一、推敲引发
　　
　　借助具体的语言环境，教师抓住那些“闪光”的字词有意敲打，使其溅出智慧的火花，从而激发学生思维。例如《七根火柴》一文中写到卢进勇从那个无名战士身上取出了一个纸包时，课文说：那个纸包里面是一个党证，“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴”。针对此句，教师故作沉思并设问：既“并排”就不“成堆”，若“成堆”就不“并排”，怎能说“并排摆着一小堆”呢？话音一落，学生或陷入沉思或议论纷纷。争论间一学生说：“老师，这话不矛盾。”理由呢？“因为‘并排’讲的是火柴的存在形式，是彼此平行的，而‘一小堆’讲的是火柴的密集程度，是紧密靠拢的。”从这个例子得知，教师只有把学生当成学习的主人，肯拨动他们思维的弦，他们对课文的钻研也就会积极、主动和深入。
　　
　　二、情境引发
　　
　　情境引发，就是教师运用语言描述或其它形象化手段，把学生的思维引入指定的情节或环境之中，使学生宛如身临其境。然后抓住学生已经“角色化”的宝贵瞬间，引发学生主动、积极地思考问题。例如《七根火柴》一课有这样一个教学片断，当讲到无名战士把卢进勇叫到近前，伸开僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一，二，三，四……”时，教师对学生说：无名战士为什么会这样？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时此刻他已经无力气把这些话说出来了！他只能凭简单的动作和微弱的声音表达自己的心愿。此时，他有多少话要对战友说啊！同学们，假如你是这位无名战士，你要对战友说些什么呢？请你把要说出的话都说出来。教师的一番话，把学生引入特定的情境之中，打开了他们思维的闸门。
　　
　　三、突发引发
　　
　　突发引发，指教师充分施展其教育机智，因势利导，把本“意外”的东西与所教内容巧妙地缝合在一起，从而收到既出人意料又合情合理的效果。如上《故乡》一文，师生正在分析关于闰士的神态动作描写时，一位学生的笔盒突然掉在地上，声音很清脆。同学们的注意力一下分散了，他们有的盯住老师，有的瞅着这位学生，这位学生于是满脸通红，不敢拾笔盒。这时，教师走下讲台拾起笔盒，发现学生的目光全射向自己。借此机会，教师说：请同学们参照关于闰土的描写，把教室里刚才发生的情况写下来。数分钟后，学生们描写了各自眼中的老师，听着，听着，我会意地笑了……
　　
　　朱江海，教师，现居甘肃庄浪。