论文部分内容阅读
常听见学生们戏说这样一句话：“阅读难，难于上青天”，不禁让我感慨颇多。再看看语文课堂上举起的手寥寥无几，老师每抛出一个问题后那紧锁的眉头，课外阅读练习上那刺眼的红叉叉，听着学生回答问题时那近乎是七拼八凑、不知所云的声音，我经常自问：我们的学生是在学语文、用语文吗？我们的学生从入学接触的就是一些文质兼美的课文，这些文章不但语言优美，而且与学生生活联系紧密，可是为什么学生阅读起来会那么困难，完全没有自己个性化的理解，读不出其中的内涵与色彩来。究其原因，我们确实关注了学生所读文章的质量，可是学生的阅读质量如何，简言之就是学生阅读能力的问题。如何培养学生的阅读能力，让语文课堂上的学生阅读绽放其应有的色彩？我认为可以从以下几方面着手：
一、激发兴趣，让学生爱上阅读
德国著名教育家指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”俄国教育家乌申斯基也指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处想去阅读。特别是小学生，他们接触阅读的时间不长，我们更应该大力激发他们的阅读动机，进而形成阅读乐趣。那么，应如何激发学生的读书兴趣呢？
1.从课堂入手，使学生获得成功体验。
农村小学生受生活环境、家庭条件和自身素质的影响，无论是理解能力还是表达能力都存在很大不足。如果我们的老师在课堂上照本宣科，拿一些“标准答案“来衡量学生的答案的时候，总期望他们能说出我们预想中的答案，一旦希望落空，便会急躁，大声训斥学生，给学生定上理解能力低下的罪名，进而导致学生在阅读之后，对自己的理解不够自信，不敢表达，久而久之便成了阅读课上的看客，慢慢也就失去了阅读兴趣。如果我们从开始就能肯定学生个性化的回答，对于其理解上的偏颇能够做到耐心而有效的引导，我想学生的自信一定会树立起来，进而激发起阅读的欲望，当然我们可以就不同层次的学生设计不同的问题，使所有学生都能获得成功的体验，乐于阅读，乐于表达。
2.利用课外补充，拓宽学生阅读领域。
为了给学生提供丰富多彩的阅读资源，教师可以利用好班级的“读书角”。在“读书角”粘贴名人资料，增设关于读书的名言警句，发动学生捐出自己的童话故事、名人传记、书报杂志、文学名著……教师开辟“读书专栏”，推荐课外阅读书目。当然，老师为学生营造读书的氛围，进行有效的阅读指导，开展丰富的读书活动，这样不仅能够开阔学生的视野，而且还能拓宽学生的阅读领域，有效地促进学生形成良好的阅读习惯。
3.耕耘摘抄本，丰富学生语言材料的积累。
古人云：“不动笔墨不读书。”读书笔记是学生课外阅读的副产品，因此读书笔记一定要有学生的个性化体现，让他们自由发挥，或分类收集，或写故事梗概，或写随感等，体裁不限，形式多样。这样会提高学生写读书笔记的兴趣。以摘抄读书笔记促进学生阅读，也为学生积累了丰富的语言材料，丰厚了文化底蕴。
二、培养习惯，让学生主动阅读
学生有了读书兴趣，如何才能让这份兴趣保鲜？那就要培养良好的阅读习惯。俗话说：“人未动，计划先行。”所以要培养学生阅读习惯，首先教师要指导学生制定读书计划。引导学生养成阅读必有计划、阅读必照计划的良好习惯。二要养成读写结合的习惯。边读边记，读后写感受，久而久之，读写结合的习惯便自然形成。三要养成独立阅读的习惯。包括正确使用工具书，能够不依赖他人独立解决阅读中的问题。四要养成积极发问的习惯。要鼓励学生独立思考、大胆提问。对善于提问的学生要给予适当的激励，使学生在阅读中处于主动地位，以此提高阅读的积极性。
三、传授方法，让学生学会阅读
好的阅读方法是提高阅读效果的关键，因而指导学生掌握好的阅读方法十分重要。应逐步引导学生学会朗读、默读和复述等方法，掌握精读、略读和浏览等要领。
对不同文体，教师要指导学生运用不同的阅读方法。如诗词要朗诵、背诵，小说则要快速浏览，散文要善于联想。对不同程度的同学和不同难度的书籍，教师要提出不同的阅读要求。如，对阅读能力强的学生，教师可让其多精读，对阅读能力差的学生，教师可让其多泛读。有些书可随便翻翻，有些书要咀嚼品味。如对于童话、故事类的文章采用略读法，快速阅读文章，意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志采用浏览法，有些甚至只读标题即可。
在具体阅读中，教师还应要求学生做到，一是多读序言，了解故事背景和梗概。二是读思结合，汲取文章的精华。三是读写结合。教师要鼓励学生勤动笔，该圈则圈，该点则点，随时摘抄，让学生体会这样做的好处，从读写结合中提高阅读和写作的能力。
以上适合学生开展大阅读，而我们教师面临的更为实际的问题是学生做阅读题时，非常简单的、短文中可以找到答案的题目也会做错，该采取什么方法呢？其实分析其原因，学生往往急于求成，没有仔细阅读短文，就忙着答题；有的甚至是题目都没看清，就凭感觉提笔答题，我认为可以试着这样去做：
1.让孩子做阅读题之前，认认真真地读文章，接着仔仔细细地读题目，再读一遍文章，然后将与题目有关的内容细读，这样才能确保完成的质量。我称其为“三遍读书法”，一遍精读，二遍略读，三遍选读。
2.教给学生答题技巧。
每个题目的解答都有一定的技巧，例如“解释词语”的题目可以交给学生找近义词法、缓冲换词法和联系上下文法；“概括主要内容”的题目可以采用段意相加法、提炼六要素法或参考题目概括主要内容法等；“分段”的题目可以找三句：全文中心句、段落中心句和过渡句……有了这些答题技巧和方法的传授，定会使学生的阅读达到事半功倍的效果。
其实，教师也要告诉给学生，阅读题一点也不难，百分之九十九的答案都在短文当中，联系上下文体会体会，并适当地联系实际，就能做出来。有时候，必要的阅读测试也应该跟进，一方面可以检验我们所传授的方法学生是否会灵活运用，另一方面对每一个阅读层次的学生都有一定的促进作用。
总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，教师要引导，学生要多读，从学生兴趣入手，从短到长，从易到难，从精读到略读。另外，我们也不能忽视家长的力量，做好家长工作，为学生在家开辟一个好的读书环境。相信通过我们共同的努力，定会提高学生的阅读能力，让学生的阅读之花美丽绽放。
一、激发兴趣，让学生爱上阅读
德国著名教育家指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”俄国教育家乌申斯基也指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处想去阅读。特别是小学生，他们接触阅读的时间不长，我们更应该大力激发他们的阅读动机，进而形成阅读乐趣。那么，应如何激发学生的读书兴趣呢？
1.从课堂入手，使学生获得成功体验。
农村小学生受生活环境、家庭条件和自身素质的影响，无论是理解能力还是表达能力都存在很大不足。如果我们的老师在课堂上照本宣科，拿一些“标准答案“来衡量学生的答案的时候，总期望他们能说出我们预想中的答案，一旦希望落空，便会急躁，大声训斥学生，给学生定上理解能力低下的罪名，进而导致学生在阅读之后，对自己的理解不够自信，不敢表达，久而久之便成了阅读课上的看客，慢慢也就失去了阅读兴趣。如果我们从开始就能肯定学生个性化的回答，对于其理解上的偏颇能够做到耐心而有效的引导，我想学生的自信一定会树立起来，进而激发起阅读的欲望，当然我们可以就不同层次的学生设计不同的问题，使所有学生都能获得成功的体验，乐于阅读，乐于表达。
2.利用课外补充，拓宽学生阅读领域。
为了给学生提供丰富多彩的阅读资源，教师可以利用好班级的“读书角”。在“读书角”粘贴名人资料，增设关于读书的名言警句，发动学生捐出自己的童话故事、名人传记、书报杂志、文学名著……教师开辟“读书专栏”，推荐课外阅读书目。当然，老师为学生营造读书的氛围，进行有效的阅读指导，开展丰富的读书活动，这样不仅能够开阔学生的视野，而且还能拓宽学生的阅读领域，有效地促进学生形成良好的阅读习惯。
3.耕耘摘抄本，丰富学生语言材料的积累。
古人云：“不动笔墨不读书。”读书笔记是学生课外阅读的副产品，因此读书笔记一定要有学生的个性化体现，让他们自由发挥，或分类收集，或写故事梗概，或写随感等，体裁不限，形式多样。这样会提高学生写读书笔记的兴趣。以摘抄读书笔记促进学生阅读，也为学生积累了丰富的语言材料，丰厚了文化底蕴。
二、培养习惯，让学生主动阅读
学生有了读书兴趣，如何才能让这份兴趣保鲜？那就要培养良好的阅读习惯。俗话说：“人未动，计划先行。”所以要培养学生阅读习惯，首先教师要指导学生制定读书计划。引导学生养成阅读必有计划、阅读必照计划的良好习惯。二要养成读写结合的习惯。边读边记，读后写感受，久而久之，读写结合的习惯便自然形成。三要养成独立阅读的习惯。包括正确使用工具书，能够不依赖他人独立解决阅读中的问题。四要养成积极发问的习惯。要鼓励学生独立思考、大胆提问。对善于提问的学生要给予适当的激励，使学生在阅读中处于主动地位，以此提高阅读的积极性。
三、传授方法，让学生学会阅读
好的阅读方法是提高阅读效果的关键，因而指导学生掌握好的阅读方法十分重要。应逐步引导学生学会朗读、默读和复述等方法，掌握精读、略读和浏览等要领。
对不同文体，教师要指导学生运用不同的阅读方法。如诗词要朗诵、背诵，小说则要快速浏览，散文要善于联想。对不同程度的同学和不同难度的书籍，教师要提出不同的阅读要求。如，对阅读能力强的学生，教师可让其多精读，对阅读能力差的学生，教师可让其多泛读。有些书可随便翻翻，有些书要咀嚼品味。如对于童话、故事类的文章采用略读法，快速阅读文章，意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志采用浏览法，有些甚至只读标题即可。
在具体阅读中，教师还应要求学生做到，一是多读序言，了解故事背景和梗概。二是读思结合，汲取文章的精华。三是读写结合。教师要鼓励学生勤动笔，该圈则圈，该点则点，随时摘抄，让学生体会这样做的好处，从读写结合中提高阅读和写作的能力。
以上适合学生开展大阅读，而我们教师面临的更为实际的问题是学生做阅读题时，非常简单的、短文中可以找到答案的题目也会做错，该采取什么方法呢？其实分析其原因，学生往往急于求成，没有仔细阅读短文，就忙着答题；有的甚至是题目都没看清，就凭感觉提笔答题，我认为可以试着这样去做：
1.让孩子做阅读题之前，认认真真地读文章，接着仔仔细细地读题目，再读一遍文章，然后将与题目有关的内容细读，这样才能确保完成的质量。我称其为“三遍读书法”，一遍精读，二遍略读，三遍选读。
2.教给学生答题技巧。
每个题目的解答都有一定的技巧，例如“解释词语”的题目可以交给学生找近义词法、缓冲换词法和联系上下文法；“概括主要内容”的题目可以采用段意相加法、提炼六要素法或参考题目概括主要内容法等；“分段”的题目可以找三句：全文中心句、段落中心句和过渡句……有了这些答题技巧和方法的传授，定会使学生的阅读达到事半功倍的效果。
其实，教师也要告诉给学生，阅读题一点也不难，百分之九十九的答案都在短文当中，联系上下文体会体会，并适当地联系实际，就能做出来。有时候，必要的阅读测试也应该跟进，一方面可以检验我们所传授的方法学生是否会灵活运用，另一方面对每一个阅读层次的学生都有一定的促进作用。
总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，教师要引导，学生要多读，从学生兴趣入手，从短到长，从易到难，从精读到略读。另外，我们也不能忽视家长的力量，做好家长工作，为学生在家开辟一个好的读书环境。相信通过我们共同的努力，定会提高学生的阅读能力，让学生的阅读之花美丽绽放。