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摘要：本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语教学与网络资源整合的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;网络资源;信息技术;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-043
引言
随着教育改革的不断深化，信息技术与网络资源的应用越发重要，因此，对小学英语教学与网络资源整合的研究有着鲜明现实意义。
一、应用多媒体技术， 激发英语学习兴趣
兴趣的产生有助于学生学习自觉性的提升。课件能直观、生动地显示图形与文字、动态与静态的学习材料，创造生动、有趣的口语交际情境。在低年级口语交际教学中，教师可以利用网络环境激活学生的思维，调动学生的生活体验，使学生在不知不觉中融入交际情境，产生情感共鸣，想说、敢说、乐说，从而极大地激发了学生的口语交际热情。在双向互动语言实践中，可以有效提升学生的口语交际能力。在信息技术时代，合理应用多媒体技术可以有效激发学生的感官，使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学：“Animals”时，教师将cat， dog，horst，lion，monkey， elephant，panda，tiger等单词用多媒体技术呈现在屏幕上，让学生来说说自己喜欢什么动物，不喜欢什么动物，并说明原因。多媒体中出示的图片栩栩如生，有憨态可掬的大熊猫、威风凛凛的老虎和狮子、身躯高大的大鼻象、娇小玲珑的小猫和小狗等，学生注视着屏幕很容易便回答出了问题。教师继续引导学生学习，提问学生喜欢或者不喜欢某种动物，自然引出“Do you like.. ？Yes，1 do./No，1 don't."的句型。整个课堂在多媒体的播放和教师的策划下，学生英语学习的兴趣高涨，教学效果也很理想。
二、联系生活实际，发挥多媒体优势
多媒体技术的应用主要是利用计算机、多媒体等设备直观地显示教师在教学中使用的视频、音频和图片，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率，同时帮助学生养成良好的英语学习习惯，提升学生对英语知识的理解能力和记忆能力。在小学英语教学中应用多媒体技术可以帮助学生更快地与生活实际联系起来，吸引和引导学生在生活中借助事物或经验密切关注和参与互动学习。
例如，在教学"Wouldyou like a pie ？"时，教师创设一个有很多客人消费的就餐场景，设置对话：“What do you want to eat ？”“Let me think.”“I want to eat steak.”这种教学方法是利用学生已有的生活经验来调动学生参与的积极性，目的是利用生活情境教学吸引学生的注意力，提升学生参与的积极性，从而有效提高教学质量，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
三、利用多媒体技术，提升口语表达能力
“说”是听、说、读、写四种基本技能中最直接、最常用的交际方式。英语作为一门语言学科，教师应该为学生提供锻炼英语口语表达能力的机会。如果能有效地应用多媒体技术激发学生的口语表达欲望，多媒体教学手段的作用就会凸显出来。
例如，在教学"What time is it ？”中的Sound time和Rhyme time时，教师在课堂上播放《It's time for lunch》这首关于食物的英语歌曲来导入新课，营造课堂氛围，然后教师把对话内容与学生结合起来，为学生播放情景喜剧。在学生基本掌握了交流方法后， 教师将对话内容进行消音处理，要求学生模拟情景对话。自由配音的实践活动激发学生参与课堂的积极性，拓展学生的思维空间，使学生产生交际的欲望，口语表达能力的培养目标就更容易实现。
四、提升课外探究方式
多媒体信息技术的应用改变了原有的教学模式，学生不是被动的知识“接受者”，也不是机械的“听课者”，而是能够真正拥有属于自己的舞台。教师借助多媒体技术创设多样化的语言实践活动，不仅可以让学生有自我展示的空间与时间，还能让学生充分地动脑、动手、动口去参与、去学习，让他们在学习的过程中不断地进行探索，从而实现真正意义上的自主学习。
比如在教学之前，教师可以让学生结合教材的内容，通过网络搜集相关的学习资料，对不解之处或者重要的知识难点进行自主探究性学习。教师还可以让学生结合日常的节日活动，以“Happy Mid autumn Day”“Merry Christmas”等为主题，搜集相关的节日资料，创办英语手抄报，或者向其他同学介绍有关的节日信息。这样的活动形式，可以有效地提高学生自主学习与探究的能力， 给予他们更为广阔的学习资源，进而提升学生的英语口语表达能力，让他们懂得如何自主进行信息提炼与获取。
此外，教師还要善于将英语学科教学与信息技术课程有效地进行整合，让学生能够利用自己已经掌握的信息技术知识与技能来进行英语实践性学习与活动。
例如在教学《Unit 6 What time is it？》时，学生可以利用信息技术当中的“画图软件来设计钟表，选择自己喜欢的颜色以及形状，可以设计如猫头鹰、向日葵、企鹅样式，然后再在上面标上自己喜欢图形的数字，甚至可以给钟表设计出音乐。同时，为了让课堂更具有趣味性，教师还可以融入游戏的教学方式，还有师生、生生互问互答的形式。教师随意拨动钟表上的时间，提问学生：“What time is it？”这样的教学活动不仅可以让学生得到更为全方位的发展，也拉近了英语与生活之间的距离。
结论
总之，多媒体技术在小学英语教学中的应用是必然的发展趋势，也是我国课程改革的客观要求。在指导小学英语学科教学活动的过程中，教师应该关注学生的实际学习需求，利用多媒体引导学科教学活动，提升小学英语学科教学的有效性。
参考文献
[1]肖倩茹.多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].黑河教育，2014（09）：24.
[2]冯芙蓉.我给你美丽，你给我优异——多媒体在小学英语教学中优化使用浅探[J].内蒙古教育，2014（18）：48.
[3]金强.论多媒体运用于小学英语教学的研究[J].课程教育研究，2014（23）：118.
[4]杨春娟.小学英语多媒体辅助教学的优势[J].小学教学参考，2014（21）：66.
关键词：小学英语;网络资源;信息技术;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-043
引言
随着教育改革的不断深化，信息技术与网络资源的应用越发重要，因此，对小学英语教学与网络资源整合的研究有着鲜明现实意义。
一、应用多媒体技术， 激发英语学习兴趣
兴趣的产生有助于学生学习自觉性的提升。课件能直观、生动地显示图形与文字、动态与静态的学习材料，创造生动、有趣的口语交际情境。在低年级口语交际教学中，教师可以利用网络环境激活学生的思维，调动学生的生活体验，使学生在不知不觉中融入交际情境，产生情感共鸣，想说、敢说、乐说，从而极大地激发了学生的口语交际热情。在双向互动语言实践中，可以有效提升学生的口语交际能力。在信息技术时代，合理应用多媒体技术可以有效激发学生的感官，使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学：“Animals”时，教师将cat， dog，horst，lion，monkey， elephant，panda，tiger等单词用多媒体技术呈现在屏幕上，让学生来说说自己喜欢什么动物，不喜欢什么动物，并说明原因。多媒体中出示的图片栩栩如生，有憨态可掬的大熊猫、威风凛凛的老虎和狮子、身躯高大的大鼻象、娇小玲珑的小猫和小狗等，学生注视着屏幕很容易便回答出了问题。教师继续引导学生学习，提问学生喜欢或者不喜欢某种动物，自然引出“Do you like.. ？Yes，1 do./No，1 don't."的句型。整个课堂在多媒体的播放和教师的策划下，学生英语学习的兴趣高涨，教学效果也很理想。
二、联系生活实际，发挥多媒体优势
多媒体技术的应用主要是利用计算机、多媒体等设备直观地显示教师在教学中使用的视频、音频和图片，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率，同时帮助学生养成良好的英语学习习惯，提升学生对英语知识的理解能力和记忆能力。在小学英语教学中应用多媒体技术可以帮助学生更快地与生活实际联系起来，吸引和引导学生在生活中借助事物或经验密切关注和参与互动学习。
例如，在教学"Wouldyou like a pie ？"时，教师创设一个有很多客人消费的就餐场景，设置对话：“What do you want to eat ？”“Let me think.”“I want to eat steak.”这种教学方法是利用学生已有的生活经验来调动学生参与的积极性，目的是利用生活情境教学吸引学生的注意力，提升学生参与的积极性，从而有效提高教学质量，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
三、利用多媒体技术，提升口语表达能力
“说”是听、说、读、写四种基本技能中最直接、最常用的交际方式。英语作为一门语言学科，教师应该为学生提供锻炼英语口语表达能力的机会。如果能有效地应用多媒体技术激发学生的口语表达欲望，多媒体教学手段的作用就会凸显出来。
例如，在教学"What time is it ？”中的Sound time和Rhyme time时，教师在课堂上播放《It's time for lunch》这首关于食物的英语歌曲来导入新课，营造课堂氛围，然后教师把对话内容与学生结合起来，为学生播放情景喜剧。在学生基本掌握了交流方法后， 教师将对话内容进行消音处理，要求学生模拟情景对话。自由配音的实践活动激发学生参与课堂的积极性，拓展学生的思维空间，使学生产生交际的欲望，口语表达能力的培养目标就更容易实现。
四、提升课外探究方式
多媒体信息技术的应用改变了原有的教学模式，学生不是被动的知识“接受者”，也不是机械的“听课者”，而是能够真正拥有属于自己的舞台。教师借助多媒体技术创设多样化的语言实践活动，不仅可以让学生有自我展示的空间与时间，还能让学生充分地动脑、动手、动口去参与、去学习，让他们在学习的过程中不断地进行探索，从而实现真正意义上的自主学习。
比如在教学之前，教师可以让学生结合教材的内容，通过网络搜集相关的学习资料，对不解之处或者重要的知识难点进行自主探究性学习。教师还可以让学生结合日常的节日活动，以“Happy Mid autumn Day”“Merry Christmas”等为主题，搜集相关的节日资料，创办英语手抄报，或者向其他同学介绍有关的节日信息。这样的活动形式，可以有效地提高学生自主学习与探究的能力， 给予他们更为广阔的学习资源，进而提升学生的英语口语表达能力，让他们懂得如何自主进行信息提炼与获取。
此外，教師还要善于将英语学科教学与信息技术课程有效地进行整合，让学生能够利用自己已经掌握的信息技术知识与技能来进行英语实践性学习与活动。
例如在教学《Unit 6 What time is it？》时，学生可以利用信息技术当中的“画图软件来设计钟表，选择自己喜欢的颜色以及形状，可以设计如猫头鹰、向日葵、企鹅样式，然后再在上面标上自己喜欢图形的数字，甚至可以给钟表设计出音乐。同时，为了让课堂更具有趣味性，教师还可以融入游戏的教学方式，还有师生、生生互问互答的形式。教师随意拨动钟表上的时间，提问学生：“What time is it？”这样的教学活动不仅可以让学生得到更为全方位的发展，也拉近了英语与生活之间的距离。
结论
总之，多媒体技术在小学英语教学中的应用是必然的发展趋势，也是我国课程改革的客观要求。在指导小学英语学科教学活动的过程中，教师应该关注学生的实际学习需求，利用多媒体引导学科教学活动，提升小学英语学科教学的有效性。
参考文献
[1]肖倩茹.多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].黑河教育，2014（09）：24.
[2]冯芙蓉.我给你美丽，你给我优异——多媒体在小学英语教学中优化使用浅探[J].内蒙古教育，2014（18）：48.
[3]金强.论多媒体运用于小学英语教学的研究[J].课程教育研究，2014（23）：118.
[4]杨春娟.小学英语多媒体辅助教学的优势[J].小学教学参考，2014（21）：66.