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【摘 要】 高中历史课堂上创设问题情境有各种方法，能够找到的切入点也十分丰富，教师创设问题情境时也应当有意识地把握一些方法与原则，要体现出问题情境的教学价值与辅助效果，让学生能够在思考探究问题的过程中锻炼思维，并且获取知识。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中；历史；问题情境
问题情境是历史课堂上非常重要的一条知识探究的线索，教师设计的问题情境可以迅速抓住学生的思维，能够引导学生沿着正确的路径分析与挖掘某些知识点，在解答问题的过程中实现对于知识内容的理解吸收。高中历史课堂上创设问题情境有各种方法，能够找到的切入点也十分丰富。鉴于高中历史课程在难度与深度上在不断加强，因此，教师创设问题情境时也应当有意识地把握一些方法与原则，要体现出问题情境的教学价值与辅助效果，让学生能够在思考探究问题的过程中锻炼思维，并且获取知识。达到这些效果的问题情境创设才是好的教学过程，并且可以让学生在思考与探究中提升自身的自主学习能力。
一、创设有序的问题情境
首先，教师可以尝试创设有序的问题情境，让思考内容循序渐进地加深，引导学生慢慢进入探究的主题。有的历史问题或者知识教学的主题并不是简单的一两个问题可以解决或者解释的，对于这些历史背景相对复杂的知识点，教师可以设计问题组，以循序渐进的问题为向导来引导学生层层深入的展开对于史实的挖掘。教师在采取这种方法创设问题情境时一定要注意问题情境的有序性，问题间应当形成相对紧密的关联，且问题的设置方法和问题的选用要有充分考虑。有序性的问题情境其实是学生思考分析具体历史问题的一个思维向导，教师要让学生学会分析前后问题的关联，透过对于这些问题的分析与把握来慢慢获知其后涵盖的内容，这样便能够为学生吸收相关知识带来很好的促进作用。
例如，在进行《南京条约》的教学中，提出了以下问题：中英鸦片战争是因为什么问题引起的？战争后《南京条约》的内容是什么？《南京条约》的内容中有没有反映出发生的第一次鸦片战争的起因？为什么在《南京条约》中只字不提？这一系列问题围绕的中心是“鸦片”，但从一系列问题中又层层深入地引出了英国发动鸦片战争的根本原因，而英国发动鸦片战争的目的已经在《南京条约》中达到了。教师这样设计问题其实是对于学生分析这部分史实的一种指引，学生在跟随教师的问题向导来由浅入深地探究这一史实时，往往可以逐渐揭示出问题的实质，也能够慢慢领会到其中包含的核心知识。这便是设计有序性的问题情境的教学辅助效果，这种方法在一些特定知识点的解析中效果十分突出。
二、创设具备延伸性的问题情境
教师还可以尝试创设具备延续性的问题情境，既让设计的问题层层关联、不断延伸。由一个基本问题引发开一系列更加深入与复杂性的问题，让学生在循序渐进的对于问题的探究中理解与分析相应的史实，然后在问题解答的过程中获取其后涵盖的历史知识。这样的问题情境教学法可以取得不错的教学效果，尤其是对于那些比较复杂，牵涉因素很多的历史事件，设计这样的问题情境不仅很有必要，也可以给学生理解这些内容提供有力的思維上的引导。教师在采取这种方法辅助知识教学时一定要做好相对充裕的教学准备，要对于问题进行良好的设置，问题间的关联和延续性特征都要充分体现出来，这样才能够取得预期的教学效果。
如“西安事变”这一内容的教学中，教师便可以采取这种教学形式。首先创设了情境气氛，即介绍了西安事变的背景过程，让学生处于当时的历史情境中。接着，设计系列问题：西安事变发生是偶然的吗？亲日派何应钦为什么要力主“讨伐”？英美派为什么要求和平解决？蒋介石该不该杀？杀蒋可能导致什么局面？学生在经过了思考后，对问题一一作了解答，尤其是对最后一个问题的回答，学生中间出现了不同的意见，有了争论。这时我鼓励学生间对于意见上的分歧展开讨论，持不同立场的学生可以进行充分地交流辩论，让学生的思维火花能够得到碰撞。随着讨论的不断深入，不少问题都变得逐渐清晰起来，这段史实也让学生有了更加细致的领会与感知，知识教学的目标也在学生问题探讨的基础上慢慢得到了实现。
三、创设形象具体的问题情境
对于有的知识点，教师还可以尝试创设一些形象具体的问题情境，比如，可以利用多媒体工具呈现一些史料，可以让学生观看相关的视频或者图片资料，以这样的形式引入一些相对生动直观的问题情境。很多知识点在教学时教师都可以适当地利用一些课外资料或者辅助信息，当将更充裕的背景资料呈现在学生面前时，大家不仅可以对于课本中谈到的内容有更宽阔的视野，很多具体问题在思考与探究时也能够找到更为详尽的依据。这样的问题情境创设还可以让课堂教学的气氛活跃起来，学生可以充分感受到历史学习的趣味性。
在对学生讲述新中国的成立的时候，通过播放毛泽东在开国大典上的报告的录音，使学生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安门参加开国大典，听到了毛泽东的报告，看到了毛主席亲手升起第一面五星红旗。在这种历史情境下，让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？在欢庆之后，又向学生提出“新中国成立后面临了哪些严峻局势？”的问题。以这些生动形象的情境为依托，可以让学生迅速进入那个画面中，能够让学生对于那段史实的感受更加直观也更为深切。在这样的前提下学生会对于教师的提问有更充分的思考，对于问题的探析也会更为透彻，这便是教学深化的一种体现，也是合理地利用问题情境辅助知识教学可以收获的积极效果。
【参考文献】
[1]新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].赵剑峰.历史教学问题.？2007（06）
[2]中学历史教学如何求真、求实[J]. 孙梅.历史教学（中学版）.2007（12）
[3]论物理课堂教学中问题情境的创设[J].朱钦和.成功（教育）.2007（10）
[4]历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].王涛.？历史教学（中学版）.2007（10）
[5]高中历史新教材（人教版）关于问题情境创设刍议[J].梁励.江苏教育学院学报（社会科学版）.2007（02）
[6]浅析新课程视界下历史教学问题情境的创设[J].叶建华.中学历史教学研究.2006（Z1）
【关键词】 高中；历史；问题情境
问题情境是历史课堂上非常重要的一条知识探究的线索，教师设计的问题情境可以迅速抓住学生的思维，能够引导学生沿着正确的路径分析与挖掘某些知识点，在解答问题的过程中实现对于知识内容的理解吸收。高中历史课堂上创设问题情境有各种方法，能够找到的切入点也十分丰富。鉴于高中历史课程在难度与深度上在不断加强，因此，教师创设问题情境时也应当有意识地把握一些方法与原则，要体现出问题情境的教学价值与辅助效果，让学生能够在思考探究问题的过程中锻炼思维，并且获取知识。达到这些效果的问题情境创设才是好的教学过程，并且可以让学生在思考与探究中提升自身的自主学习能力。
一、创设有序的问题情境
首先，教师可以尝试创设有序的问题情境，让思考内容循序渐进地加深，引导学生慢慢进入探究的主题。有的历史问题或者知识教学的主题并不是简单的一两个问题可以解决或者解释的，对于这些历史背景相对复杂的知识点，教师可以设计问题组，以循序渐进的问题为向导来引导学生层层深入的展开对于史实的挖掘。教师在采取这种方法创设问题情境时一定要注意问题情境的有序性，问题间应当形成相对紧密的关联，且问题的设置方法和问题的选用要有充分考虑。有序性的问题情境其实是学生思考分析具体历史问题的一个思维向导，教师要让学生学会分析前后问题的关联，透过对于这些问题的分析与把握来慢慢获知其后涵盖的内容，这样便能够为学生吸收相关知识带来很好的促进作用。
例如，在进行《南京条约》的教学中，提出了以下问题：中英鸦片战争是因为什么问题引起的？战争后《南京条约》的内容是什么？《南京条约》的内容中有没有反映出发生的第一次鸦片战争的起因？为什么在《南京条约》中只字不提？这一系列问题围绕的中心是“鸦片”，但从一系列问题中又层层深入地引出了英国发动鸦片战争的根本原因，而英国发动鸦片战争的目的已经在《南京条约》中达到了。教师这样设计问题其实是对于学生分析这部分史实的一种指引，学生在跟随教师的问题向导来由浅入深地探究这一史实时，往往可以逐渐揭示出问题的实质，也能够慢慢领会到其中包含的核心知识。这便是设计有序性的问题情境的教学辅助效果，这种方法在一些特定知识点的解析中效果十分突出。
二、创设具备延伸性的问题情境
教师还可以尝试创设具备延续性的问题情境，既让设计的问题层层关联、不断延伸。由一个基本问题引发开一系列更加深入与复杂性的问题，让学生在循序渐进的对于问题的探究中理解与分析相应的史实，然后在问题解答的过程中获取其后涵盖的历史知识。这样的问题情境教学法可以取得不错的教学效果，尤其是对于那些比较复杂，牵涉因素很多的历史事件，设计这样的问题情境不仅很有必要，也可以给学生理解这些内容提供有力的思維上的引导。教师在采取这种方法辅助知识教学时一定要做好相对充裕的教学准备，要对于问题进行良好的设置，问题间的关联和延续性特征都要充分体现出来，这样才能够取得预期的教学效果。
如“西安事变”这一内容的教学中，教师便可以采取这种教学形式。首先创设了情境气氛，即介绍了西安事变的背景过程，让学生处于当时的历史情境中。接着，设计系列问题：西安事变发生是偶然的吗？亲日派何应钦为什么要力主“讨伐”？英美派为什么要求和平解决？蒋介石该不该杀？杀蒋可能导致什么局面？学生在经过了思考后，对问题一一作了解答，尤其是对最后一个问题的回答，学生中间出现了不同的意见，有了争论。这时我鼓励学生间对于意见上的分歧展开讨论，持不同立场的学生可以进行充分地交流辩论，让学生的思维火花能够得到碰撞。随着讨论的不断深入，不少问题都变得逐渐清晰起来，这段史实也让学生有了更加细致的领会与感知，知识教学的目标也在学生问题探讨的基础上慢慢得到了实现。
三、创设形象具体的问题情境
对于有的知识点，教师还可以尝试创设一些形象具体的问题情境，比如，可以利用多媒体工具呈现一些史料，可以让学生观看相关的视频或者图片资料，以这样的形式引入一些相对生动直观的问题情境。很多知识点在教学时教师都可以适当地利用一些课外资料或者辅助信息，当将更充裕的背景资料呈现在学生面前时，大家不仅可以对于课本中谈到的内容有更宽阔的视野，很多具体问题在思考与探究时也能够找到更为详尽的依据。这样的问题情境创设还可以让课堂教学的气氛活跃起来，学生可以充分感受到历史学习的趣味性。
在对学生讲述新中国的成立的时候，通过播放毛泽东在开国大典上的报告的录音，使学生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安门参加开国大典，听到了毛泽东的报告，看到了毛主席亲手升起第一面五星红旗。在这种历史情境下，让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？在欢庆之后，又向学生提出“新中国成立后面临了哪些严峻局势？”的问题。以这些生动形象的情境为依托，可以让学生迅速进入那个画面中，能够让学生对于那段史实的感受更加直观也更为深切。在这样的前提下学生会对于教师的提问有更充分的思考，对于问题的探析也会更为透彻，这便是教学深化的一种体现，也是合理地利用问题情境辅助知识教学可以收获的积极效果。
【参考文献】
[1]新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].赵剑峰.历史教学问题.？2007（06）
[2]中学历史教学如何求真、求实[J]. 孙梅.历史教学（中学版）.2007（12）
[3]论物理课堂教学中问题情境的创设[J].朱钦和.成功（教育）.2007（10）
[4]历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].王涛.？历史教学（中学版）.2007（10）
[5]高中历史新教材（人教版）关于问题情境创设刍议[J].梁励.江苏教育学院学报（社会科学版）.2007（02）
[6]浅析新课程视界下历史教学问题情境的创设[J].叶建华.中学历史教学研究.2006（Z1）