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【关键词】 数学教学；学习兴趣；策略
【中图分类号】 G633.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0108—01
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，必然会积极主动地进行学习。那么，在数学教学中，如何培养学生学习的兴趣呢？下面，笔者就此作以阐述。
一、在生活中学习
在数学教学中，把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在身边，数学在生活中无处不在，不仅能使学生体会到数学的价值所在，最主要的是能激发学生學习的兴趣，调动起学生学习的积极性。
如，在教学“多边形中的平面镶嵌问题”时，可以先让学生课前观察建筑物的外装、内装都是什么样的图形，然后实地参观学校教学楼的瓷砖、图案设计，再结合教材中的图案设计找出什么样的图形才能拼出平面，之后进行交流、讨论，感悟平面镶嵌的含义。学生在此过程中体会到数学与生活的密切联系，由此产生了学习数学的兴趣。
二、在游戏中学习
游戏是学生喜欢的形式，将游戏融入数学教学，可以解决学生在数学学习过程中的畏难情绪，增强学生的投入意识，有效激发学生学习数学的兴趣。
例如，在上“同类项”时，笔者设计了这样的游戏活动：先让几位学生拿着纸板在讲台上（纸板上写着ab，-x，+5等单项式），再将另一些写有单项式的纸板发给其余学生，让他们上讲台，根据单项式的特征来“找朋友”，并让学生讲述“找朋友”的依据是什么。最后，师生共同给“同类项”下定义。这样的课堂设计，既遵循了学生的认知规律，又使学生的学习方式由“听中学”变为“做中学”，有效激发了学生的求知欲望。
三、在情境中学习
情境是学生学习知识的背景材料，它对于学生理解、掌握数学知识具有一定的促进作用。因此，在数学教学中，教师要根据教学需要选取适合的材料创设教学情境，以激发学生的求知欲和学习兴趣。
如，教学“三角形的稳定性”时，笔者创设了这样的问题情境：大家看，教室的门由于年久失修，变成了平行四边形，不能关闭，谁能用一个最简单的办法将其修好，而且使其不再变形？很明显，这是一个三角形稳定性的例子。学生经过思考之后，说出了很多办法。之后，笔者就给学生演示了自己的做法。这样教学，学生能兴趣盎然地投入到新课的学习中，教学效果极佳。
四、在实践中学习
学生不仅好奇心强，而且还好动。教学时，教师可以利用这一特点适时组织学生参加实践活动，让他们在实践活动中获得知识和能力。
如，在学习“圆锥的体积”时，笔者先进行直观演示，在此基础上，让学生充分运用学具，边操作边讨论。最后，得到令人信服的结果。这样就把抽象的概念变成学生想得到、看得见、摸得着的实物操作。他们对所学知识既能理解透彻，又能牢固掌握。
五、在探究中学习
新课标提出，探究是学生学习数学的重要方式。通过探究活动，学生不仅能更加透彻地理解所学知识，还能提高探究能力，增强探究意识，最重要的是能激发学生的学习兴趣。因此，教学时，教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给学生一点提示，鼓励他们自主探究。
例如，在学习“相似三角形”这一章时，出示这样一道结论开放题：“在Rt△ABC中，CD是AB上的高线，根据已知条件，结合图形你能得出哪些结论？”然后让学生同桌交流讨论，得出结论。学生通过自主探索后，提出了许多结论，如∠ACD=∠B，∠CAB=∠A，△ACD∽△CBD，△ACD∽△ABC；CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB等。学生完成后还可以继续深入探究，让他们继续思考：如果把条件和结论互换，命题是否成立。这样通过一步步的探究，学生就会发现数学的奇妙，进而逐渐爱上数学。
总之，教师只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能实现真正意义上的数学教学效率的提高。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0108—01
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，必然会积极主动地进行学习。那么，在数学教学中，如何培养学生学习的兴趣呢？下面，笔者就此作以阐述。
一、在生活中学习
在数学教学中，把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在身边，数学在生活中无处不在，不仅能使学生体会到数学的价值所在，最主要的是能激发学生學习的兴趣，调动起学生学习的积极性。
如，在教学“多边形中的平面镶嵌问题”时，可以先让学生课前观察建筑物的外装、内装都是什么样的图形，然后实地参观学校教学楼的瓷砖、图案设计，再结合教材中的图案设计找出什么样的图形才能拼出平面，之后进行交流、讨论，感悟平面镶嵌的含义。学生在此过程中体会到数学与生活的密切联系，由此产生了学习数学的兴趣。
二、在游戏中学习
游戏是学生喜欢的形式，将游戏融入数学教学，可以解决学生在数学学习过程中的畏难情绪，增强学生的投入意识，有效激发学生学习数学的兴趣。
例如，在上“同类项”时，笔者设计了这样的游戏活动：先让几位学生拿着纸板在讲台上（纸板上写着ab，-x，+5等单项式），再将另一些写有单项式的纸板发给其余学生，让他们上讲台，根据单项式的特征来“找朋友”，并让学生讲述“找朋友”的依据是什么。最后，师生共同给“同类项”下定义。这样的课堂设计，既遵循了学生的认知规律，又使学生的学习方式由“听中学”变为“做中学”，有效激发了学生的求知欲望。
三、在情境中学习
情境是学生学习知识的背景材料，它对于学生理解、掌握数学知识具有一定的促进作用。因此，在数学教学中，教师要根据教学需要选取适合的材料创设教学情境，以激发学生的求知欲和学习兴趣。
如，教学“三角形的稳定性”时，笔者创设了这样的问题情境：大家看，教室的门由于年久失修，变成了平行四边形，不能关闭，谁能用一个最简单的办法将其修好，而且使其不再变形？很明显，这是一个三角形稳定性的例子。学生经过思考之后，说出了很多办法。之后，笔者就给学生演示了自己的做法。这样教学，学生能兴趣盎然地投入到新课的学习中，教学效果极佳。
四、在实践中学习
学生不仅好奇心强，而且还好动。教学时，教师可以利用这一特点适时组织学生参加实践活动，让他们在实践活动中获得知识和能力。
如，在学习“圆锥的体积”时，笔者先进行直观演示，在此基础上，让学生充分运用学具，边操作边讨论。最后，得到令人信服的结果。这样就把抽象的概念变成学生想得到、看得见、摸得着的实物操作。他们对所学知识既能理解透彻，又能牢固掌握。
五、在探究中学习
新课标提出，探究是学生学习数学的重要方式。通过探究活动，学生不仅能更加透彻地理解所学知识，还能提高探究能力，增强探究意识，最重要的是能激发学生的学习兴趣。因此，教学时，教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给学生一点提示，鼓励他们自主探究。
例如，在学习“相似三角形”这一章时，出示这样一道结论开放题：“在Rt△ABC中，CD是AB上的高线，根据已知条件，结合图形你能得出哪些结论？”然后让学生同桌交流讨论，得出结论。学生通过自主探索后，提出了许多结论，如∠ACD=∠B，∠CAB=∠A，△ACD∽△CBD，△ACD∽△ABC；CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB等。学生完成后还可以继续深入探究，让他们继续思考：如果把条件和结论互换，命题是否成立。这样通过一步步的探究，学生就会发现数学的奇妙，进而逐渐爱上数学。
总之，教师只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能实现真正意义上的数学教学效率的提高。
编辑：谢颖丽