种教学流程难免使初中语文教学固化，使古诗词教学流于形式。教学的套路化和程序化的后果便是使课堂教学变得单调乏味，使学生丧失了对于古诗词的兴趣不说，也使得学生的思维能力受到限制。古诗词尤其独特的古典美，对于提升学生的审美能力和对中国古典文化兴趣有不可忽视的作用。然而，将古诗词教学简化为诗词翻译及鉴赏答题套路学习之后，则丧失了学习古诗词的意义。
二、初中语文古诗词教学优化策略
1.以“竞赛”打造趣味古诗词课堂
古诗词虽用语精炼，但由于作者的语言表达方式以及生活背景与学生实际情况相差甚远，很多学生在学习过程中缺乏代入感和时代背景经历，很难真正理解古诗词内涵，掌握作者诗词中传递的思想情感，这也加大了古诗词教学难度，让很多学生学习起来倍感吃力，甚至很多学生无法真正透彻理解古诗词意思，越学越难，越难越不想学，兴趣也变得越来越淡薄。结合初中阶段学生心理特点来看，大部分学生好胜心强，喜欢挑战，于是笔者在古诗词教学中尝试引入了竞赛活动，通过诗词竞赛的形式让学生对课堂耳目一新，为激活学生表现欲、学习欲推波助澜。
例如，开展诗词接龙比赛、“飞花令”，把游戏活动搬进课堂，也把学生的学习欲望吊回课堂。在教学完杜甫的《春望》这首诗后，笔者就鼓励学生以“春”為令，以小组为单位，开展飞花令竞赛活动，限时5分钟，比一比，赛一赛，看一看哪一个小组说的诗词最多。要求以抢答的形式进行，不得重复说。活动结束后，给予表现最佳小组一定奖励。借助这样的比赛活动，让沉闷的课堂变得趣味浓浓，学生的热情被调动起来了，收获也颇丰，既检验了学生诗词学习效果，同时也把诗词课堂变得精彩有趣，激发了学生诗词学习兴趣，促使学生在课后也能主动去积累更多古诗词。
2.注重诗词的创作背景
初中语文教材上的古诗词都是流传千年的名句，脍炙人口且具有极高的文学价值和文学内涵。教材上选择的诗词皆是中国古代文坛赫赫有名的文人之作，可以说是古诗词文化的顶流之作了。因此，一味地追求读懂诗句便草草了事无异于丢了西瓜捡了芝麻。教师应该注重讲解诗词的创作背景，通过作者当时的经历和历史背景再带入到诗词本身的学习之中才能带领学生更好地学习诗词本身所要表达的情感主旨。教师可以通过作者个人经历、时代背景和写作背景入手，帮助学生找准切入口，从而抓住诗词所有表达的情感。通过诗词当时的写作背景，学生才能更好地抓住诗词整体的情感基调，准确地鉴赏诗词的主题情感。
比如，在学习《江雪》这首诗时，教师可以先从诗的作者入手，讲解作者在写这首诗的写作背景。通过对作者心境的揣摩，才能更好领略诗中所表现的“孤独”的情感。在学习《如梦令》时，教师也可以将作者前后两个阶段词作风格进行对比，将李清照因不同人生经历投射到词作上感情色彩的改变具象地展现在学生面前，让学生更充分感受到心境变化对于作品情感基调的影响。通过这样的方法，就能让古诗词的学习不再晦涩、枯燥，在培养了学生对于古诗词兴趣的同时，也能提升初中古诗词教学的质量及效率。
3.进行古诗词的续写改写
续写改写同样也是写作练笔的重要形式，是古诗词教学后教师常采用的一种方式。通过改写、续写，让学生再一次回到诗词本身，感悟诗词内涵，再结合自己的理解谈古诗词。如此，让学生对古诗词的理解更深刻，更富有自己的学习感悟。在教学陶渊明的《饮酒》（其五）后，可以鼓励学生将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成一段散文。而教学《卖炭翁》这一古文后，可引导学生想象卖炭翁回到南山，会想些什么呢？他往后的日子，又怎样过呢？学生很乐意写这样的文章，这也为初中语文古诗词教学增添了不少趣味。
三、结语
古诗词文体优美，更是我国传统文化的结晶。作为我国语文教学中的重点板块，我们要积极探讨新的教学策略才能在初中语文教学中取得长足进步。教师要明白古诗词教学的意义，才能明白古诗词教学的重要性。在找到初中语文古诗词教学中的弊端之后，才能破而后立，通过培养学习氛围，提升自身素质的方法，才能提升初中语文的教学质量。
参考文献：
[1]赵向丽新课程下初中古诗词教学的现状及其对策[J]考试周刊，2012（17）：37-38
关键词：初中语文;古诗词教学;策略
语言精练、意境优美、寓意深邃是古诗词的一大特点，学习古诗词旨在培养学生人文素养和审美情趣。但由于中学生阅历尚浅，表象储备贫乏，对诗词描绘的社会时代、人文思想、风土人情感觉陌生和遥远。课堂上教师滔滔不绝、天花乱坠地讲，依然无法弥补这一时代鸿沟，很多学生学习古诗词不过是略知皮毛、不得要领。这一直都是古诗词教学的最大问题。与其如此，不如让学生真正走进古诗词，去体验和感悟古诗词的深邃内涵。所以，广大教师应该通过创新和优化古诗词教学方法、教学活动，让学生自己学，以增强学生古诗词学习兴趣，提高学生古诗词阅读理解能力。
一、初中语文古诗词教学现状
1.古诗词教学应试化
目前，中国的教育模式主体都更加偏向应试化教育，因此古诗词教学的应试化问题也在所难免。在进行初中古诗词教学时，教师更能注重于教导学生如何应对考试中有关古诗词的相关题型，将教学的重点放在了如何得分之上。有的教师将古诗词教学变为古诗词答题套路教学，更甚者直接将古诗词简化为诗词翻译课，全然忽略了诗词内涵的情感价值和文学价值，这种教学方式无异于本末倒置，买椟还珠。这种教学方式缺少了对学生的人文熏陶，也未能对古诗词中的文化底蕴进行延伸，长此以往，违背了对学生进行古诗词教学的初衷，也导致学生失去了对于古诗词的兴趣。
2.古诗词教学程序化
初中语文教学现在基本上可以用朗读、讲解题目、翻译内容、讲解内容、朗读全文这五个步骤概括，这种教学方式是经过无数前人实践总结而形成，自有其价值，不能说全盘无用。但是，一味运用此种教学流程难免使初中语文教学固化，使古诗词教学流于形式。教学的套路化和程序化的后果便是使课堂教学变得单调乏味，使学生丧失了对于古诗词的兴趣不说，也使得学生的思维能力受到限制。古诗词尤其独特的古典美，对于提升学生的审美能力和对中国古典文化兴趣有不可忽视的作用。然而，将古诗词教学简化为诗词翻译及鉴赏答题套路学习之后，则丧失了学习古诗词的意义。
二、初中语文古诗词教学优化策略
1.以“竞赛”打造趣味古诗词课堂
古诗词虽用语精炼，但由于作者的语言表达方式以及生活背景与学生实际情况相差甚远，很多学生在学习过程中缺乏代入感和时代背景经历，很难真正理解古诗词内涵，掌握作者诗词中传递的思想情感，这也加大了古诗词教学难度，让很多学生学习起来倍感吃力，甚至很多学生无法真正透彻理解古诗词意思，越学越难，越难越不想学，兴趣也变得越来越淡薄。结合初中阶段学生心理特点来看，大部分学生好胜心强，喜欢挑战，于是笔者在古诗词教学中尝试引入了竞赛活动，通过诗词竞赛的形式让学生对课堂耳目一新，为激活学生表现欲、学习欲推波助澜。
例如，开展诗词接龙比赛、“飞花令”，把游戏活动搬进课堂，也把学生的学习欲望吊回课堂。在教学完杜甫的《春望》这首诗后，笔者就鼓励学生以“春”為令，以小组为单位，开展飞花令竞赛活动，限时5分钟，比一比，赛一赛，看一看哪一个小组说的诗词最多。要求以抢答的形式进行，不得重复说。活动结束后，给予表现最佳小组一定奖励。借助这样的比赛活动，让沉闷的课堂变得趣味浓浓，学生的热情被调动起来了，收获也颇丰，既检验了学生诗词学习效果，同时也把诗词课堂变得精彩有趣，激发了学生诗词学习兴趣，促使学生在课后也能主动去积累更多古诗词。
2.注重诗词的创作背景
初中语文教材上的古诗词都是流传千年的名句，脍炙人口且具有极高的文学价值和文学内涵。教材上选择的诗词皆是中国古代文坛赫赫有名的文人之作，可以说是古诗词文化的顶流之作了。因此，一味地追求读懂诗句便草草了事无异于丢了西瓜捡了芝麻。教师应该注重讲解诗词的创作背景，通过作者当时的经历和历史背景再带入到诗词本身的学习之中才能带领学生更好地学习诗词本身所要表达的情感主旨。教师可以通过作者个人经历、时代背景和写作背景入手，帮助学生找准切入口，从而抓住诗词所有表达的情感。通过诗词当时的写作背景，学生才能更好地抓住诗词整体的情感基调，准确地鉴赏诗词的主题情感。
比如，在学习《江雪》这首诗时，教师可以先从诗的作者入手，讲解作者在写这首诗的写作背景。通过对作者心境的揣摩，才能更好领略诗中所表现的“孤独”的情感。在学习《如梦令》时，教师也可以将作者前后两个阶段词作风格进行对比，将李清照因不同人生经历投射到词作上感情色彩的改变具象地展现在学生面前，让学生更充分感受到心境变化对于作品情感基调的影响。通过这样的方法，就能让古诗词的学习不再晦涩、枯燥，在培养了学生对于古诗词兴趣的同时，也能提升初中古诗词教学的质量及效率。
3.进行古诗词的续写改写
续写改写同样也是写作练笔的重要形式，是古诗词教学后教师常采用的一种方式。通过改写、续写，让学生再一次回到诗词本身，感悟诗词内涵，再结合自己的理解谈古诗词。如此，让学生对古诗词的理解更深刻，更富有自己的学习感悟。在教学陶渊明的《饮酒》（其五）后，可以鼓励学生将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成一段散文。而教学《卖炭翁》这一古文后，可引导学生想象卖炭翁回到南山，会想些什么呢？他往后的日子，又怎样过呢？学生很乐意写这样的文章，这也为初中语文古诗词教学增添了不少趣味。
三、结语
古诗词文体优美，更是我国传统文化的结晶。作为我国语文教学中的重点板块，我们要积极探讨新的教学策略才能在初中语文教学中取得长足进步。教师要明白古诗词教学的意义，才能明白古诗词教学的重要性。在找到初中语文古诗词教学中的弊端之后，才能破而后立，通过培养学习氛围，提升自身素质的方法，才能提升初中语文的教学质量。
参考文献：
[1]赵向丽新课程下初中古诗词教学的现状及其对策[J]考试周刊，2012（17）：37-38