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摘要：正课堂教学是教学的主要方式.学生知识的获得，能力的培养，情感的陶冶主要是在课堂上完成的.教师如何在有限的时间内达到教学目的呢？这就要求教师构建高效课堂.所谓高效课堂，就是学生在课堂上有浓厚的学习兴趣，能够积极主动地获取知识，学生的动手能力、解决问题的能力得到培养，师生有良好的互动等课堂效果.一、有效引入，激起浓厚的学习兴趣引入是课堂教学的重要环节，有效的引入能引起学生强烈的求知欲，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，真正确立学生的主体地位，保证在学生自学的基础上完成教学任务，彻底扭转“满堂灌”的弊病。探讨如何增强课堂效率的最大化和效益的最优化理应成为教师教学工作中的重中之重。
关键词：化学；课堂；高效；快乐；构建；素质
在以往的教学中，教师只注重知识的灌输，而在今天，教师成为了学生学习的引导者，这就对教师提出了更高的要求，在课堂上注重启发诱导，让学生合作探究，独立思考，大胆质疑，发表不同见解。教师要真诚地关心每个学生，帮助每个学生进步，增强教师的亲和力。只有学生喜欢上老师，才能让他们喜欢上来说所教的学科。因此，教师要多鼓励学生，让他们体验到成功的喜悦，在宽松的学习环境中自主学习和发展。高中学生由于年龄特点，以及环境的影响，他们有着广泛的兴趣爱好，个性张扬，善于表现自己，自尊心较强，学生的课堂表现有着很大的差异。因此，要注重因材施教，如果学生出现错误，教师不能妄加指责，要耐心引导和教育，对化学学习的后进生，要多关注他们、信任他们。在实际教学中，学生之间的想象力、思维能力、操作能力有很大的差异，教师要帮助他们找到自己的闪光点，增强他们的自信心，融入班集体这个大家庭中，让他们感受到集体的温暖。比如为了激励后进生，增强他们学习的信心，教师要努力找到他们身上的优点进行表扬，给他们自信，让他们看到他人对自己能力的认可。在教学中，教师要为他们设计一些简单的问题，当他们回答正确的时候，要给予表扬和掌声。当他们回答错误时，不能讽刺挖苦，要进行指导和帮助，消除他们对学习的恐惧，保护好他们的自尊心，使每个学生都体验到学习的乐趣。这样，时间长了，学生就提高了学习的兴趣，进而提高学习的效率。只有这样，教学质量才能得到整体提升。
一、构建化学高效课堂模式的原则
构建化学高效课堂模式应该依据化学学科特点遵循化学教学的基本原则：
1、体现以学生为中心的原则构建化学高效课堂要确立学生在教学活动中的中心地位，把以学为中心、以学生为中心的教学原则贯穿教学过程的始终。在教学方法发生变化，如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景，组织协商会话促进学生主动建构知识是构建化学高效课堂最基本的原则。
2、体现以发展为主旨的原则，教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。所以构建化学高效课堂模式要按照课程目标的要求和学生身心发展的规律，突出课程的三维目标，科学地构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展目标体系。
3、体现以学科特点为前提的原则。在构建高效课堂要运用“实验与探究”，探索化学规律；弄清化学规律的建立过程；把化学教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力；突出学生动手能力的培养，要强化实验教学。
二、构建化学高效课堂模式的过程
教学模式是指在一定的教学思想的指导下，为完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施策略体系。包括：教学指导思想，教学目标，教学程序，实施策略和支持条件等要素。基于对教学模式的理解和在本人课堂上的实践，高效课堂教学模式，具体阐述如下：
1.无论是新知探索课、实验探究课还是检测讲评课，都有约30%的知识学生通过自主学习就能掌握。这些知识不需要老师讲解，老师只需创设情景、展示自学目标，体现“静”。
（1）对教师的要求：教师要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材，演示实验等手段设计生动有趣的教学情景，激起学生探究新知的欲望。导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态。有些课题也可以直奔主题；创设的情景和设计的问题不能远离学生的生活实际和认知水平。围绕教学重点、难点，设置相应的问题供学生独立思考。（2）对学生的要求：学生围绕教师创设的问题情景，进行独立地思考、分析和判断。师生共同确定目标学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
2.在我们教学过程中，有40%的知识教师只需要引导，学生通过合作探究、展示交流可以掌握，体现“动”。
（1）对教师的要求：为学生提供合作探究的内容及方法，让学生明确合作学习探究活动时间；组织学生进行合作学习探究活动；教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备，组织学生交流展示。合作探究的内容要明确，交流展示的方法要指导。（2）对学生的要求：先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报，进行小组展示，展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板前表演。
三、作业巩固
做好练习评定，强化释疑在课堂教学中，为了便于学生对概念的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，一定要重视课堂练习达标这个环节。这是提高学生学习效率的保证，也是了解学生对知识掌握情况的有效手段。教师要精心设计练习题，全方位地让学生练习检测，激活学生的思维，在学生自主练习的基础上，给学生机会相互评价、相互探讨、相互补充、相互修改，对其中出现的代表性问题，要让学生合作探究进行解决。通过课堂检测达标训练，反馈及时，提高课堂教学的有效性。对习题要进行多角度地探究，选择的习题应有代表性、针对性、基础性，使所学知识得到巩固。通过改变习题的已知条件和结论，让学生独立思考，合作探究。教师要加以指导和帮助，为学生指明探究的方向，起到画龙点睛的作用。课后习题是各级各类试题的发源地.细心的同学可能会发现每次考试的题目都会在课后习题中找到类似的题目，因为课后习题是专门为学生巩固所学知识而设计的，是课本知识应用的有效载体，通过它可以检验同学们是否已经掌握了所学知识.课后习题给同学们提供了广阔的探索空间，让同学们通过主动去进行观察、反思等活动，体验学数学的乐趣.长期坚持下去，同学们的探究、归纳能力与直觉思维能力势必会得到飞速发展.
综上所述，课堂教学是一门艺术。为了提高化学课堂教学的高效性，必須让学生在课堂上有所收获，最终掌握化学学习的科学方法。以教学理论作指导，积极探索和创新，优化课堂教学过程，真正提高课堂教学质量。在教学时，教师要立足于学生实际，面向全体学生，构建良好的师生关系，讲究教学艺术，多角度地进行备课，激发学生的学习兴趣，让兴趣变成一种动力，让思考成为一种习惯，探究成为一种能力，进而实现化学高效课堂。
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500）
关键词：化学；课堂；高效；快乐；构建；素质
在以往的教学中，教师只注重知识的灌输，而在今天，教师成为了学生学习的引导者，这就对教师提出了更高的要求，在课堂上注重启发诱导，让学生合作探究，独立思考，大胆质疑，发表不同见解。教师要真诚地关心每个学生，帮助每个学生进步，增强教师的亲和力。只有学生喜欢上老师，才能让他们喜欢上来说所教的学科。因此，教师要多鼓励学生，让他们体验到成功的喜悦，在宽松的学习环境中自主学习和发展。高中学生由于年龄特点，以及环境的影响，他们有着广泛的兴趣爱好，个性张扬，善于表现自己，自尊心较强，学生的课堂表现有着很大的差异。因此，要注重因材施教，如果学生出现错误，教师不能妄加指责，要耐心引导和教育，对化学学习的后进生，要多关注他们、信任他们。在实际教学中，学生之间的想象力、思维能力、操作能力有很大的差异，教师要帮助他们找到自己的闪光点，增强他们的自信心，融入班集体这个大家庭中，让他们感受到集体的温暖。比如为了激励后进生，增强他们学习的信心，教师要努力找到他们身上的优点进行表扬，给他们自信，让他们看到他人对自己能力的认可。在教学中，教师要为他们设计一些简单的问题，当他们回答正确的时候，要给予表扬和掌声。当他们回答错误时，不能讽刺挖苦，要进行指导和帮助，消除他们对学习的恐惧，保护好他们的自尊心，使每个学生都体验到学习的乐趣。这样，时间长了，学生就提高了学习的兴趣，进而提高学习的效率。只有这样，教学质量才能得到整体提升。
一、构建化学高效课堂模式的原则
构建化学高效课堂模式应该依据化学学科特点遵循化学教学的基本原则：
1、体现以学生为中心的原则构建化学高效课堂要确立学生在教学活动中的中心地位，把以学为中心、以学生为中心的教学原则贯穿教学过程的始终。在教学方法发生变化，如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景，组织协商会话促进学生主动建构知识是构建化学高效课堂最基本的原则。
2、体现以发展为主旨的原则，教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。所以构建化学高效课堂模式要按照课程目标的要求和学生身心发展的规律，突出课程的三维目标，科学地构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展目标体系。
3、体现以学科特点为前提的原则。在构建高效课堂要运用“实验与探究”，探索化学规律；弄清化学规律的建立过程；把化学教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力；突出学生动手能力的培养，要强化实验教学。
二、构建化学高效课堂模式的过程
教学模式是指在一定的教学思想的指导下，为完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施策略体系。包括：教学指导思想，教学目标，教学程序，实施策略和支持条件等要素。基于对教学模式的理解和在本人课堂上的实践，高效课堂教学模式，具体阐述如下：
1.无论是新知探索课、实验探究课还是检测讲评课，都有约30%的知识学生通过自主学习就能掌握。这些知识不需要老师讲解，老师只需创设情景、展示自学目标，体现“静”。
（1）对教师的要求：教师要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材，演示实验等手段设计生动有趣的教学情景，激起学生探究新知的欲望。导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态。有些课题也可以直奔主题；创设的情景和设计的问题不能远离学生的生活实际和认知水平。围绕教学重点、难点，设置相应的问题供学生独立思考。（2）对学生的要求：学生围绕教师创设的问题情景，进行独立地思考、分析和判断。师生共同确定目标学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
2.在我们教学过程中，有40%的知识教师只需要引导，学生通过合作探究、展示交流可以掌握，体现“动”。
（1）对教师的要求：为学生提供合作探究的内容及方法，让学生明确合作学习探究活动时间；组织学生进行合作学习探究活动；教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备，组织学生交流展示。合作探究的内容要明确，交流展示的方法要指导。（2）对学生的要求：先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报，进行小组展示，展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板前表演。
三、作业巩固
做好练习评定，强化释疑在课堂教学中，为了便于学生对概念的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，一定要重视课堂练习达标这个环节。这是提高学生学习效率的保证，也是了解学生对知识掌握情况的有效手段。教师要精心设计练习题，全方位地让学生练习检测，激活学生的思维，在学生自主练习的基础上，给学生机会相互评价、相互探讨、相互补充、相互修改，对其中出现的代表性问题，要让学生合作探究进行解决。通过课堂检测达标训练，反馈及时，提高课堂教学的有效性。对习题要进行多角度地探究，选择的习题应有代表性、针对性、基础性，使所学知识得到巩固。通过改变习题的已知条件和结论，让学生独立思考，合作探究。教师要加以指导和帮助，为学生指明探究的方向，起到画龙点睛的作用。课后习题是各级各类试题的发源地.细心的同学可能会发现每次考试的题目都会在课后习题中找到类似的题目，因为课后习题是专门为学生巩固所学知识而设计的，是课本知识应用的有效载体，通过它可以检验同学们是否已经掌握了所学知识.课后习题给同学们提供了广阔的探索空间，让同学们通过主动去进行观察、反思等活动，体验学数学的乐趣.长期坚持下去，同学们的探究、归纳能力与直觉思维能力势必会得到飞速发展.
综上所述，课堂教学是一门艺术。为了提高化学课堂教学的高效性，必須让学生在课堂上有所收获，最终掌握化学学习的科学方法。以教学理论作指导，积极探索和创新，优化课堂教学过程，真正提高课堂教学质量。在教学时，教师要立足于学生实际，面向全体学生，构建良好的师生关系，讲究教学艺术，多角度地进行备课，激发学生的学习兴趣，让兴趣变成一种动力，让思考成为一种习惯，探究成为一种能力，进而实现化学高效课堂。
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500）