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摘 要：加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，为了培养大批高级技能型人才，为了提高劳动者素质，职业教育的办学质量有待提高，其中课堂教学改革是关键。“翻转课堂”更有利于培养学生主动学习、探究知识的能力，高职院校的课程要创造条件实施“翻转课堂”，教师可采取“线上学习 任务引领 互助学习 成果展示 过程考核”多管齐下的方式。
关键词：翻转课堂；线上学习；任务引领；成果展示；过程考核
《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要改革创新驱动教育发展，推行产教融合的职业教育模式，强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境教学等教学模式，积极发展“互联网 教育”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用“翻转课堂”、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。无论是从国家对职业教育的规划，还是从当前我国高职院校教学的现实诉求，课堂教学改革仍需全面推进和深化。
一、 “翻转课堂”定义和背景
（一） “翻转课堂”定义
“翻转课堂”，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是从英语Flipped Class Model或Inverted Classroom翻译过来的术语，简称为FCM，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。综合不同学者对“翻转课堂”的定义，笔者认为，“翻转课堂”的根本是将传统的“教师讲授为主”转变为“学生探究学习为主”，教师在课堂的职责主要是组织、指导、答疑、总结等，在向学生传授知识或技能的同时，培养了学生主动学习、探究知识的能力。
（二） “翻转课堂”背景
1. 互联网信息技术为“翻转课堂”奠定了基础。“互联网 ”时代，信息技术改变了我们的学习、工作和生活方式。随着信息技术、电脑和手机的普及，学生学习的时间和空间不再局限在课堂和教室，学生借助互联网技术和电脑或手机可进入在线课程开展课外的线上学习，为“翻转课堂”实施奠定了基础。
2. 知识内化和能力提高为“翻转课堂”提供了动力。基于人的学习本性需要和课堂教学的现实困境也为实施“翻转课堂”产生了动力。一方面，自主是人的一种基本需要，课堂的发展变革应满足人的基本需要，即促进学生的自主发展。“翻转课堂”让学生课前自主学习，知识的内化吸收则在课堂上以师生、生生合作来完成，极大地满足了学生个性化学习的需要。另一方面，能力是训练出来的，在“翻转课堂”教学模式中，学生不再是被动地学习，需要参与任务，通过完成任务来提升能力，例如提高学习、团队合作、分析、批判性思维、表达沟通等职业能力。
总之，基于信息技术变革、人性学习需要，“翻转课堂”应运而生。
二、 “翻转课堂”实施步骤
“翻转课堂”改变了课堂授课方式，需要课前的学习为支撑，因此，开展“翻转课堂”离不开必要的步骤。
第一步，教师提供学习资源。为了在课堂实施“翻转”，学生需要在课前完成学习，教师要为学生准备课前学习资源，例如视频、音频、文本类资源。
第二步，學生完成自主学习。“翻转课堂”的重要目的就是为了培养学生探究式的自主学习行为和习惯，课堂的“翻转”依赖学生已初步掌握的相关知识点或概念来汇报讨论，如果没有课前的自主学习，学生的汇报讨论会偏题太远，效果不佳。
第三步，教师策划和组织“翻转课堂”。“翻转课堂”主要是将“教师讲授为主”转变为“学生学习为主”，一方面教师要对“翻转课堂”进行策划，也就是课前的教学过程设计；另一方面也要组织好课堂的“翻转”，要机智处理“翻转”过程中的各种突发状况。
第四步，课堂反思与改进。教师要根据每一次的“翻转”总结得失，以改进教学设计、教学方法等，获得下一次的完美效果。
三、 “翻转课堂”的教学设计
“翻转课堂”能否有效实施，关键在于是否有合理和科学的教学设计，教学设计包括课程总体设计和教学单元设计。
（一） 课程总体设计
“翻转课堂”要以“做中学、做中教”为龙头，采取“线上学习 任务引领 互助学习 成果展示 过程考核”多管齐下的方式，将五个方面融为一个整体，下面以“统计基础”课程为例进行介绍。
1. 线上学习
在浙江省高等学校在线开放课程共享平台开设课程网站，上传500多分钟的微视频，组建9个章节测验，24个（48课时）教学设计，38个教学内容PPT，若干个统计实践案例。创建学习班级，按教学计划发布学习公告、教学资源和章节测验，在讨论区发布“翻转课堂”任务47个。要求学生根据学习公告开展课前的线上学习。
2. 任务引领
每次课都以任务引领学生实现“翻转课堂”。学生通过完成任务探究知识原理和运用，以教师讲授为主的课堂“翻转”为以学生运用所学解答问题的课堂。由于高职学生文化基础和学习能力比较薄弱，为了让他们不惧“翻转”，需要将综合性的任务进行分解，按解答任务的逻辑性由浅到深拆分成几个小任务，这样不仅降低问题难度，还培养学生的逻辑思维能力。例如，某企业6月1日职工人数为1210人，在6月份有过2次变动，分别是6月11日1260人、6月16日1300人，要求学生计算该企业6月份职工人数的平均水平。在设计“翻转课堂”学习任务时，将上面问题分解成四个小问题，分别是：①不同时间点的职工人数是时期数列还是时点数列？②如果是时点数列，是连续登记还是间断登记的结果？③如果是间断登记，间隔期是否相等？④根据以上分析，选择正确方法计算该企业6月份平均职工人数。如果要求学生直接解答6月份平均职工人数，他们可能无从下手，或者解答错误，将任务分解为四个步骤性任务，不仅隐含解题思路，同时也将综合性的问题降低为单个问题。
关键词：翻转课堂；线上学习；任务引领；成果展示；过程考核
《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要改革创新驱动教育发展，推行产教融合的职业教育模式，强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境教学等教学模式，积极发展“互联网 教育”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用“翻转课堂”、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。无论是从国家对职业教育的规划，还是从当前我国高职院校教学的现实诉求，课堂教学改革仍需全面推进和深化。
一、 “翻转课堂”定义和背景
（一） “翻转课堂”定义
“翻转课堂”，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是从英语Flipped Class Model或Inverted Classroom翻译过来的术语，简称为FCM，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。综合不同学者对“翻转课堂”的定义，笔者认为，“翻转课堂”的根本是将传统的“教师讲授为主”转变为“学生探究学习为主”，教师在课堂的职责主要是组织、指导、答疑、总结等，在向学生传授知识或技能的同时，培养了学生主动学习、探究知识的能力。
（二） “翻转课堂”背景
1. 互联网信息技术为“翻转课堂”奠定了基础。“互联网 ”时代，信息技术改变了我们的学习、工作和生活方式。随着信息技术、电脑和手机的普及，学生学习的时间和空间不再局限在课堂和教室，学生借助互联网技术和电脑或手机可进入在线课程开展课外的线上学习，为“翻转课堂”实施奠定了基础。
2. 知识内化和能力提高为“翻转课堂”提供了动力。基于人的学习本性需要和课堂教学的现实困境也为实施“翻转课堂”产生了动力。一方面，自主是人的一种基本需要，课堂的发展变革应满足人的基本需要，即促进学生的自主发展。“翻转课堂”让学生课前自主学习，知识的内化吸收则在课堂上以师生、生生合作来完成，极大地满足了学生个性化学习的需要。另一方面，能力是训练出来的，在“翻转课堂”教学模式中，学生不再是被动地学习，需要参与任务，通过完成任务来提升能力，例如提高学习、团队合作、分析、批判性思维、表达沟通等职业能力。
总之，基于信息技术变革、人性学习需要，“翻转课堂”应运而生。
二、 “翻转课堂”实施步骤
“翻转课堂”改变了课堂授课方式，需要课前的学习为支撑，因此，开展“翻转课堂”离不开必要的步骤。
第一步，教师提供学习资源。为了在课堂实施“翻转”，学生需要在课前完成学习，教师要为学生准备课前学习资源，例如视频、音频、文本类资源。
第二步，學生完成自主学习。“翻转课堂”的重要目的就是为了培养学生探究式的自主学习行为和习惯，课堂的“翻转”依赖学生已初步掌握的相关知识点或概念来汇报讨论，如果没有课前的自主学习，学生的汇报讨论会偏题太远，效果不佳。
第三步，教师策划和组织“翻转课堂”。“翻转课堂”主要是将“教师讲授为主”转变为“学生学习为主”，一方面教师要对“翻转课堂”进行策划，也就是课前的教学过程设计；另一方面也要组织好课堂的“翻转”，要机智处理“翻转”过程中的各种突发状况。
第四步，课堂反思与改进。教师要根据每一次的“翻转”总结得失，以改进教学设计、教学方法等，获得下一次的完美效果。
三、 “翻转课堂”的教学设计
“翻转课堂”能否有效实施，关键在于是否有合理和科学的教学设计，教学设计包括课程总体设计和教学单元设计。
（一） 课程总体设计
“翻转课堂”要以“做中学、做中教”为龙头，采取“线上学习 任务引领 互助学习 成果展示 过程考核”多管齐下的方式，将五个方面融为一个整体，下面以“统计基础”课程为例进行介绍。
1. 线上学习
在浙江省高等学校在线开放课程共享平台开设课程网站，上传500多分钟的微视频，组建9个章节测验，24个（48课时）教学设计，38个教学内容PPT，若干个统计实践案例。创建学习班级，按教学计划发布学习公告、教学资源和章节测验，在讨论区发布“翻转课堂”任务47个。要求学生根据学习公告开展课前的线上学习。
2. 任务引领
每次课都以任务引领学生实现“翻转课堂”。学生通过完成任务探究知识原理和运用，以教师讲授为主的课堂“翻转”为以学生运用所学解答问题的课堂。由于高职学生文化基础和学习能力比较薄弱，为了让他们不惧“翻转”，需要将综合性的任务进行分解，按解答任务的逻辑性由浅到深拆分成几个小任务，这样不仅降低问题难度，还培养学生的逻辑思维能力。例如，某企业6月1日职工人数为1210人，在6月份有过2次变动，分别是6月11日1260人、6月16日1300人，要求学生计算该企业6月份职工人数的平均水平。在设计“翻转课堂”学习任务时，将上面问题分解成四个小问题，分别是：①不同时间点的职工人数是时期数列还是时点数列？②如果是时点数列，是连续登记还是间断登记的结果？③如果是间断登记，间隔期是否相等？④根据以上分析，选择正确方法计算该企业6月份平均职工人数。如果要求学生直接解答6月份平均职工人数，他们可能无从下手，或者解答错误，将任务分解为四个步骤性任务，不仅隐含解题思路，同时也将综合性的问题降低为单个问题。