论文部分内容阅读
摘要：声乐教学中学生的相互听课对于声乐学习是非常重要的一个环节，只是在我国大多数艺术专业院校里都没有引起足够的重视，使得学生缺失了一个声乐学习与借鉴的机会。本文通过对乌克兰高等艺术院校声乐教学大纲中听课制度的具体解析，全面细致地描述其声乐听课评价分析、小组听课评价及声乐座谈会的相关内容，以期为我国艺术专业院校和声乐教师在教学中提供相关的借鉴资料。
关键词：乌克兰 声乐听课 评价分析
听课，对于每位教师来说都不陌生，不论什么专业，教师几乎都会有听课的经历。教师相互之间的听课，可以促使教师之间教学经验、教学方式方法的交流与学习，因此，在各级各类的教育机构以及大中专院校，几乎都有严格的听课制度，学校甚至组织跨学科、跨地区的听课，以提高教师自身教学水平，开拓教师教学视野。但是，针对学生之间的听课，国内院校很少涉及，相关研究资料也很少。
一、声乐听课的意义
声乐是人声艺术，是一种以自身的嗓音器官发声的特殊艺术形式，这种以人体为乐器的艺术形式，势必会受到人体构造的影响，也正是这种特殊性造就了声乐艺术的教学必然和其他学科或艺术有着不同之处。简单地说，演唱声音的正确与否是耳朵加以调整与控制的，但是发声器官——嘴巴在前，听觉器官——耳朵在后，在歌唱状态时，歌唱者自身所听到的声音和听众所听到的声音是有区别的，这就是学习声乐艺术时教师常常说到的内听觉和外听觉的差别，尤其在演唱高音时，由于几乎全是假声引起头腔共鸣，使得内外听觉的区别更加明显。为了获得内外听觉在演唱状态的统一，建立正确的声音概念，对于声乐学习来说，学生之间的相互听课就显得尤其重要。
所有好的声乐专业教师都有一双对声音的位置和质量非常敏感的耳朵，事实上，声乐教学成果的体现很大一部分取决于教师对于声音的辨别力。一个有问题的声音如果没有被教师及时纠正，将会在学生学习声乐的道路上留下很大的隐患，不正确的声音状态会形成不正确的嗓音肌肉记忆，在以后的学习过程中学生需要花费很多时间来纠正错误，将会严重影响学生学习的进度及热情。
声乐课听课的重要性就是学生可以直观地感受正确的声音概念建立的过程，在听课过程中通过教师对学生的指导，加强了学生外在听觉对正确声音的记忆，结合其自身演唱时内在听觉的感受，会使学生在声乐学习的过程中取得事半功倍的功效。
遗憾的是我国大多数声乐学习者缺失了这个环节，即使是在各类艺术类院校声乐专业的学生，在他们学习过程中相互间的听课也没有引起教师和学生足够的重视。这使得听课仅仅停留在教师层面或者只有在开专家讲座的时候才去听课，学生在平时的学习中几乎没有听课的环节，而对于其他国家，例如在艺术教育水平上处于国际先进水平的乌克兰，听课是其声乐教学过程中的一个重要环节，具体要求在它的教学大纲中也有明确体现。
二、乌克兰声乐听课评价体系
乌克兰的教学实践大纲中规定声乐专业的学生从大一开始，就必须完成一定量的听课课时，并对于听课的要求有着严格具体的规定。该要求包含了如何提高学生对声音的辨别力及对自身专业水平的各项指导，学生并不是单纯地坐在教室里听其他同学上课就可以完成听课任务，除了听课还需要完成听课评价分析作业。
乌克兰声乐听课评价分析作业由上课过程实录、课堂质量、本节课所用的基本教学方法三个环节组成。为了避免学生搞不清学习的重点，这份分析由众多详尽全面的小问题组成，这些问题设计的非常简单，很多问题学生只要简单的罗列或者回答是与否就可以完成作业，从而引导了学生学习如何进行声乐听课，应该怎样听课。下面是乌克兰声乐教学大纲中对于听课评价分析的具体要求。
上课过程实录部分要求：
1.课堂气氛如何：是否按教学顺序进行？上课状态如何（积极或消极的）？
2.教师在上课过程中运用了哪几种类型的发声练习（音节、三度音程、琶音还是乐句）？
3.发声练习中教师使用了哪几个元音（А、Е、И、О、У）？
4.在演唱过程中，教师在低声部用和弦伴奏，还是没有伴奏清唱？
5.教师是否检查学生对练习、声乐技巧的掌握程度？
6.教师所布置的发声练习是否合理？
7.教师是否做声音示范和讲解？
8.本节课教师训练了哪种声乐技巧（气息宽广性、流畅性、保持音上的渐弱渐强等）？
9.教师是否注意巩固学生质量好的声音？
10.教师是否要求学生做哼鸣练习？
11.教师是否注意养成学生固定的呼吸习惯？
12.歌唱过程中教师如何引导学生感受喉头的位置？
13.教师应用哪种方式教导学生唱好歌曲的开始音节（硬送气、软送气）？
14.教师关注学生演唱的部分音域还是整个音域？
15.教师是否帮助学生完成不同音区之间的自然过渡？
16.教师是否强调口齿清晰？
17.教师提示哪些器官能够帮助学生清晰地演唱（嘴唇，舌头、软腭、喉头、嘴）？
18.教师运用了那些语音教学手段？
19.教师更注意培养哪种共鸣（头腔共鸣、胸腔共鸣、鼻咽腔共鸣等）？
20.教师使用哪些手段来帮助学生学习歌剧演唱技巧？
21.教师是否关注学生的音准？
22.演唱作品之前教师是否给出演唱建议？是否要求学生学习体会和演唱自己的风格？
23.你如何评价教师的教学方法，科学的或是生动形象的？
24.教师的钢琴水平如何？
25.课上演唱了哪些声乐练声曲和作品？
第二部分是关于声乐课课堂教学质量的相关内容，在这里也设计了浅显易懂的问题以供学生思考与回答：
1.教学方法对上课学生是否合适？ 2.嗓音定位是否准确？
3.嗓音训练是否合理？
4.练声曲和作品的难易程度是否相当？
5.学生能否完满地完成练声曲和作品？
6.教师和学生之间是否交流？
第三部分的内容主要需要论述该课所用的基本教学方法，这里需要学生对听课内容略作总结，并简要表达一些自己的观点。
这份作业是学生听课后完成的，一般会被做成问卷形式的听课本，可以由学生听课的时候随身携带，一边听课一边完成，非常便捷方便。前面两个环节的30多个问题设计的细致全面、简单明了，主要引导学生在听课时需要要关注的内容，教学目的明确精准，为学生将来成为优秀的声乐教师做了良好的铺垫，同时，站在学院管理的角度，对于任课教师的教学也起到了督促和规范教学的作用。
三、乌克兰声乐小组听课评价
乌克兰听课小组作业是建立在上述听课作业的基础上的，主要针对同一导师指导下的声乐小组各成员，反映其声乐学习的整体状况。这也是声乐学生每学期必须完成的作业，并且每学期的作业内容略有不同，作业形式主要在听课评价分析作业的基础上，按照教学大纲提出的问题分小组写出分析总结。
例如：第一学期时，A小组的学生需要了解本小组的其他成员：
1.是否有嗓音抖动的现象，其原因和改进办法如何。
2.不纯净音色形成的原因和改进办法。
3.口齿不清的原因、相关改进办法。
4.演唱时表情、相关肌肉是否紧张。
5.歌唱时是否带有鼻音。
第二学期时则完成小组B的作业。在小组B的学生中：
1.声音“扁”“平”的原因和改进办法。
2.表述一下中声区和头声区的界限。了解针对不同的音区所选择相关的练习。
3.嗓音沙哑、低沉、没有亮度等问题产生的原因及解决办法。
4.以男高音为例，如何解决高音的圆润问题。
5.声音缺乏灵活性的原因和解决办法。
这种作业是单纯对听课评价作业的概括和总结，其教学目的是鼓励学生多听课，并以此为基础，了解不同的嗓音条件、不同的声部在进行声音训练时的区别，提炼出共性的训练技巧，对于学生以后的教学实践是非常有帮助的。因为每学期的侧重点不同，安排学生需要关注的声乐技巧也是按照由浅至深地进行排列，使得学生能够循序渐进地解决声乐理论问题，把抽象的声乐理论知识和教学实践中真正的声音概念结合起来，对学生的声乐学习无疑会有很大的促进。
四、乌克兰声乐座谈课作业
在乌克兰教学大纲中还有一种和声乐听课相关的教学形式——声乐座谈会，这是在专业导师引导下举行的小组讨论会，不需要交书面作业，仅仅是学生在座谈会上发表意见口头完成。这种形式的座谈每个学期也有不同的要求，一般由教师根据课程的具体要求布置座谈题目并推荐相关文献资料，学生课余时间利用图书馆自行查找相关资料，上课时大家展开讨论以完成作业。以大学一年级为例，讨论题目见下表。
每学期声乐座会谈讨论题目的侧重点不同，由浅入深逐步引导学生对相关声乐理论进行学习和研究。针对每一个讨论题目教师会提出三到四个问题用于指导学生课上学习和讨论。这种上课形式虽然不需要学生完成书面作业，但学生必须利用课余时间翻查大量的相关资料，课前做好充分地文案准备工作才能在课上完成讨论。这种学习方式极大地发挥了学生的主观能动性，很好地调动了学生学习的积极性以及加强了小组成员之间的相互配合，为学生切实地掌握与学科相关的理论，甚至为以后进行专业学术研究都打下了扎实的基础。
乌克兰艺术院校声乐听课制度细致全面、针对性强。在教学实践大纲的引导下，再配合专业指导教师的相关辅导，学生能够通过听课比较快捷、准确地掌握声乐理论知识，由于听课制度注重声乐理论和实际演唱技巧的结合，从而使学生对于抽象的理论知识有了实践的基础，便于调动学生学习的主动性，以迅速提高声乐演唱技巧。这种制度值得我们艺术专业学校和声乐教师借鉴。
参考文献：
[1]魏煌，侯锦江.苏联音乐教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]魏煌，侯锦江.苏联学校音乐教育——卡巴列夫斯基音乐教育体制儿童音乐学校[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]Е.А Ручьевская. Анализ вокальных произведений ： учеб. пособие для вузов / сост.[M].Музыка， 1998.
[4]Гнидь Б.П. Iсторiя вокального мистецтва.[M].Муз. Укра1на， 1997.
关键词：乌克兰 声乐听课 评价分析
听课，对于每位教师来说都不陌生，不论什么专业，教师几乎都会有听课的经历。教师相互之间的听课，可以促使教师之间教学经验、教学方式方法的交流与学习，因此，在各级各类的教育机构以及大中专院校，几乎都有严格的听课制度，学校甚至组织跨学科、跨地区的听课，以提高教师自身教学水平，开拓教师教学视野。但是，针对学生之间的听课，国内院校很少涉及，相关研究资料也很少。
一、声乐听课的意义
声乐是人声艺术，是一种以自身的嗓音器官发声的特殊艺术形式，这种以人体为乐器的艺术形式，势必会受到人体构造的影响，也正是这种特殊性造就了声乐艺术的教学必然和其他学科或艺术有着不同之处。简单地说，演唱声音的正确与否是耳朵加以调整与控制的，但是发声器官——嘴巴在前，听觉器官——耳朵在后，在歌唱状态时，歌唱者自身所听到的声音和听众所听到的声音是有区别的，这就是学习声乐艺术时教师常常说到的内听觉和外听觉的差别，尤其在演唱高音时，由于几乎全是假声引起头腔共鸣，使得内外听觉的区别更加明显。为了获得内外听觉在演唱状态的统一，建立正确的声音概念，对于声乐学习来说，学生之间的相互听课就显得尤其重要。
所有好的声乐专业教师都有一双对声音的位置和质量非常敏感的耳朵，事实上，声乐教学成果的体现很大一部分取决于教师对于声音的辨别力。一个有问题的声音如果没有被教师及时纠正，将会在学生学习声乐的道路上留下很大的隐患，不正确的声音状态会形成不正确的嗓音肌肉记忆，在以后的学习过程中学生需要花费很多时间来纠正错误，将会严重影响学生学习的进度及热情。
声乐课听课的重要性就是学生可以直观地感受正确的声音概念建立的过程，在听课过程中通过教师对学生的指导，加强了学生外在听觉对正确声音的记忆，结合其自身演唱时内在听觉的感受，会使学生在声乐学习的过程中取得事半功倍的功效。
遗憾的是我国大多数声乐学习者缺失了这个环节，即使是在各类艺术类院校声乐专业的学生，在他们学习过程中相互间的听课也没有引起教师和学生足够的重视。这使得听课仅仅停留在教师层面或者只有在开专家讲座的时候才去听课，学生在平时的学习中几乎没有听课的环节，而对于其他国家，例如在艺术教育水平上处于国际先进水平的乌克兰，听课是其声乐教学过程中的一个重要环节，具体要求在它的教学大纲中也有明确体现。
二、乌克兰声乐听课评价体系
乌克兰的教学实践大纲中规定声乐专业的学生从大一开始，就必须完成一定量的听课课时，并对于听课的要求有着严格具体的规定。该要求包含了如何提高学生对声音的辨别力及对自身专业水平的各项指导，学生并不是单纯地坐在教室里听其他同学上课就可以完成听课任务，除了听课还需要完成听课评价分析作业。
乌克兰声乐听课评价分析作业由上课过程实录、课堂质量、本节课所用的基本教学方法三个环节组成。为了避免学生搞不清学习的重点，这份分析由众多详尽全面的小问题组成，这些问题设计的非常简单，很多问题学生只要简单的罗列或者回答是与否就可以完成作业，从而引导了学生学习如何进行声乐听课，应该怎样听课。下面是乌克兰声乐教学大纲中对于听课评价分析的具体要求。
上课过程实录部分要求：
1.课堂气氛如何：是否按教学顺序进行？上课状态如何（积极或消极的）？
2.教师在上课过程中运用了哪几种类型的发声练习（音节、三度音程、琶音还是乐句）？
3.发声练习中教师使用了哪几个元音（А、Е、И、О、У）？
4.在演唱过程中，教师在低声部用和弦伴奏，还是没有伴奏清唱？
5.教师是否检查学生对练习、声乐技巧的掌握程度？
6.教师所布置的发声练习是否合理？
7.教师是否做声音示范和讲解？
8.本节课教师训练了哪种声乐技巧（气息宽广性、流畅性、保持音上的渐弱渐强等）？
9.教师是否注意巩固学生质量好的声音？
10.教师是否要求学生做哼鸣练习？
11.教师是否注意养成学生固定的呼吸习惯？
12.歌唱过程中教师如何引导学生感受喉头的位置？
13.教师应用哪种方式教导学生唱好歌曲的开始音节（硬送气、软送气）？
14.教师关注学生演唱的部分音域还是整个音域？
15.教师是否帮助学生完成不同音区之间的自然过渡？
16.教师是否强调口齿清晰？
17.教师提示哪些器官能够帮助学生清晰地演唱（嘴唇，舌头、软腭、喉头、嘴）？
18.教师运用了那些语音教学手段？
19.教师更注意培养哪种共鸣（头腔共鸣、胸腔共鸣、鼻咽腔共鸣等）？
20.教师使用哪些手段来帮助学生学习歌剧演唱技巧？
21.教师是否关注学生的音准？
22.演唱作品之前教师是否给出演唱建议？是否要求学生学习体会和演唱自己的风格？
23.你如何评价教师的教学方法，科学的或是生动形象的？
24.教师的钢琴水平如何？
25.课上演唱了哪些声乐练声曲和作品？
第二部分是关于声乐课课堂教学质量的相关内容，在这里也设计了浅显易懂的问题以供学生思考与回答：
1.教学方法对上课学生是否合适？ 2.嗓音定位是否准确？
3.嗓音训练是否合理？
4.练声曲和作品的难易程度是否相当？
5.学生能否完满地完成练声曲和作品？
6.教师和学生之间是否交流？
第三部分的内容主要需要论述该课所用的基本教学方法，这里需要学生对听课内容略作总结，并简要表达一些自己的观点。
这份作业是学生听课后完成的，一般会被做成问卷形式的听课本，可以由学生听课的时候随身携带，一边听课一边完成，非常便捷方便。前面两个环节的30多个问题设计的细致全面、简单明了，主要引导学生在听课时需要要关注的内容，教学目的明确精准，为学生将来成为优秀的声乐教师做了良好的铺垫，同时，站在学院管理的角度，对于任课教师的教学也起到了督促和规范教学的作用。
三、乌克兰声乐小组听课评价
乌克兰听课小组作业是建立在上述听课作业的基础上的，主要针对同一导师指导下的声乐小组各成员，反映其声乐学习的整体状况。这也是声乐学生每学期必须完成的作业，并且每学期的作业内容略有不同，作业形式主要在听课评价分析作业的基础上，按照教学大纲提出的问题分小组写出分析总结。
例如：第一学期时，A小组的学生需要了解本小组的其他成员：
1.是否有嗓音抖动的现象，其原因和改进办法如何。
2.不纯净音色形成的原因和改进办法。
3.口齿不清的原因、相关改进办法。
4.演唱时表情、相关肌肉是否紧张。
5.歌唱时是否带有鼻音。
第二学期时则完成小组B的作业。在小组B的学生中：
1.声音“扁”“平”的原因和改进办法。
2.表述一下中声区和头声区的界限。了解针对不同的音区所选择相关的练习。
3.嗓音沙哑、低沉、没有亮度等问题产生的原因及解决办法。
4.以男高音为例，如何解决高音的圆润问题。
5.声音缺乏灵活性的原因和解决办法。
这种作业是单纯对听课评价作业的概括和总结，其教学目的是鼓励学生多听课，并以此为基础，了解不同的嗓音条件、不同的声部在进行声音训练时的区别，提炼出共性的训练技巧，对于学生以后的教学实践是非常有帮助的。因为每学期的侧重点不同，安排学生需要关注的声乐技巧也是按照由浅至深地进行排列，使得学生能够循序渐进地解决声乐理论问题，把抽象的声乐理论知识和教学实践中真正的声音概念结合起来，对学生的声乐学习无疑会有很大的促进。
四、乌克兰声乐座谈课作业
在乌克兰教学大纲中还有一种和声乐听课相关的教学形式——声乐座谈会，这是在专业导师引导下举行的小组讨论会，不需要交书面作业，仅仅是学生在座谈会上发表意见口头完成。这种形式的座谈每个学期也有不同的要求，一般由教师根据课程的具体要求布置座谈题目并推荐相关文献资料，学生课余时间利用图书馆自行查找相关资料，上课时大家展开讨论以完成作业。以大学一年级为例，讨论题目见下表。
每学期声乐座会谈讨论题目的侧重点不同，由浅入深逐步引导学生对相关声乐理论进行学习和研究。针对每一个讨论题目教师会提出三到四个问题用于指导学生课上学习和讨论。这种上课形式虽然不需要学生完成书面作业，但学生必须利用课余时间翻查大量的相关资料，课前做好充分地文案准备工作才能在课上完成讨论。这种学习方式极大地发挥了学生的主观能动性，很好地调动了学生学习的积极性以及加强了小组成员之间的相互配合，为学生切实地掌握与学科相关的理论，甚至为以后进行专业学术研究都打下了扎实的基础。
乌克兰艺术院校声乐听课制度细致全面、针对性强。在教学实践大纲的引导下，再配合专业指导教师的相关辅导，学生能够通过听课比较快捷、准确地掌握声乐理论知识，由于听课制度注重声乐理论和实际演唱技巧的结合，从而使学生对于抽象的理论知识有了实践的基础，便于调动学生学习的主动性，以迅速提高声乐演唱技巧。这种制度值得我们艺术专业学校和声乐教师借鉴。
参考文献：
[1]魏煌，侯锦江.苏联音乐教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]魏煌，侯锦江.苏联学校音乐教育——卡巴列夫斯基音乐教育体制儿童音乐学校[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]Е.А Ручьевская. Анализ вокальных произведений ： учеб. пособие для вузов / сост.[M].Музыка， 1998.
[4]Гнидь Б.П. Iсторiя вокального мистецтва.[M].Муз. Укра1на， 1997.