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摘要：在幼儿的教学之中，游戏化教学已经成为教师教学的主流方向。但这并不是一件容易的事情，因为教育和游戏本来就是两种完全独立的个体活动，教师要想将它们完美的融合在一起是需要付出一定的心血的。本文笔者基于此，就结合自己的教学经验，对游戏化教学中教师应该注意的问题进行了深入分析，以期望能给各位幼儿教师带来一定的帮助，使他们的教学质量有着显著的提高。
关键词：游戏化教学;问题;幼儿园
著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的，因为对于幼儿来讲，他们正处于具体形象思维阶段，主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物，他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中，教师要做的就是不断钻研游戏化教学，进而让自己的教学取得显著的成效。
一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。
基于游戏化教学的优势，能充分调动幼儿参与活动的积极性，有利于营造轻松活跃的教学氛围，让幼儿积极投入教学活动之中，因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段，游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题，目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用，教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发，脱离现实等问题，甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路，思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识，在使用游戏化教学的过程中，要不重教学轻游戏，在教学时，教师一味主导，只注重知识的传授而忽略游戏的作用，要不就是中游戏轻教学，教师在教学的过程中过分强调游戏的作用，在教学中，师生关系和谐，课堂气氛热烈，学生开心，但是，学生却没有掌握应该要掌握的知识，自然教学目标也无法达成，无论哪种情况，最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来，无法平衡。
二.根据教学内容选择恰当的游戏形式
用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段，其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记，进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生，教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式，并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来，即使是游戏的轨道偏离教学主题，教师也能够及时地将之掰正。例如：在锻炼幼儿弹跳能力的体育训练中，幼儿教师就可以为幼儿设计一个“参观动物园”的游戏活动。这时教师就可以利用多媒体为学生播放各种小动物的走路方式，当然教师所选择的小动物走路时都是借助弹跳能力的，如青蛙跳、鸭子走等，而如蛇之类的软爬行动物就不适合出现在多媒体中。多媒体生动形象的画面会刺激幼兒的感官，他们也会不自觉地产生模仿的心理。这样一来，教师锻炼学生弹跳能力的目的就可以轻松地实现了。而在培养学生生活能力的训练中，幼儿教师则可以选择竞争的游戏形式来为自己的教学活动增添趣味。
三、尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
在游戏化教学的过程中，幼儿教师最经常犯的一个错误就是害怕游戏达不到预期的效果，就对游戏的形式、内容和执行环节严格把控。幼儿就彷佛提线木偶那样没有选择权，被动地参与到游戏活动中。实质上这样的游戏与传统教学中以教师为中心的灌输式教学毫无区别，违背了教师创设游戏化课堂的本意。因而教师必须尊重幼儿的兴趣需要，建立在此基础上的游戏化教学才能激发幼儿的学习兴趣。除此之外，教师还需要尊重幼儿的发展水平，选择真正适合他们的游戏，进而避免游戏的过程中伤到幼儿。例如：幼儿教师在组织游戏对幼儿进行体育锻炼之前，就可以通过各种方式询问幼儿感兴趣的体育活动。在幼儿所给的答案中，有些活动是合理的，如玩捉迷藏、丢手绢、跷跷板等，而有些活动是不合理的，如幼儿们会受到影视节目的影响，想要尝试从高空中往下飞的感觉。对于前者，教师可以将之列入活动游戏的行列之中;而对于后者，教师则需要严格抵制，并需要认真地对幼儿说明不能选择这种玩法的道理。教师只有这样做，幼儿才能够全身心地投入到游戏中去，进而获取到知识。
四、确保游戏的完整性并控制游戏时间
对幼儿而言，他们正处于好动的阶段，注意力并无法长时间地集中在一件事情上，皮亚杰的《儿童心理理论》对此也有科学的描述。因而教师在游戏化教学的过程中必须要对游戏的时间进行控制。除此之外，幼儿的脑容量不允许他们在同一时间内接受并理解两种不同的事物，这时教师就需要保证游戏的完整性和连续性，让幼儿的思考停留在一件事物上，进而对知识有着更深刻的理解。例如：幼儿教师在引导学生学习有关颜色的英语单词时，就可以选择萝卜蹲这一游戏。教师首先将在游戏中涉及到的单词教给学生，如：red是红色的意思，green是绿色的意思，blue是蓝色的意思，yellow是黄色的意思。在这一游戏中，教师所涉及到的单词不能过多，不然幼儿是承受不住的。当幼儿对单词有了一定了解之后，教师就可以向他们介绍游戏的规则，并带领他们一起玩游戏。这个游戏持续的时间并不是特别长，而且在整个游戏的过程中，幼儿的耳朵里出现的都是这几个有关颜色的单词，大量的重复特别有利于他们对单词的记忆。这样一来，幼儿就能够在游戏中轻松学习，快乐成长。
五.针对幼儿园游戏化教学中存在的问题的解决策略
幼儿教学的主要目的是让幼儿在学习的过程中满足幼儿的成长需求，因此在教学的过程中，教师的教学应当围绕幼儿的健康成长进行，在幼儿园游戏化教学的过程中，游戏的设置必须具有生活化和开放性的特点，适应该阶段幼儿的身心发展特点，符合儿童自由的天性，突显游戏教学对于幼儿学习习惯的培养，为幼儿创造轻松欢快的游戏环境。对于教师而言，应加强自身的幼儿教育教学能力，积极参与教师培训，在教学的过程中，教师要明确游戏化教学的目标和教学内容，权衡游戏和教学的关系，有效把控游戏的形式，强化操作性，使游戏化教学形式和操作性兼具，在实际操作的过程中，教师要鼓励幼儿积极自主开展教学游戏活动，小组合作完成教师预定的任务，在游戏的过程中教师要适度对幼儿进行指导，发挥幼儿的主体作用，弱化教师的指导地位，增加幼儿参与学习的主动性，激发幼儿的创造性，满足幼儿的健康成长和身心发展需求。
总而言之，幼儿教育与游戏的结合，是教育本身对民主和自由的召唤。但这并不是一蹴而就的，幼儿教师为此必须要付出长远的努力。但教师始终要注意的一点是，幼儿才是游戏化教学的根本出发点。因而不管是游戏的形式、游戏的内容还是游戏的时间，教师都应该遵循幼儿的发展水平和兴趣需要。教师只有这样做才能够为幼儿开辟出一个完全符合他们需求的游戏化教学环境，进而促进他们的茁壮成长。
参考文献：
[1]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39.
[2]杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：游戏化教学;问题;幼儿园
著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的，因为对于幼儿来讲，他们正处于具体形象思维阶段，主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物，他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中，教师要做的就是不断钻研游戏化教学，进而让自己的教学取得显著的成效。
一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。
基于游戏化教学的优势，能充分调动幼儿参与活动的积极性，有利于营造轻松活跃的教学氛围，让幼儿积极投入教学活动之中，因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段，游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题，目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用，教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发，脱离现实等问题，甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路，思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识，在使用游戏化教学的过程中，要不重教学轻游戏，在教学时，教师一味主导，只注重知识的传授而忽略游戏的作用，要不就是中游戏轻教学，教师在教学的过程中过分强调游戏的作用，在教学中，师生关系和谐，课堂气氛热烈，学生开心，但是，学生却没有掌握应该要掌握的知识，自然教学目标也无法达成，无论哪种情况，最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来，无法平衡。
二.根据教学内容选择恰当的游戏形式
用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段，其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记，进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生，教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式，并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来，即使是游戏的轨道偏离教学主题，教师也能够及时地将之掰正。例如：在锻炼幼儿弹跳能力的体育训练中，幼儿教师就可以为幼儿设计一个“参观动物园”的游戏活动。这时教师就可以利用多媒体为学生播放各种小动物的走路方式，当然教师所选择的小动物走路时都是借助弹跳能力的，如青蛙跳、鸭子走等，而如蛇之类的软爬行动物就不适合出现在多媒体中。多媒体生动形象的画面会刺激幼兒的感官，他们也会不自觉地产生模仿的心理。这样一来，教师锻炼学生弹跳能力的目的就可以轻松地实现了。而在培养学生生活能力的训练中，幼儿教师则可以选择竞争的游戏形式来为自己的教学活动增添趣味。
三、尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
在游戏化教学的过程中，幼儿教师最经常犯的一个错误就是害怕游戏达不到预期的效果，就对游戏的形式、内容和执行环节严格把控。幼儿就彷佛提线木偶那样没有选择权，被动地参与到游戏活动中。实质上这样的游戏与传统教学中以教师为中心的灌输式教学毫无区别，违背了教师创设游戏化课堂的本意。因而教师必须尊重幼儿的兴趣需要，建立在此基础上的游戏化教学才能激发幼儿的学习兴趣。除此之外，教师还需要尊重幼儿的发展水平，选择真正适合他们的游戏，进而避免游戏的过程中伤到幼儿。例如：幼儿教师在组织游戏对幼儿进行体育锻炼之前，就可以通过各种方式询问幼儿感兴趣的体育活动。在幼儿所给的答案中，有些活动是合理的，如玩捉迷藏、丢手绢、跷跷板等，而有些活动是不合理的，如幼儿们会受到影视节目的影响，想要尝试从高空中往下飞的感觉。对于前者，教师可以将之列入活动游戏的行列之中;而对于后者，教师则需要严格抵制，并需要认真地对幼儿说明不能选择这种玩法的道理。教师只有这样做，幼儿才能够全身心地投入到游戏中去，进而获取到知识。
四、确保游戏的完整性并控制游戏时间
对幼儿而言，他们正处于好动的阶段，注意力并无法长时间地集中在一件事情上，皮亚杰的《儿童心理理论》对此也有科学的描述。因而教师在游戏化教学的过程中必须要对游戏的时间进行控制。除此之外，幼儿的脑容量不允许他们在同一时间内接受并理解两种不同的事物，这时教师就需要保证游戏的完整性和连续性，让幼儿的思考停留在一件事物上，进而对知识有着更深刻的理解。例如：幼儿教师在引导学生学习有关颜色的英语单词时，就可以选择萝卜蹲这一游戏。教师首先将在游戏中涉及到的单词教给学生，如：red是红色的意思，green是绿色的意思，blue是蓝色的意思，yellow是黄色的意思。在这一游戏中，教师所涉及到的单词不能过多，不然幼儿是承受不住的。当幼儿对单词有了一定了解之后，教师就可以向他们介绍游戏的规则，并带领他们一起玩游戏。这个游戏持续的时间并不是特别长，而且在整个游戏的过程中，幼儿的耳朵里出现的都是这几个有关颜色的单词，大量的重复特别有利于他们对单词的记忆。这样一来，幼儿就能够在游戏中轻松学习，快乐成长。
五.针对幼儿园游戏化教学中存在的问题的解决策略
幼儿教学的主要目的是让幼儿在学习的过程中满足幼儿的成长需求，因此在教学的过程中，教师的教学应当围绕幼儿的健康成长进行，在幼儿园游戏化教学的过程中，游戏的设置必须具有生活化和开放性的特点，适应该阶段幼儿的身心发展特点，符合儿童自由的天性，突显游戏教学对于幼儿学习习惯的培养，为幼儿创造轻松欢快的游戏环境。对于教师而言，应加强自身的幼儿教育教学能力，积极参与教师培训，在教学的过程中，教师要明确游戏化教学的目标和教学内容，权衡游戏和教学的关系，有效把控游戏的形式，强化操作性，使游戏化教学形式和操作性兼具，在实际操作的过程中，教师要鼓励幼儿积极自主开展教学游戏活动，小组合作完成教师预定的任务，在游戏的过程中教师要适度对幼儿进行指导，发挥幼儿的主体作用，弱化教师的指导地位，增加幼儿参与学习的主动性，激发幼儿的创造性，满足幼儿的健康成长和身心发展需求。
总而言之，幼儿教育与游戏的结合，是教育本身对民主和自由的召唤。但这并不是一蹴而就的，幼儿教师为此必须要付出长远的努力。但教师始终要注意的一点是，幼儿才是游戏化教学的根本出发点。因而不管是游戏的形式、游戏的内容还是游戏的时间，教师都应该遵循幼儿的发展水平和兴趣需要。教师只有这样做才能够为幼儿开辟出一个完全符合他们需求的游戏化教学环境，进而促进他们的茁壮成长。
参考文献：
[1]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39.
[2]杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.