如何提高初中英语复习的效率，“思维导图”作为一种思维工具，可助一臂之力。所谓“思维导图”，即以有序思维为导向，以关键信息为载体，以知识表征为基础，以激活思维为目的所绘制的代表思维走向的网状图。它具有可视性、辐射性和工具性的特点。在初中英语复习中，应用“思维导图”强化学生对词汇的记忆，促进学生对语篇阅读的理解，帮助学生对短文写作的谋篇，将起到因势利导的作用。
　　一、应用“思维导图”强化学生对词汇的记忆
　　初中学生英语语言能力的基础是什么？是学生对英语词汇量的掌握。有资料显示，从小学到初中的几年中，学生需掌握1600多个单词。如此大的词汇量，凭死记硬背肯定不会有理想的效果。怎么办？利用“思维导图”可以缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。
　　如，笔者指导学生复习介词时，根据常见介词的基本意义以及固定搭配、几组易混介词的区别，要求学生结合教材，采用合作学习的方式，整合知识模块，绘制“思维导图”。如果说“介词”是一张呈现知识的“网”，那么，“常见介词”和“易混介词”就成为知识的“纲”，而23个常见介词和11种易混介词的区别就成为这张知识大网中的“目”。这种重新组合的方式，将零散的介词的意义以及用法和几组易混介词以图像的形式串联起来，纲举目张清晰可见。利用类似的方法，运用“思维导图”，还可以促进学生对单词的记忆。如根据词的意义，有同义词、反义词、多义词之分。笔者在指导学生记忆单词的时候，要求学生用联想的方法，形成词汇记忆的思维导图，举一反三，加强词汇的记忆效果。可以认为，一个知识点就是一幅画，这是一幅整体的画，是一幅活动的画，是一幅形象可观的画。学生将这一幅幅画（思维导图）储存在大脑，运用时随时提取。这比机械记忆效果更好。
　　二、应用“思维导图”促进学生对语篇的理解
　　初中英语教学以读写为主，而“读”又重于“写”。这是由于我国的教情和学情决定的。“读”的范围比较宽泛，这里的“读”主要指语篇阅读。“阅读理解”在中考试卷中的分值比例一般为30％，题型通常有单项选择、填空、简答、任务型阅读。而任务型阅读又要求学生具有较强的阅读分析能力，同时具有一定的书面表达能力。因此，复习中的语篇阅读要向中考靠拢，既要通过略读迅速了解语篇大意，又要通过精读意群从速抓住关键词语，深层理解语篇内容;既要带着问题细读相关句群（句子），捕捉与问题相关的重要信息，又要越过阅读障碍，准确把握全文中心。这种将表层理解、深层理解与整体理解有机结合的阅读方法，正是“思维导图”力所能及的。在语篇阅读中运用“思维导图”，通常有以下几个步骤：⑴浏览全文，初步了解大意；⑵抓住关键词语，准确把握文章（语篇）脉络；⑶明确题目要求，捕捉与问题有关的语言信息；⑷构建“思维导图”。除了以上步骤，还必须注意以下事项：⑴要根据文体特征构建“思维导图”；⑵文字要简约，构图要清晰，凸显语篇的结构与内容（关键词），以便答题时根据要点，结合关键词，确定题目的顺序以及语言的表达。语篇阅读中的“思维导图”的建构过程是学生自主分析篇章结构的过程，也是学生凭借思维超越语言层面的创新过程。可见，“思维导图”的作用在语篇阅读中不仅有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，而且有助于学生把握文章脉络，根据语言标识记忆语篇内容。
　　三、应用“思维导图”帮助学生对短文写作的谋篇
　　如果说“读”是读取，那么“写”就是输出。可以认为，阅读与写作是提高学生综合语言运用能力的“两翼”。在中考试卷的基本结构中，将写作列为“书面表达”，这是根据现阶段初中生表达能力的现状所提的要求。无论称之（写）为写作，还是称之（写）为书面表达，都需要学生以书面语言的形式来叙事、写景、状物、抒情、议论。根据这一要求，应用“思维导图”来强化学生对短文的写作，可以有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境。利用“思维导图”进行写作的程序如下：⑴根据话题，确定题目（或根据情境，确定中心）；⑵根据写作要求，确定表达顺序；⑶根据表达顺序，选择关键词语；⑷根据排列顺序和关键词语，建构思维导图；⑸根据关键词，组织句子或（句群）；⑹根据句群（意群），组织成篇。这里必须注意以下两点：⑴重点在于确定写作的中心和写作的顺序，以及语言表达中的2～3个关键词；⑵在组织成篇时，对写作流程可作适当调控，使谋篇更为合理、更为周密、更为新颖。
　　综上所述，“思维导图”在初中英语复习中具有举足轻重的作用。它既是思维工具，又是思维蓝图。建构和运用“思维导图”，有助于提高英语复习的效率，有助于彰显学生的主体地位。
　　作者单位 江苏省南通市通州区育才中学
　　责任编辑 张晓楠